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WorksheetsCEU PRUEBA COMPLEMENTOS
Total questions: 72
Worksheet time: 36mins
SOBRE LAS DEFINICIONES DE LA LOMLOE
¿Cuál es la definición de "Objetivos" en el contexto educativo de la LOMLOE?
Desempeños imprescindibles para el progreso formativo.
Logros vinculados a competencias clave.
Despliegue de actuaciones asociadas a competencias clave.
Conocimientos, destrezas y actitudes propios de una materia.
SOBRE LAS DEFINICIONES DE LA LOMLOE
¿Qué función cumplen las "Competencias clave" según la LOMLOE?
Elemento de conexión entre el perfil de salida y saberes básicos.
Logros esperados al finalizar la etapa.
Adaptación al sistema educativo español de la Recomendación de la UE.
Desempeños necesarios para afrontar desafíos globales.
SOBRE LAS DEFINICIONES DE LA LOMLOE
¿Cuándo se recogen las "Competencias clave" según la LOMLOE?
Al término de la enseñanza básica.
En situaciones de aprendizaje.
En el proceso de evaluación.
En el desarrollo de saberes básicos.
SOBRE LAS DEFINICIONES DE LA LOMLOE
¿Qué son las "Competencias específicas" según la LOMLOE?
Logros al finalizar la etapa.
Desempeños necesarios para afrontar desafíos globales.
Elemento de conexión entre el perfil de salida y saberes básicos.
Desempeños que requieren saberes básicos de cada materia.
SOBRE LAS DEFINICIONES DE LA LOMLOE
¿Cuál es la función de los "Criterios de evaluación" según la LOMLOE?
Desplegar actuaciones asociadas a competencias clave.
Indicar niveles de desempeño esperados en el alumnado.
Adaptarse al sistema educativo español.
Conectar el perfil de salida con los saberes básicos.
SOBRE LAS DEFINICIONES DE LA LOMLOE
¿Qué constituyen los "Saberes básicos" en una materia o ámbito según la LOMLOE?
Desempeños necesarios para afrontar desafíos globales.
Elemento de conexión entre el perfil de salida y competencias clave.
Conocimientos, destrezas y actitudes propios de una materia.
Situaciones y actividades que implican despliegue de actuaciones.
SOBRE LAS DEFINICIONES DE LA LOMLOE
¿Qué implican las "Situaciones de aprendizaje" según la LOMLOE?
Desempeños que requieren saberes básicos de cada materia.
Logros al finalizar la etapa.
Adaptación al sistema educativo español.
Despliegue de actuaciones asociadas a competencias clave y específicas.
SOBRE LAS DEFINICIONES DE LA LOMLOE
¿En qué se centran los "Criterios de evaluación" según la LOMLOE?
En la adaptación al sistema educativo español.
En los logros esperados al finalizar la etapa.
En indicar niveles de desempeño esperados en el alumnado.
En el desarrollo de saberes básicos.
SOBRE LAS DEFINICIONES DE LA LOMLOE
¿Qué se espera que haya alcanzado el alumnado al finalizar la etapa según la LOMLOE?
Logros vinculados a competencias clave.
Desempeños necesarios para afrontar desafíos globales.
Elemento de conexión entre el perfil de salida y saberes básicos.
Conocimientos, destrezas y actitudes propios de una materia.
SOBRE LAS DEFINICIONES DE LA LOMLOE
¿Cuál es la relación entre las "Competencias específicas" y los "Saberes básicos" la LOMLOE?
Desempeños que requieren saberes básicos de cada materia.
Despliegue de actuaciones asociadas a competencias clave.
Elemento de conexión entre el perfil de salida y competencias clave.
Logros vinculados a competencias clave.
SOBRE EL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
¿Cuál es el objetivo principal para desarrollar una actitud responsable en el perfil de salida?
Desarrollar estilos de vida saludable.
Identificar los aspectos del consumo responsable.
Desarrollar una actitud responsable hacia el medioambiente y los animales.
