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WorksheetsTEST PLANIFICACIÓN
Total questions: 81
Worksheet time: 41mins
Al realizar una investigación cientifica, y partir de unas premisas particulares para aportar una conclusión general, nos basamos como investigadores en:
Un enfoque deductivo
Un proceso de abstracción
Un enfoque inductivo
Como investigadores cuando seguimos un enfoque deductivo, estamos siguiendo una trayectoria de:
Unos principios generales a una conclusión especifica
Unas premisas particulares a una conclusión general
Unas observaciones o caracteristicas para generar la abstracción de un hecho
En una investigación cientifica, cuando el investigador teoriza, está logrando:
Unos principios generales a una conclusión especifica
Proponer una serie de hipótesis y dar una solución
Unas observaciones o caracteristicas para generar la abstracción de un hecho
Al investigar cualquier aspecto cientifico dentro de una ciencia, el cual conlleva una actividad humana, surgiendo la misma de un descubrimiento al que se le debe dar una justificación y validación de ese conocimiento cientifico, estamos ante la idea
fundamental
Principio de relativismo
Principio de instrumentalidad
Principio de naturalización
Newton afirmaba que había logrado ver más lejos en el conocimiento cientifico, porque se había subido a hombros de gigantes, esta idea fundamental implica:
Principio de instrumentalidad
Principio de constructivismo
Principio de naturalización
En los últimos tres años, las grandes multinacionales farmacéuticas y los institutos de investigación y universidades han tenido que dar respuesta a la demanda producida por la necesidad de salvaguardar la vida de las personas debido a la pandemia mundial originada por el Covid-19, por medio de la investigación de vacunas, fármacos, etc., es decir, ha existido una intencionalidad científica, a esto se le denomina
Principio de causación social
Principio de constructivismo
Principio de naturalización
La corriente investigadora que considera como modelo ideal de metodologia científica el método cientifico proveniente de las Ciencias de la Naturaleza es
Corriente Positivista
Corriente Interpretativa o Hermenéutica
Corriente Sociocrítica
La corriente investigadora que considera que la realidad que importa es la que perciben las personas, siendo esenciales las caracteristicas contextuales es
Corriente Positivista
Corriente Sociocritica
Comente Interpretativa o Hermenéutica
La corriente investigadora que considera que el conocimiento científico se construye y se reconstruye activamente desde la práctica y la teoria es
Corriente Positivista
Corriente Interpretativa o Hermenéutica
Corriente Sociocritica
Cuando la naturaleza de la realidad que se investiga es objetiva, estática y puede fragmentarse, estamos ante un paradigma
Sociocritica
Positivista
Interpretativa
En una investigación educativa cuando la finalidad u objetivo de investigación es "identificar el potencial cambio de la realidad" nos hemos posicionado con un paradigma
Sociocrítica
Positivista
Interpretativa
Un investigador realiza un estudio mediante observaciones en el aula, el recreo y las actividades extraescolares de sus estudiantes, al final de todo el proceso triangulará los registros de las observaciones en los diferentes escenarios para identificar cambios, ¿qué
paradigma está empleando este investigador?
Sociocrítica
Positivista
Interpretativa
El maestro Tomás quiere estudiar la eficacia de un programa sobre hábitos de vida saludable, mediante la técnica del grupo focal, donde los estudiantes comentan sus actitudes después de participar en el programa ¿qué tipo de corriente educativa de investigación está empleando?
Sociocrítica
Positivista
Interpretativa
Cuando en una investigación basadas en las opiniones o valoraciones de los estudiantes consideramos que la enseñanza se logra debido a las características del docente como el magnetismo, la adaptabilidad, el entusiasmo o el autocontrol, el modelo didáctico que estamos considerando es:
Modelo Mediacional centrado en el profesor
Modelo Presagio - Producto
Modelo Proceso - Producto
Cuando en una investigación existe una recíproca influencia en las relaciones de clase entre profesor y alumnos en el proceso de enseñanza, el modelo didáctico que estamos considerando es:
Modelo ecológico
Modelo Mediacional
Modelo Proceso- Producto
Cuando en una investigación se consideran tanto los procesos mentales del profesor como del alumno en el proceso de enseñanza, el modelo didáctico que estamos considerando es:
Modelo ecológico
Modelo Mediacional
Modelo Proceso- Producto
La definición del clima físico y psicosocial donde tienen lugar los intercambios, en el modelo didáctico ecológico es una variable:
De situación
Experimental
Comunicativa
La importancia de la comunicación que se da en el aula y los contenidos que se transmiten y se construyen, en el modelo didáctico ecológico es una variable.
