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WorksheetsPCE - Tema 6 - Masterprof UMH 1.0
Total questions: 83
Worksheet time: 4hrs 9mins
Name
Class
Date
1.
(La comunicación en el proceso educativo) - Señala la afirmación falsa:
a)
El espacio donde se desarrollan las interacciones educativas positivas contribuye a la desmotivación por el aprendizaje, a no promover el desarrollo social de los involucrados (Hamre et al., 2007)
b)
En las relaciones alumno-alumno se enfatiza el respeto, la colaboración y la cooperación, pues permite a los estudiantes compartir responsabilidades, generar discusiones y observar distintas perspectivas de un mismo tema.
c)
Por el lado de los alumnos, hablamos de confianza para cometer errores, para pedir ayuda, para intentar de nuevo, y para que los estudiantes sepan que no serán considerados tontos si no entienden a la primera explicación (Hattie y Yates, 2014).
d)
El fortalecimiento de buenas interacciones educativas entre pares es un efecto deseado de la acción del profesor en el aula.
2.
(La comunicación en el proceso educativo) - Señala la afirmación falsa:
a)
En las relaciones alumno-alumno se enfatiza la competición, la colaboración y la cooperación, pues permite a los estudiantes superarse por ser el mejor y compartir responsabilidades, generar motivación y debate.
b)
Las interacciones educativas significativas entre maestro y alumnos están basadas en la confianza (Fisher, Frey y Hattie, 2016)
c)
Las ventajas de tener una clase con buenas interacciones de este tipo son diversas, entre ellas la profundización en la comprensión de ideas, la construcción de conceptos desde diversas aproximaciones, el aprendizaje colectivo y cooperativo, además de la participación de los estudiantes dentro de la organización y las responsabilidades de la clase.
d)
El ambiente de aprendizaje debe ser inclusivo, debe permitir que las interacciones se desarrollen adecuada y significativamente, a través de apoyo emocional y a través del intercambio de conocimientos sociales, emocionales e intelectuales entre los involucrados (Pianta et. al. 2012)
3.
(La comunicación en el proceso educativo) - Señala la afirmación falsa:
a)
El fortalecimiento de buenas interacciones educativas entre pares es un efecto no deseado de la acción del profesor en el aula y conviene evitarlo.
b)
El espacio donde se desarrollan las interacciones educativas positivas contribuye a la motivación por el aprendizaje, a promover el desenvolvimiento social de los involucrados –maestro y alumnos– y propicia la reflexión colaborativa entre ellos (Hamre et al., 2007)
c)
El ambiente en el que se desarrolla un estudiante en su clase tiende a influir en su desempeño escolar (Reyes, et al., 2012)
d)
En las relaciones alumno-alumno se enfatiza el respeto, la colaboración y la cooperación, pues permite a los estudiantes compartir responsabilidades, generar discusiones y observar distintas perspectivas de un mismo tema.
4.
(Elementos de la comunicación) - Formado por las diferentes ideas o informaciones, que se trasmiten mediante códigos, claves, imágenes, etc., cuyo significado interpretará el receptor.
a)
El mensaje.
b)
El emisor y el receptor.
c)
El canal.
d)
El contexto.
5.
(Elementos de la comunicación) - El emisor es el sujeto que comunica en primer lugar o toma la iniciativa de ese acto de comunicación, mientras que el receptor es el que recibe el mensaje.
a)
El emisor y el receptor.
b)
El mensaje.
c)
El canal.
d)
El feedback o la retroalimentación.
6.
(Elementos de la comunicación) - Es el conjunto de claves, imágenes, lenguaje, etc., que sirven para trasmitir el mensaje. Debe de ser compartido por emisor y receptor.
a)
El código.
b)
El mensaje.
c)
El emisor y el receptor.
d)
El contexto.
7.
(Elementos de la comunicación) - Es el medio a través del cual se emite el mensaje. Habitualmente se utiliza el oral-auditivo y el gráfico-visual complementándose.
a)
El canal.
b)
El mensaje.
c)
El feedback o la retroalimentación.
d)
El código.
8.
(Elementos de la comunicación) - Se refiere a la situación concreta donde se desarrolla la comunicación. De él dependerá en gran parte la forma de ejercer los roles por parte de emisor y receptor.
Los ruidos. Son todas las alteraciones de origen físico que se producen durante la trasmisión del mensaje.
a)
El contexto.
b)
El mensaje.
c)
El emisor y el receptor.
d)
El código.
9.
(Elementos de la comunicación) - Son las barreras mentales, que surgen de los valores, experiencias, conocimientos, expectativas, prejuicios, etc. de emisor y receptor.
a)
Los filtros.
b)
El mensaje.
c)
El feedback o la retroalimentación.
d)
El código.
10.
(Elementos de la comunicación) - Es la información que devuelve el receptor al emisor sobre su propia comunicación, tanto en lo que se refiere a su contenido como a la interpretación del mismo o sus consecuencias en el comportamiento de los interlocutores.
a)
El feedback o la retroalimentación.
b)
El mensaje.
c)
El emisor y el receptor.
d)
Los filtros.
11.
(Elementos de la comunicación) - El feedback tiene una clase de características. Señala la afirmación falsa:
a)
El feedback es una forma de reconocimiento que desmotiva al alumnado.
b)
Despierta un sentimiento de pertenencia en los individuos.
c)
Actúa fortaleciendo la probabilidad de que se perpetúe el comportamiento deseado, , si es positivo.
d)
Potencia los puntos fuertes del individuo y sus contribuciones.
12.