Desarrollar habilidades para seguir aprendiendo.
SOBRE EL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
¿Qué se espera que la persona haga respecto al consumo responsable?
Juzgar críticamente las necesidades y los excesos.
Desarrollar estilos de vida saludable.
Aceptar la incertidumbre como una oportunidad.
Desarrollar un espíritu crítico y proactivo.
SOBRE EL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
¿Cuál es uno de los aspectos del perfil de salida en relación con el desarrollo de estilos de vida saludable?
Valorar las repercusiones sobre el bien común.
Desarrollar una reflexión crítica personal y social.
Juzgar críticamente las necesidades y los excesos.
Identificar las causas de la degradación del medioambiente.
SOBRE EL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
¿Qué habilidad se menciona en el perfil de salida como esencial para detectar situaciones de inequidad y exclusión?
Desarrollar estilos de vida saludable.
Desarrollar un espíritu crítico y proactivo.
Aceptar la incertidumbre.
Desarrollar habilidades para seguir aprendiendo.
SOBRE EL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
¿Cómo se deben entender los conflictos según el perfil de salida?
Como oportunidades para respuestas creativas.
Como elementos connaturales que deben evitarse.
Como problemas irresolubles en la sociedad.
Como obstáculos para el desarrollo personal.
SOBRE EL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
¿Qué se espera que la persona haga en relación con las oportunidades de la sociedad actual en el perfil de salida?
Desarrollar estilos de vida saludable.
Aceptar la incertidumbre como una oportunidad.
Analizar críticamente y hacer un uso ético y responsable.
Desarrollar un espíritu crítico y empático.
SOBRE EL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
¿Qué se destaca como una oportunidad en la aceptación de la incertidumbre en el perfil de salida?
Resolver conflictos de manera pacífica.
Articular respuestas más creativas.
c) Desarrollar habilidades para seguir aprendiendo.
d) Cooperar y convivir en sociedades abiertas.
SOBRE EL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
¿Qué valor se destaca en la cooperación y convivencia en sociedades abiertas en el perfil de salida?
Valorar la diversidad personal y cultural.
Desarrollar estilos de vida saludable.
Desarrollar un espíritu crítico y empático.
Aceptar la incertidumbre como una oportunidad.
SOBRE EL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
¿Cuál es la actitud que se espera que la persona desarrolle respecto a la diversidad personal y cultural en el perfil de salida?
Desarrollar estilos de vida saludable.
Sentirse parte de un proyecto colectivo.
Aceptar la incertidumbre como una oportunidad.
Valorar la diversidad como fuente de riqueza.
SOBRE EL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
¿Qué habilidad se destaca como fundamental para seguir aprendiendo a lo largo de la vida en el perfil de salida?
Desarrollar estilos de vida saludable.
Desarrollar un espíritu crítico y proactivo.
Analizar críticamente las oportunidades de la sociedad actual.
Identificar las causas de la degradación del medioambiente.
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia en comunicación lingüística que se manifiesta en la comprensión de un texto?
La identificación de la estructura del texto.
La interpretación del contenido del texto
La valoración del contenido del texto
La identificación de los personajes del texto
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia en comunicación lingüística que se manifiesta en la escritura de un texto?
La organización de las ideas
El uso de un lenguaje preciso
La corrección ortográfica y gramatical
La creatividad
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia plurilingüe que se manifiesta en el aprendizaje de una segunda lengua?
La adquisición de un vocabulario básico
La construcción de frases simples
La comprensión de conversaciones sencillas
La expresión de ideas sencillas
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia plurilingüe que se manifiesta en el uso de una segunda lengua en la vida cotidiana?
La comprensión de conversaciones sencillas
La expresión de ideas sencillas
La participación activa en una conversación
La defensa de los propios puntos de vista
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería que se manifiesta en el estudio de la física?