De situación
Experimental
Comunicativa
Los significados y modos de actuación que traen consigo alumnado y profesorado, en el modelo didáctico ecológico Tikunoff (1979), es una variable:
De situación
Experiencial
Comunicativa
Marta S.F. le indica a su madre que a su juicio ha aprendido mucho en la escuela debido al entusiasmo que manifiesta su maestro a la hora de enseñar. ¿Cuál es el modelo por el que esta alumna representa la realidad?
Modelo ecológico de Doyle
Modelo mediacional de Winne y Mark centrado en el profesor
Modelo presagio-producto
El profesor como elemento de observación en el modelo didáctico mediacional centrado en el alumno, queda:
En primer plano
En segundo plano
En tercer plano
Los contenidos como elemento a considerar en los modelos didácticos, en el modelo proceso - producto es tomado como:
Un paquete cerrado
Un paquete abierto
Un paquete de gran importancia
El modelo didáctico en que el estudiante es evaluado atendiendo a su rendimiento académico es:
Modelo mediacional centrado en el alumno
Modelo Proceso - Producto
Modelo Ecológico
Entre las principales funciones del curriculum se encuentra la de socializar a las nuevas generaciones, lo que supone
Que la actividad curricular seleccione conocimientos asequibles y comprensibles, tanto científicos como humanísticos, acumulados históricamente por la sociedad.
Que la educación formal e institucionalizada no es una realidad espontánea y natural, sino una construcción histórica de las diferentes sociedades para inculcar sus valores y pautas de conducta a las nuevas generaciones.
Que se ejecuta una estructuración de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela.
Entre las principales funciones del curriculum se encuentra la de sistematizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que supone:
Que se ejecuta una estructuración de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela.
Que la educación formal e institucionalizada no es una realidad espontánea y natural, sino una construcción histórica de las diferentes sociedades para inculcar sus valores y pautas de conducta a las nuevas generaciones.
Que la actividad curricular seleccione conocimientos asequibles y comprensibles, tanto científicos como humanísticos, acumulados
históricamente por la sociedad.
Entre las principales funciones del curriculum se encuentra la de difundir la cultura, lo que supone:
Que la actividad curricular seleccione conocimientos asequibles y comprensibles, tanto científicos como humanisticos, acumulados
históricamente por la sociedad.
Que la educación formal e institucionalizada no es una realidad espontánea y natural, sino una construcción histórica de las diferentes sociedades para inculcar sus valores y pautas de conducta a las nuevas generaciones.
Que se ejecuta una estructuración de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela.
Las escuelas deben iniciar a los alumnos en una forma de vida democrática lo cual hace necesario que el curriculum fomente las aptitudes, las habilidades y los conocimientos que requiere el compromiso con la democracia, a esta prescripción que debe tener un curriculum básico se le denomina
Naturaleza del conocimiento
Comunidad democrática
Responsabilidad
El docente tiene que aceptar la obligación de obrar de acuerdo con los objetivos que han sido determinados por la comunidad educativa, cumpliendo con unas expectativas definidas claramente, a esta prescripción que debe tener un curriculum básico se le denomina:
Exigencias en el aprendizaje
Comunidad democrática
Responsabilidad
Todo el estudiantado tiene el derecho y el deber de superar los niveles mínimos ofrecidos por el curriculum, exigiêndoles unos niveles de rendimiento acorde con éste, a esta prescripción que debe tener un curriculum básico se le denomina:
Exigencias en el aprendizaje
Naturaleza del conocimiento
Responsabilidad
La aportación de coherencia del sistema escolar, como razón para adoptar un curriculum básico, significa:
Que se presta atención al desarrollo social y personal tanto como al conocimiento académico
Que puede y debe marcar directrices educativas generales y, escuchar y recoger las exigencias de una sociedad en cambio
Que necesita establecer un acuerdo sobre lo que se quiere que sean los años de escolaridad obligatoria.
