wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

ИББ 1УРОВЕНЬ 1-125

Total questions: 125

Worksheet time: 1hrs 3mins

Name
Class
Date
1.

Инклюзивті білім беру бұл

a)

ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық білім алушылардың білімге теңдей қолжеткізе алуын қамтамасыз ету

b)

ЕББ қажет ететін балаларға әлеуметтік өмірдің барлық формалары мен түрлеріне қатысуға нақты мүмкіндіктер  мен құқұқтар беру

c)

медициналық-педагогикалық түзету қолдауымен білімге қосымша қолжетімділікті қамтамасыз ету

d)

педагогикалық құралдар арқылы сапалы білімге қол жеткізу

2.

Инклюзивті білім берудің қағидалары

a)

Бұзылысты анықтау мен түзету-педагогикалық көмекті бастау арасындағы уақытты қысқарту

b)

адамның құндылығы тек  оның қабілеті мен жетістіктерімен ғана өлшенбейді

c)

мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың "әлеуметтік шектеулерін" еңсеру және азайту

d)

баланың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, тәрбиеге қолайлы жағдайлар жасау

3.

ЕББ қажет ететін балалармен қалыпты дамыған балаларды бір бағдарламамен, бір оқулықпен, бірдей білімді бағалау критерилерімен оқыту және тәрбиелеу ұғымының жалпылама атауы

a)

жекелендіру

b)

абилитация

c)

коррекция

d)

инклюзия

4.

Ерекше білім беруді қажет ететін тұлғалар (балалар)

a)

туа, жүре  пайда болған аурулар салдарынан өмір сүруі шектелген, психикалық және физикалық жағынан бұзылыстары бар он сегіз жасқа дейінгі балалар

b)

тиісті білім деңгейін және қосымша білім алу үшін жасалынған арнайы жағдайларда уақытша немесе тұрақты қажеттілікте сезінетін тұлғалар (балалар)

c)

дамуы артта қалған балалар

d)

нақты расталған жарақаттар немесе туа, жүре,  және тұқымқуалаушылық аурулар салдарынан  пайда болған мінез-құлқықтық және эмоциялық  мәселелері бар балалар

5.

Инклюзивті білім беру әдіснамасының негізі

a)

барлық балалардың қажеттіліктерін ескеріп, қажетті білім мен дағдыларды алу мүмкіндігін тану

b)

дарынды балаларды анықтау

c)

ерекше білім беруді қажет ететін балаларды жеке оқыту

d)

мүгедектігі бар адамдарды әлеуметтік қолдау

6.

Инклюзивтілік принципіне негізделген жалпы білім беруді дамыту мыналарды қамтиды:

a)

қосымша білім беру бағдарламаларының спектрін кеңейту

b)

мектептің кадрлық әлеуетін дамыту

c)

білім берудегі құндылық бағдарларының өзгеруі

d)

шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру және дамыту

7.

Мүмкіндігі шектеулі бала (балалар)

a)

адам психикасының дамуында уақытша немесе тұрақты бұзылыстары бар мүгедек бала (балалар )

b)

туа біткен, тұқым қуалайтын, жүре пайда болған аурулар немесе жарақаттардың салдарынан дене және психикалық кемiстiктерi бар он сегiз жасқа толмаған бала (балалар)

c)

тиісті деңгейдегі білім мен қосымша білім алу үшін ерекше жағдайларға тұрақты немесе уақытша мұқтаждықты сезінген бала ( балалар)

d)

әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзетушілік қолдауының көрсетілмеуінен физикалық, психикалық дамуы артта қалған үш жасқа дейінгі бала (балалар)

8.

Ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық білім алушылар үшін білімге тең қолжетімділікті қамтамасыз ететін процесс

a)

бейімдік оқыту

b)

инклюзивті білім беру

c)

жеке оқыту

d)

интегративті оқыту

9.

Скандинавия елдерінде ХХ ғасырдың 60-шы жылдарындағы "қалыптандыру" (интеграция моделі) қағидасының мәні

a)

барлық оқушылармен тиімді оқыту жоспарланады және жүргізіледі

b)

жалпы білім беру мекемесінің жергілікті актілерін әзірлеу, ол актілерді құзырлы мемлекеттік органдардың талаптарын негізге ала отырып талдау

c)

"ерекше" балалар (жағдайдың ауырлығына қарамастан) қалыпты қатарлас балалардың ортасында немесе қалыптыға  жақын ортада болуы және білім алуы

d)

мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс жасайтын кадрларды жоспарлы даярлауды (қайта даярлауды) жүзеге асыру

10.

ЮНЕСКО құжаттарына сәйкес инклюзивті білім беру идеясы

a)

медициналық-педагогикалық іс-шаралар арқылы даму кемшіліктерін түзету

b)

әлеуметтік бейімделу және бейімделуі қиын балаларды қоғамға қосу

c)

мүмкіндігі шектеулі балаларды интеграциялау

d)

сапалы білім алуда барлық балалар тең мүмкіндіктерге ие

11.

Физикалық және психикалық дамуында ауытқушылығы бар балаларды интеграциялық оқытуға әрекет етудің алғашқы кезеңі

a)

 ХХ ғасырдың  70-ші жылдарының басы

b)

ХХ ғасырдың  30-шы жылдары

c)

ХХІ ғасырдың  басы

d)

ХХ ғасырдың  90-шы жылдың ортасы

12.

ХХ ғасырдың 70-ші жылдарындағы" қалыпқа келтіру " тұжырымдамасы негізінде интеграцияланған оқыту ең сәтті жүзеге асырылды...........

a)

Орталық Азия Елдерінде

b)

Скандинавия елдерінде

c)

Ресей Федерациясында

d)

Шығыс Европада

13.

Мүгедектікке қатысты әлеуметтік модельдің негізгі идеясын көрсететін құжат

a)

Мүгедектердің құқықтары жөніндегі конвенция

b)

ҚР Білім туралы заңы

c)

Бала құқұқтары жөніндегі конвенция

d)

Мүгедектердің құқықтарын қамтамасыз етудің стандартты ережелері

14.

Л.С. Выготскийдің теориясы мүмкіндігі шектеулі балаларды интеграциялау әдіснамасының бірі ретінде

a)

Ақыл-ой дамуы сыртқы материалдық әрекеттерді қабылдаудың, идеялар мен ұғымдардың ішкі жоспарына ауыстырудың нәтижесі болып табылатын тұжырымдама

b)

Тұлғаның ерте қарқынды жан-жақты даму теориясы

c)

Іс-әрекеттің жалпы психологиялық теориясы

d)

Баланың дамуындағы оқытудың рөлі және "жақын даму аймағының" болуы туралы теория

15.