La comprensión de los conceptos físicos
La aplicación de los conceptos físicos a la resolución de problemas
La interpretación de datos físicos
La experimentación física
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería que se manifiesta en el uso de la tecnología para resolver problemas?
La selección de la información relevante
La evaluación de la información
La organización de la información
La difusión de la información
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia digital que se manifiesta en el uso de la tecnología para acceder a la información?
La selección de la información relevante
La evaluación de la información
La organización de la información
La difusión de la información
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia digital que se manifiesta en la creación de contenido digital?
La selección de la información relevante
La evaluación de la información
La organización de la información
La expresión de ideas de forma creativa
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia personal, social y de aprender a aprender que se manifiesta en el aprendizaje colaborativo?
La capacidad de comunicación
La capacidad de cooperación
La capacidad de resolución de problemas
La capacidad de adaptación al cambio
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia personal, social y de aprender a aprender que se manifiesta en la evaluación de los propios aprendizajes?
La capacidad de reflexionar sobre los propios aprendizajes
La capacidad de identificar los propios puntos fuertes y débiles
La capacidad de fijarse objetivos de aprendizaje
La capacidad de planificar el aprendizaje
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia ciudadana que se manifiesta en la participación en la vida democrática?
La capacidad de tomar decisiones informadas
La capacidad de respetar las opiniones de los demás
La capacidad de resolver conflictos de forma pacífica
La capacidad de participar en actividades cívicas
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia ciudadana que se manifiesta en el respeto a los derechos humanos?
La capacidad de identificar los derechos humanos
La capacidad de defender los derechos humanos
La capacidad de promover los derechos humanos
La capacidad de respetar las diferencias culturales
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia emprendedora que se manifiesta en la identificación de oportunidades?
La capacidad de identificar problemas
La capacidad de pensar de forma creativa
La capacidad de tomar riesgos
La capacidad de planificar
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia emprendedora que se manifiesta en la resolución de problemas?
La capacidad de analizar la información
La capacidad de tomar decisiones
La capacidad de aplicar conocimientos
La capacidad de trabajar en equipo
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia en conciencia y expresión culturales que se manifiesta en el conocimiento de diferentes culturas?
La capacidad de identificar las diferencias culturales
La capacidad de apreciar las diferentes culturas
La capacidad de aprender sobre las diferentes culturas
La capacidad de respetar las diferentes culturas
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia en conciencia y expresión culturales que se manifiesta en la expresión artística?
La capacidad de crear obras artísticas
La capacidad de apreciar las obras artísticas
La capacidad de interpretar las obras artísticas
La capacidad de valorar las obras artísticas
SOBRE LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS
¿Cuál de las siguientes opciones es la definición correcta de los descriptores operativos en la educación básica según la LOMLOE?
Son descripciones de los comportamientos que evidencian el dominio de una competencia.
Son descripciones de los contenidos que deben aprender los estudiantes en cada una de las competencias.
Son descripciones de los métodos de enseñanza que deben utilizar los docentes en cada una de las competencias.
Son descripciones de los criterios de evaluación que deben utilizar los docentes en cada una de las competencias.
SOBRE LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS
¿Cuál de las siguientes opciones es una función de los descriptores operativos en la educación básica según la LOMLOE?
Evaluar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de las competencias.
Orientar la enseñanza y el aprendizaje de las competencias.
Informar a los estudiantes sobre sus progresos en el desarrollo de las competencias.
Todas las anteriores.
SOBRE LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS
¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de un descriptor operativo de la competencia en comunicación lingüística?
Es capaz de comprender el significado de un texto, tanto oral como escrito, en diferentes contextos.
Es capaz de expresarse de forma clara, coherente y organizada, tanto de forma oral como escrita.
Es capaz de utilizar un lenguaje preciso y adecuado a la situación comunicativa.
Todas las anteriores.
SOBRE LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS
¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de un descriptor operativo de la competencia plurilingüe?
Es capaz de comprender textos en una segunda lengua, tanto oral como escrito, en diferentes contextos.