El currículum y su importancia para la vida adulta, como razón para adoptar un curriculum básico, significa:
Que se presta atención al desarrollo social y personal tanto como al conocimiento académico
Que puede y debe marcar directrices educativas generales y, escuchar y recoger las exigencias de una sociedad en cambio
Que necesita establecer un acuerdo sobre lo que se quiere que sean los años de escolaridad obligatoria
Las exigencias de una sociedad en cambio, como razón para adoptar un curriculum básico, significa:
Que se presta atención al desarrollo social y personal tanto como al conocimiento académico
Que puede y debe marcar directrices educativas generales y, escuchar y recoger las exigencias de una sociedad en cambio
Que necesita establecer un acuerdo sobre lo que se quiere que sean los años de escolaridad obligatoria
Al decidir en la propuesta curricular cuáles son las herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales que el alumnado precisa para insertarse de forma crítica y creativa en la sociedad que le ha tocado vivir para mejorarla, transformarla y enriquecerla, estamos ante la fundamentación:
Psicológica
Sociológica
Epistemológica
Al seleccionar en la propuesta curricular cuáles es la selección de contenidos para que sigan una estructura interna de las distintas disciplinas y sean fieles a la lógica científica concreta, estamos considerando la fundamentación:
Psicológica
Epistemológica
Pedagógica
Al seleccionar en la propuesta curricular cuáles es la elección de las mejores estrategias, métodos y recursos en la decisión que sea más acorde con el oportuno aprendizaje de los estudiantes, estamos considerando la fundamentación:
Sociológica
Epistemológica
Pedagógica
El curriculum oculto se define como:
Curriculum conocido, visible y formalizado a través de las distintas disposiciones, decretos, proyectos o programaciones.
Conjunto de contenidos que se transmiten de forma implícita en una situación de enseñanza-aprendizaje.
Curriculum de homogeneización y unificación para toda la población, al mismo tiempo que concede más importancia a los resultados que al proceso.
El currículum explícito se define como:
Curriculum conocido, visible y formalizado a través de las distintas disposiciones, decretos, proyectos o programaciones.
Conjunto de contenidos que se transmiten de forma implícita en una situación de enseñanza-aprendizaje.
Curriculum de homogeneización y unificación para toda la población, al mismo tiempo que concede más importancia a los resultados que al proceso.
El currículum básico se define como:
Conjunto de contenidos que se transmiten de forma implícita en una situación de enseñanza-aprendizaje.
Conjunto de prescripciones curriculares, planteadas por autoridades educativas, que deben ser contextualizadas a las características del entorno concreto donde van a ser desarrolladas.
Curriculum de homogeneización y unificación para toda la población, al mismo tiempo que concede más importancia a los resultados que al proceso.
Cuando nos centramos a la hora de planificar en los objetivos operativos y las finalidades de los procesos diseñados, nos estamos posicionando en un:
Modelo Técnico-Artesano
Modelos de racionalidad práctica
Modelo socio-crítico.
Cuando existe un compromiso social de la actividad educativa y por ello la responsabilidad del proceso de enseñanza - aprendizaje recae en la comunidad educativa, nos estamos posicionando en un:
Modelo Técnico-Artesano
Modelos de racionalidad práctica
Modelo socio-crítico.
uando las propuestas de planificación se encuentran más cerca del ámbito de la improvisación y la creación artística nos estamos posicionando en un:
Modelo Técnico-Artesano
Modelos de racionalidad práctica
Modelo socio-crítico.