Балалар топтарын білім беруден шеттету мәселесін шешуге арналған және "Баршаға арналған білім" халықаралық қозғалысына бастама берген конференция

a)

Барлығына білім беру бойынша дүниежүзілік конференция. (Джомтьен, Таиланд, 1990 ж.)

b)

Ерекше білім беруді қажет ететін тұлғаларға білім беру бойынша дүниежүзілік конференция. (Саламанка (Испания, 1994 ж)

c)

Білім беру бойынша дүниежүзілік форумы (Дакар, 2000 ж.)

d)

БҰҰ Бас Ассамблеясының білім беру форумы 1989 ж

16.

Ерекше білім беруді қажет ететін балаларға білім беру бойынша дүниежүзілік конференциясы. Саламанка (Испания, 1994 г.)

a)

сапалы білім беру қағидасы

b)

инклюзивті білім беру қағидасы

c)

жеке білім беру қағидасы

d)

білім берудегі «қалпына келтіру» қағидасы

17.

Қазақстан мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияны ратификацияланған және мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияға факультативтік хаттамаға қол қойылған жыл

a)

2002 ж

b)

2015 ж

c)

2021 ж

d)

1989 ж

18.

Ерекше білім беруді қажет ететін тұлғаларды "қосу" тұжырымдамалары белсенді түрде тарала бастады мына жылдары:

a)

XX жүз жылдықтың 90-шы жылдары

b)

ХVIII ғасырдың 60-шы жылдары

c)

ХХI  ғасырдың 20-шы жылдары

d)

ХIХ ғасырдың 80-ші жылдары

19.

Мүмкіндігі шектеулі балаларға арнайы жағдайлар жасай отырып берілетін білім

a)

инклюзивті

b)

түзете-дамытушылық

c)

арнайы

d)

интегративті

20.

Дамуында кемістігі бар балаларға көмек көрсетудің тиімді жүйесін құруға, оларды тәрбиелеуге, оқытуға, еңбек және кәсіптік даярлауға байланысты мәселелерді шешуге, балалар мүгедектігінің алдын алуға бағытталған ҚР заңы

a)

Мүмкіндігі шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы

b)

Қазақстан Республикасындағы бала құқықтары туралы

c)

Қазақстан Республикасының кейбір заңнамалық актілеріне инклюзивті білім беру мәселелері бойынша өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы

d)

Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзетушілік қолдау туралы.

21.

Қазақстан Республикасында "Ерекше мұқтаж балаларға базалық білім беруге жәрдемдесу" жобасын ӘБЕО  (САТР) орталығы іске асырған жыл

a)

1994 ж

b)

2000 ж

c)

2021ж

d)

2015 ж

22.

"Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді дамытудың тұжырымдамалық тәсілдері" ҚР Білім және ғылым министрлігінің №348 бұйрығымен бекітілген жыл

a)

2000 ж

b)

2021 ж

c)

1989 ж

d)

2015 ж

23.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға, топтық және кіші топтық сабақтар түрінде жеке дамыту және түзете-дамыту бағдарламаларын іске асыратын арнайы білім беру ұйымы

a)

логопедиялық пункт

b)

ресурстық орталық

c)

психолого-педагогикалық түзету

d)

кабинеті

арнайы мектеп

24.

Аутизмге шалдыққан балаларды педагогикалық қолдау үшін Қазақстандық мектептерде енгізілген лауазым

a)

педагог-психолог

b)

әлеуметтік педагог

c)

педагог-ұйымдастырушы

d)

педагог-ассистент

25.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың білім беру бағдарламасын игеруге қажетті  арнайы оқу және жеке дамытушы бағдарламаларды, оқыту әдістерін, техникалық, оқу және басқа да құралдарды,  өмір сүру ортасын, психологиялық-педагогикалық сүйемелдеуді, медициналық, әлеуметтік және өзге де қызметтерді қамтитын жағдай.

a)

инклюзивті жағдай мен орта

b)

арнайы түзетушілік қолдау

c)

білім алу үшін арнайы жағдай

d)

медициналық-педагогикалық түзетушілік қолдауы

26.

Балаларды тексеруді және оларға кеңес беруді, ерекше білім беру қажеттілігін және оқытудың ерекше жағдайын бағалауды,  білім беру бағдарламасын анықтауды жүзеге асыратын білім беру мекемесі

a)

психолого-педагогикалық түзету кабинеті

b)

оңалту орталығы

c)

медициналық әлеуметтік сараптама

d)

психологиялық медициналық педагогикалық кеңес

27.

Дактильді, Брайль шрифтін, басқа да балама қаріптерді және қарым-қатынас тәсілдерін қолданатын, көру, есту, сөйлеу тілі, тірек-қимыл аппараты бұзылған балалардың білім алуына ерекше жағдайлар жасайтын білім беру ұйымдары

a)

инклюзивті білім беру ұйымдары

b)

мамандандырылған білім беру ұйымдары

c)

арнайы білім беру ұйымдары

d)

қосымша білім беру ұйымдары

28.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды қамту үшін білім беру ұйымында жасалған арнайы білім беру жағдайларының тұтастығы

a)

инклюзивті білім беру ортасы

b)

әлеуметтік орта

c)

коммуникативтік орта

d)

жалпы білім беру ортасы

29.

Қазақстан Республикасында ерекше білім беруді қажет ететін балаларды мемлекеттік қолдаудың бірінші деңгейі мынаны көздейді:

a)

терең психологиялық-педагогикалық тексеру

b)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға дер кезінде түзету-педагогикалық көмек көрсету

c)

ерте жастағы «қатер» тобындағы балаларды анықтау мақсатында психофизикалық бұзылыстарды скринингтеу

d)

білім алу үшін қажетті арнайы жағдайларды анықтау

30.

Инклюзивті білім берудің білім беру ортасы мыналарды қамтиды:

a)

өзіне білім алу, оқыту, тәрбиелік, дамытушы ортаны қосу

b)

жеке тұлғаны білім беру іс-әрекетінің субъектісі ретінде белсенді қатысуына ат салысу

c)

арнайы құрылған қоршаған орта факторларын күшейту

d)

мүгедек балаларды толыққанды әлеуметтендіру мен тұлғалық дамыту мақсатында қалыпты өз қатарластарымен тең құқұдағы, тең дәрежедегі қарым – қатынасы

31.