Es capaz de expresarse de forma clara, coherente y organizada, tanto de forma oral como escrita, en una segunda lengua.
Es capaz de utilizar un lenguaje preciso y adecuado a la situación comunicativa en una segunda lengua.
Todas las anteriores.
SOBRE LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS
¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de un descriptor operativo de la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería?
Es capaz de comunicar sus ideas y resultados de forma clara, precisa y concisa.
Es capaz de aplicar conocimientos y habilidades matemáticas y científicas para resolver problemas.
Es capaz de pensar de forma crítica y creativa para resolver problemas.
Todas las anteriores.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA (V o F)
CE 1. Describir y contextualizar en el tiempo y el espacio los acontecimientos y procesos más relevantes de la historia propia y universal, identificando referentes de la evolución hacia la sociedad actual y valorando su diversidad.
¿El alumnado debe ser capaz de describir y contextualizar todos los acontecimientos y procesos de la historia, sin importar su complejidad o importancia.?
V
F
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA (V o F)
CE 2. Buscar, identificar y seleccionar la información referente a hechos históricos, geográficos y artísticos a partir de diferentes fuentes documentales, realizando un tratamiento correcto en cuanto a investigación, clasificación, recogida, organización, crítica y respeto
¿El alumnado debe ser capaz de realizar un tratamiento perfecto de la información, sin cometer ningún error?
V
F
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA (V o F)
CE 3. Explicar las nociones básicas de cambio y continuidad en la historia, empleando una perspectiva causal y contextualizada, reconociendo en el pasado el origen y evolución de las cuestiones más relevantes del mundo actual y expresando juicios y opiniones sobre el presente y el futuro.
¿El alumnado debe ser capaz de explicar las nociones básicas de cambio y continuidad en la historia?
V
F
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA (V o F)
CE 4. Contrastar las identidades individuales con las colectivas, identificando las aportaciones decisivas en su construcción, reconociendo y valorando las actuaciones de tolerancia y respeto.
¿El alumnado debe ser capaz de contrastar las identidades individuales con las colectivas?
V
F
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA (V o F)
CE 5. Explicar las interrelaciones económicas fundamentales entre los elementos del espacio físico y las actividades de las sociedades humanas, así como su repercusión en la sostenibilidad.
¿El alumnado debe ser capaz de explicar todas las interrelaciones económicas, sin importar su complejidad o importancia?
V
F
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA (V o F)
CE 6. Contrastar los principales modelos de ocupación territorial y de organización política y económica que explican la desigualdad entre los seres humanos, tanto a escala local como global.
¿El alumnado debe ser capaz de contrastar los principales modelos de ocupación territorial y de organización política y económica que explican la desigualdad entre los seres humanos?
V
F
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA (V o F)
CE 7. Dar argumentos desde una perspectiva crítica, fundamentada en conocimientos históricos y geográficos acerca de problemas sociales relevantes, asumiendo valores democráticos y pronunciándose en su defensa.
¿El alumnado debe ser capaz de dar argumentos perfectos, sin cometer ningún error?
V
F
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA (V o F)
CE 8. Promover y participar en proyectos cooperativos de convivencia, tomando como base la construcción histórica de la Unión Europea, que favorezcan un entorno más justo y solidario mediante la aplicación de valores y procedimientos democráticos.
¿El alumnado debe ser capaz de promover y participar en todos los proyectos cooperativos de convivencia, sin importar su complejidad o importancia?
V
F
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA (V o F)
CE 9. Identificar el origen y reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, especialmente de sus elementos geográficos, históricos y artísticos, tanto a escala local como a escala global, participando en la elaboración y difusión de propuestas que favorezcan su preservación y puesta en valor.
¿El alumnado debe ser capaz de identificar el origen y reconocer el valor del patrimonio cultural y natural?
V
F
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (V o F)
¿Los criterios de evaluación son iguales para toda la ESO?