La maestra Rosa diseña su programación didáctica de 5° de Educación Primaria, considerando como elemento primordial los objetivos, esto significa que se plantea un modelo de planificación curricular:
Modelo Técnico-Artesano
Modelos de racionalidad práctica
Modelo socio-crítico
El primer nivel de concreción curricular corresponde:
Al equipo docente
Al centro
A las administraciones educativas
El segundo nivel de concreción corresponde:
Al equipo docente
Al centro
A las administraciones educativas
El tercer nivel de concreción corresponde:
Al aula
Al alumnado
A las administraciones educativas
Los elementos curriculares asociados al área o materia son:
Objetivos y Competencias clave
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos
Competencias y perfil competencial
Los elementos curriculares asociados a la etapa son:
Objetivos y Competencias clave
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos
Competencias y perfil competencial
La síntesis de las definiciones del término de competencia, advierten de aspectos comunes en todas ellas, de esta forma, cuando preguntamos a la competencia "qué es" se responde:
Efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas
En un contexto determinado
Conjunto de estrategias
La síntesis de las definiciones del término de competencia, advierten de aspectos comunes en todas ellas, de esta forma, cuando preguntamos a la competencia "donde" se responde:
Efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas
En un contexto determinado
Conjunto de estrategias
La síntesis de las definiciones del término de competencia, advierten de aspectos comunes en todas ellas, de esta forma, cuando preguntamos a la competencia "de qué manera" se responde:
Movilizando actitudes, habilidades y conocimientos
Al mismo tiempo y de forma interrelacionada
De forma eficaz
La pregunta que responde a "efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas" en las cuestiones que surgen de la síntesis de las definiciones de competencia es:
Por medio de qué se adquieren las competencias
Cómo se adquieren las competencias
Para qué se adquieren las competencias
La pregunta que responde a "al mismo tiempo y de forma interrelacionada" en las cuestiones que surgen de la síntesis de las definiciones de competencia es:
Por medio de qué se adquieren las competencias
Cómo se adquieren las competencias
Para qué se adquieren las competencias
La pregunta que responde a "movilizando actitudes, habilidades y conocimientos" en las cuestiones que surgen de la síntesis de las definiciones de competencia es
Por medio de qué se adquieren las competencias
Cómo se adquieren las competencias
Para qué se adquieren las competencias
El carácter contextual de las competencias hace referencia:
A un todo integrado de demandas externas
A un proceso que se desarrolla en situaciones sociales con la utilización de herramientas culturales de la comunidad
A la intención de aprender y la valoración e interés por proyectarse en la acción
El carácter holístico de las competencias hace referencia:
A un todo integrado de demandas externas
A un proceso que se desarrolla en situaciones sociales con la utilización de herramientas culturales de la comunidad
A la intención de aprender y la valoración e interés por proyectarse en la acción
La importancia de las actitudes y las disposiciones es una de las características de las competencias, que hace referencia:
A un todo integrado de demandas externas
A un proceso que se desarrolla en situaciones sociales con la utilización de herramientas culturales de la comunidad
A la intención de aprender y la valoración e interés por proyectarse en la acción
La competencia específica 7, del área de Lengua Castellana y Literatura se expresa como «Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social», siendo su componente referido a la finalidad de los aprendizajes vinculados a mencionada competencia:
leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas
atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora
para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social
La competencia específica 7, del área de Lengua Castellana y Literatura se expresa como «Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social», siendo su componente referido al desempeño que debe adquirir el estudiante:
leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas
atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora
para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social
La competencia específica 7, del área de Lengua Castellana y Literatura se expresa como «Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social», siendo su componente referido al procedimiento mediante l cual se va a adquirir mencionada competencia:
leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas
atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora
para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social