Психофизикалық бұзылыстарды скринингтеуді,   диагностиканы, емдеуді, дамыта оқытуды қамтитын ерте жастағы (үш жасқа дейінгі) балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзете қолдау

a)

ерте араласу

b)

ерте тексеру

c)

педагогикалық түзету

d)

психологиялық алдын алу

32.

Инклюзивті білім беру ортасының заттық-кеңістіктік компоненті:

a)

бұл мәдениеттің осы түріне тән балалар мен ересектер қауымдастығының формасымен анықталады

b)

оқу мекемесінің қолжетімді және кедергісіз архитектуралық (сәулеттік) кеңістігі

c)

білім беру үдерісінің мазмұны, іс-әрекетті игеру амалдары, оқытуды ұйымдастыру

d)

субъектілердің материалдық факторлары мен тұлғааралық қатынастарының байланысы

33.

Арнайы білім беру қызметтеріне  мыналар жатады

a)

қатер тобындағы балаларды оқыту, тәрбиелеу, дамыту, түзету

b)

ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау мақсатында балаларды терең және кешенді тексеру

c)

"қатер" тобындағы балаларды анықтау мақсатында жаппай стандартталған тексеру

d)

зақымдалған ағзаны емдеуге, қалпына келтіруге бағытталған медициналық іс-шаралар кешені

34.

Көру қабілеті бұзылған балаларға арналған арнайы білім беру жағдайлары

a)

топтарда емдік дене шынықтыру сабақтарын өткізу

b)

саусақ ізі мен ымдау тілін қосымша оқу құралы ретінде оқытуда пайдалану

c)

арнайы жабдықталған бөлмелерде физиотерапиялық процедураларды, массаждарды, ортопедиялық жұмыстарды қамтамасыз ету

d)

үлкен қаріппен басылған және арнайы түрлендірілген кескіндермен, көрнекі қабылдауға қолжетімділікпен қамтамасыз ету

35.

Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларға тән бұзылыстар

a)

моторлық бұзылулар (қозғалтқыш функцияларының дамымауы, бұзылуы немесе жоғалуы)

b)

көру қабілетінің бұзылуы

c)

есту қабілетінің бұзылуы

d)

коммуникацияның бұзылуы

36.

«Дамудың жақын аймағы» теориясының негізін салушы

a)

П.Я. Гальперин

b)

Кащенко

c)

Л.С.Выготский

d)

В.И.Флери

37.

Сенсорлық бұзылыс түрлеріне жатады

a)

Тірек-қимыл аппаратының бұзылуы

b)

Зияткерлік бұзылыстар

c)

Психикалық функцияның бұзылуы

d)

Есту және көру қабілетінің бұзылуы

38.

Сақталған немесе жартылай бұзылған функцияларды қолдану арқылы дамымаған немесе бұзылған функциялардың орнын толтыру

a)

компенсация

b)

түзету

c)

көңілсіздік

d)

оңалту

39.

Сенсорлық бұзылыстарға мына бұзылыстарды  жатқызуға болады:

a)

тірек-қимыл аппаратының бұзылыстары

b)

көру қабілетінің бұзылыстары

c)

есту қабілетінің бұзылыстары

d)

есту, көру  қабілетінің бұзылыстары

40.

ПМПК кешенді тексеруінен және ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаға арнайы білім беру жағдайларын жасау қажеттілігін анықтағаннан кейін келесілер тағайындалады:

a)

арнайы білім беру жағдайларын жасау бойынша ұсыныстар

b)

психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері

c)

тәрбие жолы.

d)

білім беру ұйымына жіберу

41.

Инклюзивті тәжірибенің субъектілеріне жатады

a)

ерекше қажеттіліктері бар бала, мұғалімдер, ата-аналар

b)

әкімшілік

c)

қоғам

d)

барлық студенттер

42.

Мүмкіндігі шектеулі білім алушының мәртебесі белгілнеді:

a)

медициналық-әлеуметтік сараптамада

b)

психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияда (ПМПК)

c)

психологиялық-психиатриялық тексеруде

d)

білім беру ұйымының психологиялық-педагогикалық кеңесте (ПМПК ОО)

43.

Білім алу үшін қажетті арнайы жағдайларды анықтау

a)

ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау

b)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға педагогикалық қолдау көрсету

c)

әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеушілік қолдау

d)

арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау ережелері

44.

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің бұйрығына сәйкес білім беру ұйымдарындағы оқуда қиындықтары бар балалардың ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау жүзеге асырылады .

a)

2017 жылғы 12 қаңтардағы № 7 «Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау қағидаларын бекіту туралы».

b)

«Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау қағидаларын бекіту туралы» 2022 жылғы 12 қаңтардағы № 4.

c)

«Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау қағидаларын бекіту туралы» 2023 жылғы 21 қаңтардағы № 1.

d)

«Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау қағидаларын бекіту туралы» 2023 жылғы 1 қыркүйектегі № 14.

45.

Білім ЕББ қажеттілігі бар балаларды бағалау негізінде ЕББ қажет ететін балаларды сәтті оқыту және дамыту үшін арнайы білім беру мекемелерінде жүзеге асатын әлеуметтік, психологиялық және педагогикалық жағдай   үдерісінде жасалынатын жүйелі ұйымдастыру қызметі.

a)

психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету

b)

әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу қолдауы

c)

балаларды оңалтудың жеке бағдарламасы

d)

педагогикалық емтихан

46.

Мектепте оқушылардың қажеттіліктерін бағалау мен оқушыларды қолдаудың бірінші деңгейін мектепте жүзеге асыратын қызметкер

a)

психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі

b)

сыныптағы мұғалім

c)

психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңес беру мамандары

d)

білім беру ұйымының әкімшілігі

47.

Екінші деңгейде білім беру қажеттіліктерін бағалап және білім алушыны педагогикалық қамтамасыз етуді жүзеге асыратын мамандар

a)

психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандары

b)

білім беру ұйымының әкімшілігі

c)

психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңес беру мамандары

d)

сыныптағы пән мұғалімдері

48.

Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалаудың және оқушыны қолдаудың үшінші деңгейін жүзеге асыратын мамандар

a)

сыныптан тыс уақытта мұғалім көмекшісі

b)

психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация мамандары

c)

психологиялық-педагогикалық қолдау

d)

қызметінің мамандары

білім беру ұйымының әкімшілігі

49.