V
F
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (V o F)
¿Los criterios de evaluación están directamente relacionadas con las competencias específicas?
V
F
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (V o F)
¿Los criterios de evaluación son, de cada competencia específica, siempre 3?
V
F
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (V o F)
¿Los criterios de evaluación están relacionados con el perfil de salida del alumno?
V
F
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (V o F)
¿Los criterios de evaluación no tienen nada que ver con los saberes básicos?
V
F
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (V o F)
¿Los criterios de evaluación en geografía e historia son 9?
V
F
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (V o F)
¿Los criterios de evaluación son lo más importante en la LOMLOE?
V
F
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (V o F)
¿La evaluación de las competencias específicas se realiza mediante los criterios de evaluación que permiten valorar de manera apropiada el nivel de desarrollo competencial alcanzado por el alumnado, tanto en lo que concierne a los procesos como a los resultados?
V
F
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (V o F)
¿Es aconsejable la utilización de más de un tipo de instrumento de evaluación, especialmente incorporando aquellos que no sean exclusivamente unidireccionales y que favorezcan la implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, como la coevaluación y la autoevaluación?
V
F
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (V o F)
¿Los criterios de evaluación tienen el objetivo principal el evaluar al alumnado?
V
F
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (V o F)
¿Los criterios de evaluación indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje?
V
F
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta sobre las situaciones de aprendizaje?
Son actividades de clase que se realizan en momentos concretos con un fin claro: aplicar y desarrollar las competencias clave y específicas.
Son actividades de clase que se realizan para desarrollar las competencias clave y específicas, pero no tienen un fin claro.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Cuál de los siguientes contextos es el más adecuado para una situación de aprendizaje?
Un contexto cercano al alumnado, que le resulte familiar.
Un contexto lejano al alumnado, que le resulte desconocido.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Cuál de los siguientes elementos es imprescindible para una situación de aprendizaje?
Un contexto próximo al alumnado.
Un reto al alumnado.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Cuál de las siguientes capacidades se requiere para afrontar una situación de aprendizaje?
La capacidad de movilizar conocimientos.
La capacidad de resolver problemas.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Cuál de los siguientes conocimientos se requiere para afrontar una situación de aprendizaje?
Solo conceptos y procedimientos.
Conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
SOBRE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál de las siguientes es una habilidad de la competencia social y cívica que se manifiesta en la participación en actividades comunitarias?
La capacidad de comunicar ideas de manera efectiva
La capacidad de organizar eventos comunitarios
La capacidad de colaborar con otros en proyectos
La capacidad de evaluar el impacto de las actividades
SOBRE EL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
¿Qué habilidad se considera esencial para la resolución de conflictos en el perfil de salida del alumnado?
Utilizar técnicas de mediación.
Identificar las emociones propias y ajenas.
Fomentar el diálogo constructivo.
Desarrollar empatía hacia los demás.
SOBRE LAS DEFINICIONES DE LA LOMLOE
¿Qué se entiende por "Evaluación" en el contexto educativo de la LOMLOE?
Un proceso para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Una herramienta para mejorar la enseñanza.
Un método para clasificar a los estudiantes.
Un sistema para establecer estándares educativos.
SOBRE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
¿Qué se espera que el alumnado desarrolle en relación con el trabajo en equipo?
La habilidad de colaborar y aportar ideas.
La capacidad de evitar conflictos a toda costa.
La tendencia a trabajar de forma individual.
La capacidad de liderar sin escuchar a los demás.
SOBRE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
¿Cuál es el propósito principal de los "Criterios de evaluación" en el contexto educativo?
Evaluar la asistencia a clase.
Medir únicamente el conocimiento memorístico.
Establecer un ranking entre los estudiantes.
Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
SOBRE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
¿Qué se busca fomentar en el alumnado respecto a la inclusión en el aula?
La competencia entre compañeros.
La creación de grupos homogéneos.
La exclusión de quienes tienen dificultades.
La aceptación de la diversidad como un valor.