El comprobar el dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento, buscando una respuesta prefijada que, en la mayoría de los casos, se repite frecuentemente, es lo que denominamos:
Ejercicio
Actividad
Tarea
Una acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante, es lo que denominamos:
Ejercicio
Actividad
Tarea
Cuando utilizamos y aplicamos distintos procesos mentales y conocimientos, al menos dos, para comprobar la adquisición de un conocimiento nuevo o su utilización de forma diferente y, de esta forma provocar una respuesta variada y diferenciada, es lo que denominamos:
Ejercicio
Actividad
Tarea
De las siguientes acciones que se pueden realizar en un aula de primaria, cuál de ellas es una tarea:
Una campaña divulgativa sobre la protección del medio ambiente
Cálculo del tiempo que juego a videojuegos en una semana
Uso del microscopio
De las siguientes acciones que se pueden realizar en un aula de primaria, cuál de ellas es una actividad:
Una campaña divulgativa sobre la protección del medio ambiente
Cálculo del tiempo que juego a videojuegos en una semana
Uso del microscopio
De las siguientes acciones que se pueden realizar en un aula de primaria, cuál de ellas es un ejercicio:
Una campaña divulgativa sobre la protección del medio ambiente
Caligrafía
Uso del microscopio
Dentro de las capacidades referidas al desarrollo cognitivo o intelectual que da lugar a los objetivos generales, están:
Inteligencia, observación, valoración y racionalidad
Solidaridad, responsabilidad, desprendimiento, sensibilidad
Emocionalidad, autoestima, sexualidad y afectividad
Dentro de las capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o afectivo que da lugar a los objetivos generales, están:
Inteligencia, observación, valoración y racionalidad
Solidaridad, responsabilidad, desprendimiento, sensibilidad
Emocionalidad, autoestima, sexualidad y afectividad
Dentro de las capacidades referidas al desarrollo de la reactuación e integración social que da lugar a los objetivos generales, están:
Inteligencia, observación, valoración y racionalidad
Solidaridad, responsabilidad, desprendimiento, sensibilidad
Emocionalidad, autoestima, sexualidad y afectividad
Los objetivos generales tienen entre sus características:
Permiten secuenciar los procesos de enseñanza - aprendizaje para cada nivel educativo o área de conocimiento.
Son los más cercanos a la realidad educativa porque atienden a unidades básicas de contenidos, actividades, etc., bien definidas.
Se derivan de las grandes finalidades, estando alejados de la realidad del aula
Los fines educativos son formulados por:
Las administraciones educativas
La comunidad educativa
Los equipos de profesores
Los objetivos generales son formulados por:
Las administraciones educativas
La comunidad educativa
Los equipos de profesores
La concreción de los objetivos generales es formulada por:
Las administraciones educativas
La comunidad educativa
Los equipos de profesores
Entre los criterios para la selección de contenidos conceptuales, está:
La contribución a un desarrollo personal equilibrado.
La potencialidad didáctica
Los que más conectan con los esquemas de acción previos del alumnado
Entre los criterios para la selección de contenidos procedimentales, está:
La validez para la comprensión del tema
La facilidad para propiciar experiencia de trabajo colaborativo.
Los más básicos y fundamentales pues son requisitos previos para la adquisición de otros aprendizajes.
Entre los criterios para la selección de contenidos actitudinales, está:
La pertinencia para incrementar las habilidades sociales.
Los que presentan un mayor grado de sencillez y generalidad.
El interés para el alumnado y para la construcción de otros conceptos.
La estructuración en los contenidos supone diferenciarlos en:
Bloques de contenidos/Núcleos temáticos o Núcleos de destrezas
Conceptos/Procedimientos/Actitudes
Ciclos, Curso/Nivel, U.D.
La agrupación de los contenidos supone diferenciarlos en:
Bloques de contenidos/Núcleos temáticos o Núcleos de destrezas
Conceptos/Procedimientos/Actitudes
Ciclos, Curso/Nivel, U.D.
La selección y secuenciación de los contenidos supone diferenciarlos en:
Bloques de contenidos/Núcleos temáticos o Núcleos de destrezas
Conceptos/Procedimientos/Actitudes
Ciclos, Curso/Nivel, U.D.
Los tipos de secuenciación de contenidos denominado de secuencia simple o lineal, atendiendo a la atribución de importancia que le conceda el docente, son:
Homogénea y heterogénea
Compleja con retroactividad
Equidistantes y no equidistantes
Los tipos de secuenciación de contenidos denominado de secuencia compleja o espiral, son:
Homogénea y heterogénea
Compleja con retroactividad; espiral y convergentes
Equidistantes y no equidistantes
Los tipos de secuenciación de contenidos denominado de secuencia simple o lineal, atendiendo al tiempo que se le dedican, son:
Homogénea y heterogénea
Compleja con retroactividad; espiral y convergentes
Equidistantes y no equidistantes