Оқыту барысында оқыту нәтижелерін бағалаудың әдістері мен критерийлерін өзгертудің білім берудегі қажеттілігі ұсынылады

a)

бейімделген (қысқартылған) және жеке оқыту бағдарламалары бойынша

b)

бейімделген бағдарламаларға сәйкес

c)

арнайы білім беру бағдарламалары бойынша

d)

типтік оқу бағдарламаларына сәйкес

50.

Арнайы білім беру қажеттіліктерінің себебі

a)

психикалық функциялардың жеткіліксіздігіне (психикалық өнімділік, қабылдау, зейін, есте сақтау)

b)

педагогикалық немқұрайлылықтан

c)

экологиялық мәселелерден

d)

білім берудегі гиперқорғаудан

51.

Жалпы білім беретін мектепте ерекше білім беру қажеттілігі бар оқушыларға инклюзивті білім беруді ұйымдастыру нысаны

a)

қалыпты сыныпта

b)

түзету сыныбында

c)

арнайы сыныпта

d)

біріктірілген сыныпта

52.

Ақыл-ойы бұзылған білім алушылардың негізгі бұзылыстары

a)

жеке анализаторлардың бұзылуы

b)

тірек-қимыл аппаратының бұзылуы мінез-құлықты реттеу

c)

жоғары психикалық функциялардың бұзылуы, мінез-құлық пен белсенділікті реттеу

d)

есту қабілетінің бұзылуы қызметін реттеу

53.

Тұқым қуалайтын психикалық және психофизиологиялық инфантилизмге байланысты психикалық дамудың тежелуі

a)

соматогеннді генездегі ПДТ

b)

конституциональді генездегі ПДТ

c)

психогенді генездегі ПДТ

d)

церебральді-органикалық генездегі ПДТ

54.

Соматикалық созылмалы аурулардан туындайтын ПДТ

a)

соматогендік

b)

психикалық

c)

конституциялық

d)

психогендік

55.

Ми қыртысының органикалық зақымдалуына байланысты интеллекттің тұрақты төмендеуі

a)

психикалық функцияның бұзылуы

b)

интеллектінің бұзылуы

c)

аутизм спектрінің бұзылуы

d)

психикалық бұзылыс

56.

Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды оқытуға арналған арнайы жағдайы

a)

кедергісіз орта құру, әмбебап дизайн

b)

көрнекі қабылдауды, әлеуметтік, тұрмыстық және кеңістікті бағдарлауды дамыту сабақтарын өткізу

c)

оқушылардың сөйлеу тілінің даму деңгейін ескере отырып, екінші және үшінші тілді меңгеру

d)

мектеп оқушыларын арнайы білім беру бағдарламалары бойынша оқыту

57.

Кеңістіктік бағдарлауды оқыту ерекше қажеттілік ретінде мына балаларға тән:

a)

орташа психикалық бұзылыстары бар балаларға

b)

мінез-құлқы бұзылған балаларға

сөйлеу тілі зақымдалған балаларға

c)

сөйлеу тілі зақымдалған балаларға

d)

көру қабілеті бұзылған балаларға

58.

Есту қабілеті бұзылған балаларды оқыту мен тәрбиелеуге жасалынатын арнайы жағдайлар

a)

тифлотехникалық құралдарды қолдану

b)

естіп қабылдауын дамыту бойынша  арнайы педагогикалық көмек көрсету

c)

мектеп оқушыларын жеке оқу жоспарларына сәйкес оқыту

d)

арнайы ұйымдастырылған қозғалыс режимін сақтау

59.

Ерекше білім беру қажеттілігі психикалық функциялардың жеткіліксіздігінен белгілі бір білім беру дағдыларын меңгеруде қиындықтары бар балаларға, сондай-ақ мүмкіндігі шектеулі балаларға тән.

a)

оқу жоспары мен оқу бағдарламаларын өзгертпей оқытуға жеке көзқарас

b)

типтік оқу жоспарының вариативтік компоненті арқылы қосымша сабақтарды ұйымдастыру

c)

жергілікті қоғамға бейімделу

d)

оқытудың вариативті, арнайы және баламалы әдістерін, оның ішінде қолданбалы мінез-құлық талдауының принциптеріне негізделген әдістерін пайдалану

60.

Психикалық және физикалық дамуында кемістігі жоқ және оқудағы қиындықтары әлеуметтік-психологиялық факторлардан туындаған балалардың білім алу қажеттіліктері

a)

оқыту нәтижелерін бағалау әдістерін өзгерту (оқушылардың жетістіктері)

b)

вариативті оқыту әдістерін қолдану

c)

оқу жоспары мен оқу бағдарламаларын өзгертпей оқытуға өзіндік жеке амал

d)

оқулықтарды, оқу-әдістемелік құралдарды таңдау, жеке оқу материалдарын дайындау

61.

Эмоционалды-еріктік сферасы мен мінез-құлқы бұзылған білім алушылардың ерекше білім беру қажеттіліктері

a)

вербалды және вербалды емес қарым-қатынас қабілеттерін дамытуға ерекше көмек көрсету

b)

оқытудың тұрақты тәртібін жасау

c)

шағын қадамдармен тапсырмаларды орындау қажеттілігі

d)

білім беру мазмұнының көрнекі және тиімді сипаты және оқу-танымдық тапсырмалар жүйесін жеңілдету

62.

Туындаған жағдайлардың салдарынан өмір сүру әрекеті бұзылған және бұл жағдайларды өз бетімен немесе отбасының көмегімен жеңе алмайтын балалар

a)

мүмкіндігі шектеулі балалар

b)

өмір сүру әрекеті қиын балалар

c)

тәуекел тобындағы балалар

d)

девиантты мінез-құлқы бар балалар

63.

Қазақстанның ерекше білім беруді қажет ететін балалардың құқықтарын қорғау саласындағы мемлекеттік саясаты мыналарға бағытталған:

a)

әлеуметтік және құқықтық кепілдіктер беру арқылы балалардың өмір сүру сапасын жақсарту

b)

балалардың құқықтары мен мүдделерін қорғау саласындағы Қазақстан Республикасының заңнамасын жетілдіру

c)

өмірлік қиын жағдайға тап болған балалардың құқықтарын қорғау

d)

жөніндегі кешенді шаралар жүйесін қалыптастыру

жеке ерекшеліктерге қарамастан барлығының білім алу құқығын қамтамасыз ету

64.

Баланы әдейі физикалық осал жағдайға жатқызып, оған дене жарақатын   салып немесе жарақат алу мүмкіндіктерінің алдын алуы қарастырылмаған зорлық-зомбылық түрі

a)

психологиялық зорлық-зомбылық

b)

жыныстық зорлық-зомбылық

c)

физикалық зорлық-зомбылық

d)

эмоционалдық зорлық-зомбылық

65.

Мигрант және қандас отбасыларындағы балалардың білім беру қажеттіліктері

a)

білім және сауаттылық

b)

өтемдік және техникалық құралдармен қамтамасыз ету

c)

кедергісіз орта құру және оқу орнын бейімдеу

d)

оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендерді таңдау

66.

Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің әлеуметтік педагогының функционалдық міндеттері

a)

қарым-қатынас дағдыларын дамыту, мінез-құлық және когнитивті бұзылулардың алдын алу және түзету бойынша іс-шараларды өткізу

b)

сөйлеудің коммуникативтік жағын қалыптастыру, ауызша және жазбаша сөйлеудегі бұзушылықтарды түзету

c)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру ортасын құруда сынып жетекшісіне қолдау көрсету

d)

әлеуметтік қорғау ұйымдарымен, қорғаныс және мүгедектердің құқықтарын қорғайтын қоғамдық ұйымдармен өзара іс-қимыл жасау

67.

Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметіндегі арнайы оқытушының функционалдық міндеттері

a)

ерекше қажеттіліктері бар балада балалармен және ересектермен қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру , коммуникативті дағдыларды дамыту

b)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру ортасын құруда сынып жетекшісіне қолдау көрсету

c)

әлеуметтік қорғау ұйымдарымен, қорғаныс, мүгедектердің құқықтарын қорғайтын қоғамдық ұйымдармен өзара әрекет жасау

d)

сөйлеудің коммуникативтік жағын қалыптастыру, ауызша және жазбаша сөйлеудегі бұзушылықтарды түзету

68.

Мигрант балалардың білім алу қажеттіліктерін бағалаудың маңызды критерийі болып табылады

a)

оқыту әдістерінің ерекшеліктері

b)

кейіпкер акцентуацияларының болуы

c)

құрдастарымен әлеуметтену мәселесі

d)

тұрғылықты елде оқу тәжірибесі

69.

Қандас отбасыларының балаларының оқу тілінде білім беру қажеттіліктерін бағалауға қатысуы қажет маман

a)

әлеуметтік мұғалім

b)

психолог

c)

логопед

d)

сурдопедагог

70.

Мигрант балалардың білім алудағы ерекше қажеттіліктеріне мыналар әсер етеді:

a)

мәдени ережелер мен нормалар

b)

баланың психотипі

c)

оқыту тәжірибесі

d)

білім деңгейі

71.

Тұрақты нақты қателердің болуымен сипатталатын жазу процесінің ішінара бұзылуы

a)

дислексия

b)

дисграфия

c)

дискалькулия

d)

дислалия

72.

Оқу жылдамдығының төмендігі, сөйлемдегі сөздерді, сөздегі буындарды, буындағы әріптердің орынын алмастырып, шатастырып немесе тастап кету және т.б.белгілері  оқу барысында көрініс табатын бұзылыс түрі

a)

дислексия

b)

алексия

c)

дискалькулия

d)

дислалия

73.

Жазудағы көптеген қателер түрінде көрінетін оқудағы қиындық (әріптер мен сөздердің жазылуындағы бұрмаланулар, сөздегі әріптердің және сөйлемдегі сөздердің түсіп қалуы)

a)

Дислексия

b)

Дискалькулия

c)

Дисграфия

d)

дислалия

74.

Оқудың бұзылуы

a)

дислалия

b)

Дискалькулия

c)

Дислексия

d)

Дисграфия

75.

Арифметика және басқа да математикалық ғылымдарды меңгеру қабілетінің төмендеуімен сипатталатын оқу кемістігі

a)

Дискалькулия

b)

дислалия

c)

Дислексия

d)

Дисграфия

76.

Сандық белгілерді түсіну, шамаларды салыстыру, қосу, алу, көбейту және бөлу амалдарын орындауда қиындық немесе толық қабілетсіздік ретінде көрінетін бұзылыс түрі

a)

дислексия

b)

дискалькулия

c)

дизартрия

d)

дисграфия

77.

Мектеп оқушысында әріптің анық дыбыстық бейнесі болмаған кезде ұқсас «Ж - Ш», «Ғ - Қ»  дыбыстардын алмастыратын және оқу кезінде әріптерді ауыстыру және шатастыру арқылы көрінетін бұзылыс түрі

a)

Семантикалық дислексия

b)

Оптикалық дислексия

c)

Фонематикалық дислексия

d)

Аграмматикалық дислексия

78.

Сөйлеу құрылымы, морфологиялық және синтаксистік жалпылаулар, грамматиканың дамымауынан туындайтын дислексияның бір түрі

a)

Семантикалық дислексия

b)

Аграмматикалық дислексия

c)

Фонематикалық дислексия

d)

Оптикалық дислексия

79.

Балаларда секіру, кез келген жерге көтерілу, олардың көзіне түскеннің бәрін ұстап алу және бұзу үшін айқын қозғалыс импульсі болатын   мақсатсыз үздіксіз қозғалыстарына ие бұзылыс түрі

a)

психодизингибирлеу

b)

гиперактивтілік

c)

импульсивтілік

d)

қозғалыстың бұзылуы

80.

Зейін тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуының міндетті симптомы болып табылады

a)

дислексия

b)

психодизингибирлеу

c)

импульсивтілік

d)

оқу қиындығы

81.

Зейін тапшылығы мен гиперактивтіліктің негізгі белгілері

a)

хабардың жеткіліксіздігі

b)

коммуникацияның бұзылуы

c)

зейін тапшылығы

d)

дислексия

82.

Әлеуметтік өзара әрекеттесудің,  вербалды және вербалды емес қарым-қатынастың бұзылыстармен, сонымен қатар қызығушылықтардың, мінез-құлық пен әрекеттердің шектелуі, қайталанатын, стереотиптік формаларымен сипатталатын психикалық даму бұзылыстарының ерекше түрі 

a)

оқытудағы ерекше қиындықтар

b)

аутистік спектрінің бұзылуы

c)

церебральды сал ауруы

d)

зияткерлік бұзылыстар

83.

Мінез-құлықты қалыптастыруға, оқуға және тиімді әлеуметтік өзара әрекеттесуге кедергі келтіруі мүмкін қауіпті немесе қиын мінез-құлықтарды азайтуға бағытталғанн аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларға қолдау көрсету технологиясы

a)

PRT ( Pivotal Response Treatment ) – негізгі дағдыларды/реакцияларды оқыту

b)

ABA ( қолданбалы Behavior Analysis) – мінез-құлықты қолданбалы талдау

c)

DLT (Daily Life Therapy ) – күнделікті өмірлік терапия

d)

TEACCH (Аутист және қарым-қатынасы бұзылған балаларды емдеу және оқыту)

84.

Аутизмге шалдыққан баланы психологиялық-педагогикалық тексеру барысында жасалынатын жағдай

a)

баланы қорқытатын немесе оның назарын аударатын заттарды зерттеуден шығару

b)

қоршаған орта туралы білімдері мен түсініктерін анықтау

c)

көмекші технологияларды қолдану

d)

екі ата-ананың міндетті түрде қатысуы

85.

Баладағы әлеуметтік өзара іс-әрекетінің және қарым-қатынасының қиындығы немесе бұзылысы жөніндегі ПМПК қорытындысы  төмендегі көрсетілген диагнозға (ҚР БҒМ № 385 бұйрығы) сәйкес келеді

a)

физикалық белсенділік

b)

психикалық функцияның бұзылуы

c)

аутизм және аутистік спектрінің бұзылуы

d)

минималды ми дисфункциясы

86.

Жеке даму бағдарламаларын, оның ішінде жеке даму жоспарын, аутист (аутистік спектрінің бұзылуы) балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету үшін «Аутизм. Барлығына бір әлем» білім беру, түзету және дамыту бағдарламаларын жүзеге асыратын арнайы білім беру ұйымы.

a)

Түзету-диагностикалық орталық

b)

Аутизм орталығы

c)

Ресурстық орталық

d)

Инклюзивті қолдау кеңсесі

87.

Консилиумның жеке мамандарының қызметінің тиімділігіне жасайтын, баланы тұтастай алғанда оның барлық аспектілерінде сүйемелдеудің тиімділігіне бағалау жүрезетін психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің кезеңі

a)

диагностикалық

b)

практикалық -әрекеттік

c)

аналитикалық

d)

ізденіс-вариативті

88.

Білім беру қажеттіліктерін бағалау және психологиялық-педагогикалық қолдауда білім берудегі инклюзивті процестерге негізделген заманауи модель

a)

әлеуметтік-педагогикалық

b)

әлеуметтік-коммуникативтік

c)

психологиялық-педагогикалық

d)

клиникалық

89.

Өз партасына отыра алмауы, орнынан тұруы, сыныпты аралап, сабақта өзін-өзі ұстау ережелерін сақтай алмауы ерекше білім беруді қажет ететенді балалардың мына бұзылыстарына тән:

a)

жеке

b)

мінез-құлық

c)

психомоторлы

d)

интеллектуалды

90.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар баладағы сабақ кезінде оқушының дауыстап сөйлеуі, себепсіз күлуі, айқайлауы, жылауы немесе сыныптағы балалардың назарын аударуы арқылы көрінетін бұзылыс түрі

a)

тұлғалық

b)

психикалық

c)

когнитивтік

d)

эмоционалды-ерікті

91.

Балалардың эмоционалды-еріктік сферасының даму бұзылыстарының негізгі түрлеріне жатады

a)

психастения, психикалық процестер

b)

реактивті күйлер, жанжалдық күйді басынан кешіру,  психастения, психопатия

c)

невроздар, аутизм, мутизм

d)

психоздар, невроздар, психастения

92.

Эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары бар балаларды жалпы білім беру процесіне қосу стратегиясын қолдау

a)

Арнайы педагогтың қолдауы

b)

Кедергісіз қол жеткізу

c)

Кеңістіктік-физикалық ортаны ұйымдастыру

d)

Арнайы психологтың сүйемелдеуі

93.

Оқытуда ерекше қиындықтары бар балаларды жалпы білім беру үдерісіне қосуды  қолдау стратегиясы

a)

PowerPoint, проектор, диаграммалар сияқты қосымша көрнекі презентацияларды пайдалану

b)

Оқушыны алаңдататын оқу ортасынан стимулдарды анықтау; олардың әсерін шектейді

c)

Арнайы психологтың сүйемелдеуімен

d)

Оқу жоспары мен бағдарламасына өзгерістер енгізу

94.

Аутизм спектрінің бұзылуы бар баланың жалпы білім беру процесіне енгізілген кездегі білім беру қажеттіліктері

a)

оқу жетістіктерін бағалау критерийлерін бейімдеу

b)

сурдопедагогтардың педагогикалық қолдау көрсету

c)

қосымша білім беруді ұйымдастыру

d)

сенсорлық жайлы және эмоционалды тегіс, сабақтың және бүкіл мектеп өмірінің жағымды атмосферасы

95.

К.С.Лебединская мен О.С.Никольскаяның аутизмі бар балалар классификациясының бірінші тобына жататын балаларға тән белгілер

a)

Балалар басқалармен қарым-қатынас жасайды, бірақ балаға ұнамайтын байланыстар мен өзгерістерге жиіркенішпен сипатталады

b)

Балаларда сөйлеу тілінің жеткіліксіздігі, ортадан бас тарту тән, қабілеттердің таңдамалы көрінісімен психикалық дамудың артта қалуы байқалады

c)

Балалар ерте сөйлеуімен және жедел интеллектуалды дамуымен, жақсы есте сақтауымен ерекшеленеді

d)

Балаларда қоршаған ортаның, қарым-қатынас пен сөйлеу формаларының тұрақтылығын сақтауға белсенді ұмтылыс бар

96.

Ерекше қажеттілігі бар баланы логопедке жіберудің негізгі көрсеткіші

a)

Сыныпта табысты оқуға кедергі болатын қарым-қатынас қиындықтары

b)

зейіннің жетіспеушілігіне байланысты ерекше оқу қиындықтары

c)

ауызша немесе жазбаша сөйлеу тіліндегі кемшіліктер, табысты оқуға кедергі келтіретін оқу бағдарламасын меңгерудегі қиындықтар

d)

сабақта табысты оқуға кедергі келтіретін эмоционалдық және мінез-құлық мәселелері

97.

Аутистік спектрі зақымдалған (АСЗ) баланың қоршаған ортамен белсенді және сараланған қарым-қатынастарын дамытуға тірек бола алатын жеке аффективті тәжірибесін жинақтау және мазмұнды ұйымдастыру болып табылатын түзету тәсілі

a)

қатынастарды дамыту әдістемесі

b)

негізгі/негізгі дағдыларды/реакцияларды оқыту әдістемесі

c)

АСЗ балаларды түзетудегі эмоционалды-мағыналық тәсіл

d)

қоршаған ортаға ерекше назар аудара отырып, құрылымдық оқыту әдістемесі

98.

Объектілерді, орталарды, бағдарламаларды және қызметтерді бейімдеу немесе арнайы дизайнды қажет етпей, оларды барлық адамдар мүмкіндігінше пайдалануға болатындай етіп жобалау

a)

педагогикалық

b)

әмбебап

c)

арнайы

d)

өзгертілген

99.

Инклюзивті білім берудің әмбебап дизайны идеясы алғаш рет бекітілді

a)

Саламан декларациясында

b)

Бала құқықтары туралы конвенцияда

c)

Ақыл-ойы кем адамдардың құқықтарының декларациясында

d)

Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияда

100.

Ақпарат алудың көптеген амалдары мен тәсілдерінің ішінде аутизмі бар балалардың білім алуына ең қажеттісі:

a)

тактильді материалдарға қол жеткізу

b)

білім беру бағдарламаларының вариативтілігі

c)

көмекші технология

d)

күні бойғы оқу әрекетін анық бейнелейтін суреттері бар кесте

101.

R. Mace идеясы бойынша «Оқытуға арналған универсалды дизайн» негізгі маңызы

a)

студенттердің әртүрлі білім беру қажеттіліктерін қолдау

b)

қазіргі деңгейдің дамуы

c)

мамандардың бірлескен қатысуы

d)

білім беру қажеттіліктерін уақтылы бағалау

102.

«Универсалды дизайн» терминін алғаш рет қолданған сәулетші

a)

Рон Мэйс

b)

Селвин Голдсмит

c)

Л.С.Выготский

d)

Дж.Ж.Руссо

103.

Инклюзивті білім берудің универсалды дизайны мына дизайнның концепциясына негізделеді:

a)

әкімшілік

b)

педагогикалық

c)

психологиялық

d)

архитектуралық

104.

Білім берудің универсалды дизайны принципіне сәйкес ерекше қажеттіліктері бар балаларды табысты оқытудың негізгі кедергісін көрсет

a)

оқыту тәсілі (дизайны)

b)

архитектуралық дизайн

c)

ата-аналар

d)

қамтитын құндылықтар

105.

Ақпарат алудың көптеген амалдары мен тәсілдерінің ішінде көру қабілеті зақымдалған балалардың білім алуына ең қажеттісі:

a)

барлығына бірдей оқу материалдарын пайдалану

b)

күндізгі оқу әрекетін анық бейнелейтін суреттері бар кесте

c)

тактильді ақпаратқа қол жеткізу

d)

әзірленген сабақ жоспары

106.

Инклюзивті сыныпта ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға білім беруді жобалау кезінде жүзеге мыналар асырылуы керек:

a)

Тек ерекше қажеттіліктері жоқ студенттерге арналған жеке білім беру жоспарлары

b)

Мұғалімдер, ата-аналар және мамандар арасындағы ынтымақтастық

c)

Жалпы білім беру бағдарламасына ғана назар аудару

d)

Балалардың қажеттіліктерін толығымен елемеу

107.

Жалпы білім беретін ортада ерекше қажеттіліктері бар балаларды педагогикалық қолдаудың бірінші деңгейін жүзеге асыратын маман

a)

Арнайы тәрбиеші

b)

Психолог

c)

Сынып жетекшісі

d)

Әлеуметтік педагог

108.

ЕББ қажеттілігі бар оқушыға педагогикалық қолдау көрсету үшін сынып жетекшісі 1-деңгейде жасай алатын іс-әрекет

a)

білім деңгейін ескеру

b)

көмекші технологияларды қолдану

c)

Бейімделген бағалау критерийлерін қолдану

d)

оқушының мұғалімнің түсіндірмелерін дұрыс түсінуі үшін көрнекі тіректерді пайдалану

109.

Оқу-тәрбие процесін әрбір баланың қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне бағыттау, жеке тұлғаның әлеуметтенуін қамтамасыз ету, кәсіби құзыреттіліктерді меңгеру, жеке тұлғаның рухани байлығын, тұлғаның гуманитарлық миссиясын түсіну мынаған жатады:

a)

Тәрбие процесінің көптүрлілігіне

b)

Оқу процесін технологияландыруға

c)

Оқу-тәрбие процесін ізгілендіруге

d)

Оқу-тәрбие процесін дараландыруға

110.

Қысқа мерзімді жоспарды немесе инклюзивті ортадағы сабақ жоспарын мұғалім мына мамандардың  ұсыныстары негізінде құрастырады:

a)

Психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация

b)

мектептегі психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі

c)

Инклюзивті білім беруді қолдау ресурстық орталығының мамандары

d)

Мектептің әдістемелік бірлестігі

111.

Есту қабілеті нашар балаларды  бағалаудың  бейімделген нұсқасын көрсетіңіз

a)

Тапсырманы қағазға нақты және түсінікті нұсқаулармен қамтамасыз етіңіз

b)

Тапсырманы екі бөлікке бөліңіз: бірінші бөлімде бала өз ойын, ойын жаза алады, екінші бөлімде бала өз ойын, жауаптарын диалог түрінде жеткізе алады.

c)

Балаңызға өз ойларын білдіру үшін ұйымдастыруға көмектесу үшін көрнекі белгілерді немесе диаграммаларды пайдаланыңыз.

d)

Жазбаша эссенің орнына балаға ауызша әңгіме мен презентацияны таңдауға мүмкіндік беріңіз.

112.

Оқытудың негізгі формасы

 

a)

таңдау

b)

психологиялық қолдау

c)

сабақ

d)

ресурстық қолдау

113.

Тұлғаның эмоцияларын, ой-пікірлерін, мінез-құлықтарын басқару қабілеті

a)

өзін-өзі өзгерту

b)

әлеуметтену

c)

өзін-өзі дамыту

d)

өзін-өзі бақылау

114.

Инклюзивті білім беру жағдайында оқу материалын бейімдеу

a)

Оқу бағдарламалары мен жоспарларын өзгерту

b)

Оқу үрдісін құрылымдау

c)

Оқу материалын оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін пішімдеу

d)

Оқыту бағдарламалары үшін оқу материалын әзірлеу

115.

Мұғалім әрбір оқушының қажеттілігін ескере отырып, жеке оқыту стратегиялары мен тәсілдерін әзірлеудегі   жағдай

a)

Нормализация

b)

Дифференциация

c)

Түзету

d)

Сегрегация

116.

Дифференциалды тәсіл

a)

Мемлекеттік білім стандартының барлық оқушыларға қойылатын бірыңғай талаптарын ескере отырып сабақты ұйымдастыру

b)

мүмкіндігі шектеулі балаларға бөлек сабақтар өткізу арқылы оқу үдерісін ұйымдастыру

c)

әр оқушы үшін әртүрлі оқу жағдайларын жасау

d)

оқушылардың ерекшеліктерін ескеру мақсатында әртүрлі оқу жағдайларын жасау

117.

Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты негізінде оқушының жеке мүмкіндіктерін ескере отырып құрастырылған оқу бағдарламасы

a)

айнымалы

b)

жеке

жеке

c)

қысқартылған

d)

қоса алғанда

118.

Жеке оқу жоспары

a)

білім берудің белгілі бір деңгейінде оқыту мен тәрбиелеу процесінде мүмкіндігі шектеулі баланың ерекше білім беру қажеттіліктерін барынша жүзеге асыру үшін арнайы білім беру шарттарын сипаттайтын құжат .

b)

оқу жылының соңында қорытынды психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация шеңберінде осы мәселені талқылау кезінде жалпы жеке бағдарламаның орындалуы туралы қорытынды)

c)

ақыл-ой кемістігі бар оқушының жеке мүмкіндіктеріне бейімделген оқу бағдарламасы

d)

дамыған дағдылар мен қабілеттердің тізбесі бар және тиісті түрде дамымаған баланың қысқаша психологиялық-педагогикалық сипаттамасы.

119.

Сыныптағы стратегиялар мен бейімделулер: есту қабілеті бұзылған балаларға арналған

a)

Тақтада не жазылғанын оңай көре алатындай етіп оларды сыныптың алдыңғы жағына отырғызыңыз

b)

баланың өзіне, оның ата-анасына көмек көрсету, оқу дағдыларын, бейімді мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру.

c)

нақты баланың танымдық іс-әрекетінің ерекшеліктерін ескере отырып, жаңа материалды беру және бекіту әдісі мен құралдары туралы сұрақтарды шешу

d)

дамуында кемістігі бар балаға мектеп ортасына бейімделуге көмектесу, шартты түрде «қалыпты» дамып келе жатқан құрдастар тобы.

120.

Aқыл-ойы бұзылған балаларға арналған сыныптағы стратегия және бейімделуге бағытталған тапсырманы көрсетңіз

a)

Сабақта үлкен әріптермен оқу материалдарын пайдаланыңыз

b)

Тапсырмаларды орындау үшін студенттерге маркерді немесе ұшы қалыңырақ жазу құралын пайдалануға рұқсат етіңіз

c)

Балалар түсіну үшін көрнекі белгілерді барынша пайдалана алатындай етіп бөлме жақсы жарықтандырылғанына көз жеткізіңіз

d)

Үлкен тапсырмаларды кішірек бөліктерге бөліңіз

121.

Оқу жоспарын өзгерту қажеттілігі туралы шешімді қабылдайды:

a)

логопед және қолдау бөлмесінде арнайы мұғалім

b)

сыныптағы мұғалім

c)

психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация (ПМПК)

d)

ресурстық орталық мамандары

122.

Оқытуды деңгейлеп саралау технологиясы мыналармен байланысты:

a)

сыныптастардың бір-бірімен және оларды оқытатын мұғаліммен іскерлік қарым-қатынас дағдыларын дамытуға байланысты

b)

функцияларды бөлу арқылы топтарда жұмысты ұйымдастыруына байланысты

c)

баланың оқу процесіндегі субъективті позициясын барынша жүзеге асыру үшін білім беру жағдайларын ұйымдастыруына байланысты

d)

Ерекше білім беруді қажет ететін балалардың бағдарламалық материалын меңгеру деңгейіне байланысты

123.

Жиынтық бағалаудың мақсаты

a)

Құзыреттілікті өлшеңіз және көрсетіңіз

b)

Оқу үшін оқу

c)

өзін-өзі бағалау және басқа оқушылардың бағалауы

d)

оқуға деген жауапкершілікті арттыру

124.

Критериалды бағалаудың нормативті қызметі

a)

Тәрбие процесінің барлық қатысушыларына олардың қатынасы туралы түсінік береді бағалау жүйесі табысты болу үшін қажетті құрал ретінде

білім алу

b)

мемлекеттiк бекiтiлген стандартқа қатысты оқушының жетiстiктерiн есепке алады және оқушылардың, мектеп сыныптарының үлгерiмiн, олардың дайындық деңгейiн және оқытушы жұмысының сапасын бақылайды

c)

білім беру процесінің барлық қатысушылары арасындағы мазмұнды байланысты, оқушылардың мазмұнды және эмоционалды рефлексиясын қамтамасыз етеді

d)

мұғалімнің, оқушының, ата-ананың, сынып жетекшісінің тұрақты байланысын қамтамасыз ету

125.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалауды психологиялық-педагогикалық қолдау

a)

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін арттыру

b)

Бағалау критерийлерін оңтайландыру және оны жүзеге асыру

c)

Оқу жетістіктерін бағалаудың жаңа технологияларын жасау және оларды тестілеу

d)

оқушының денсаулығы мен дене күшін қолдау: балалардың денсаулығын сақтайтын өмір салтын ұйымдастыру, оларды дене жаттығуларының жеке таңдалған түрлерімен таныстыру

Similar Resources on Wayground

Коммуникация 1 модуль

125 questions

Коммуникация 1 модуль

quiz

Worksheet

•

University

Экономика

120 questions

Экономика

quiz

Worksheet

•

University

теориясы

123 questions

теориясы

quiz

Worksheet

•

University

Шешім қабылдау теориясы бойынша сұрақтар

128 questions

Шешім қабылдау теориясы бойынша сұрақтар

quiz

Worksheet

•

University

ИКГ part 2

124 questions

ИКГ part 2

quiz

Worksheet

•

University

Оқыту әдістемесі

125 questions

Оқыту әдістемесі

quiz

Worksheet

•

University

Инженерия сессия

120 questions

Инженерия сессия

quiz

Worksheet

•

University

Психология РК2

125 questions

Психология РК2

quiz

Worksheet

•

University