(Modelos de retroalimentación) - El feedback tiene una clase de beneficios. Señala la afirmación falsa:
a)
Un feedback negativo es preferible a la ausencia de feedback.
b)
El individuo no tarda en perder su motivación y entusiasmo si cree que nadie se preocupa de su rendimiento.
c)
Genera autoestima, confianza y seguridad.
d)
Ayuda al alumnado a desaprender hábitos improductivos o ineficaces.
13.
(Modelos de retroalimentación) - El feedback tiene una clase de beneficios. Señala la afirmación falsa:
a)
El individuo no tarda en perder su motivación y entusiasmo si le damos feedback.
b)
Crea una relación entre el profesor y el alumnado generando confianza y una comunicación de doble sentido entre emisor y receptor.
c)
El feedback es una forma de reconocimiento que motiva.
d)
El buen feedback presta su máxima atención a los objetivos y está orientado hacia el futuro.
14.
(Modelos de retroalimentación) - Señala la afirmación falsa:
a)
La responsabilidad de la comunicación es del receptor fundamentalmente, no del emisor.
b)
La comunicación parte de la escucha activa, es decir, que parte de escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla
c)
El nivel emocional de la comunicación condiciona el nivel racional. El nivel emocional condiciona la interacción y el contenido de la comunicación.
d)
Lo verdadero no es lo que dice el emisor, sino lo que entiende el receptor. Verificar el mensaje.
15.
(Modelos de retroalimentación) - Señala la afirmación falsa:
a)
El nivel emocional de la comunicación nuca condiciona el nivel racional. El nivel emocional condiciona la interacción y el motivo de la comunicación.
b)
La comunicación es eficaz cuando se produce un proceso empático, es decir, cuando dejamos saber a la otra persona que estamos presentes y que la acompañamos en su trayectoria.
c)
La responsabilidad de la comunicación es del emisor fundamentalmente, no del receptor.
d)
El feedback es una forma de reconocimiento que motiva.
16.
(Tipos de Comunicación) - Hay que tener en cuenta una serie de elementos, tales como las construcciones gramaticales, el vocabulario que se usa, y los ejemplos, para que se nos entienda.
a)
Comunicación verbal
b)
Paralingüística
c)
Comunicación no verbal
d)
Comunicación paraverbal
17.
(Tipos de Comunicación) - el volumen, la entonación, la pronunciación o la velocidad que usamos al expresarnos verbalmente.
a)
Paralingüística
b)
Comunicación verbal
c)
Comunicación no verbal
d)
Comunicación paraverbal
18.
(Tipos de Comunicación) - Esta comunicación constituye un tipo de lenguaje no hablado que transmite mensajes y expresa nuestras emociones a partir de distintos movimientos o posiciones de nuestro propio cuerpo.
a)
Comunicación no verbal
b)
Comunicación verbal
c)
Paralingüística
d)
Comunicación paraverbal
19.
(Tipos de Comunicación) - Tiene la doble función de mejorar la comprensión del lenguaje verbal y favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y actitudes del hablante.
a)
Comunicación paraverbal
b)
Comunicación verbal
c)
Paralingüística
d)
Comunicación no verbal
20.
(Cómo moverse en el aula) - El docente se coloca de pie, frente a sus alumnos y cerca. Normalmente es una posición muy recomendada al inicio o final de una sesión o para cuando quieres transmitir confianza o autoridad.
a)
Posición de poder.
b)
Mapa de presentación.
c)
Contraste.
d)
Cronología.
21.
(Cómo moverse en el aula) - El aula se convierte en una especie de mapa de lo que quieres enseñar. Es muy útil cuando divides el contenido de tu clase en varios bloques.
De lo que se trata es de ocupar la posición en función del bloque de contenidos que quieras transmitir. ¿Por qué? Pues porque cuando tus alumnos vean dónde te has colocado, captarán al instante en qué bloque temático te encuentras.
a)
Mapa de presentación.
b)
Posición de poder.
c)
Comparación/contraste.
d)
Cronología.
22.
(Cómo moverse en el aula) - Esta posición pretende convertir el espacio donde enseñas en una línea del tiempo. Es muy útil para la enseñanza de acontecimientos históricos o diferentes fases, por ejemplo. ¿Por qué? Porque tu desplazamiento implica un patrón cronológico y usa una posición diferente para cada etapa o momento.
a)
Cronología.
b)
Coreografía.
c)
Mapa de presentación.
d)
Comparación/contraste.
23.
(Cómo moverse en el aula) - Esta posición resulta muy útil cuando defiendes argumentos a favor y en contra de una tesis. A la hora de argumentar resulta muy efectivo usar dos posiciones opuestas en el aula. ¿Por qué? Porque así simularás que están discutiendo dos personas con criterios enfrentados.
a)
Contraste.
b)
Posición de poder.
c)
Mapa de presentación.
d)
Cronología.
24.
(Cómo moverse en el aula) - Esta posición en el aula resulta francamente efectiva a la hora de representar cada una de las opciones que estás comparando.
Para cada una de estas opciones debes situarte en una posición distinta para que visualmente tus alumnos capten el contraste de lo que expones.
a)
Comparación/contraste.
b)
Posición de poder.
c)
Mapa de presentación.
d)
Contraste.
25.
(Cómo moverse en el aula) - Esta posición es perfecta si quieres reflejar un continuo de opciones o puntos de vista. De lo que se trata es de usar una posición, un extremo, para referirte a una postura, otra posición para adoptar una postura más intermedia, el otro extremo y, finalmente, colocarte en el centro para adoptar una posición intermedia.
a)
Puntos de vista.
b)
Narración.
c)
Énfasis.
d)
Mapa de presentación.
26.
(Cómo moverse en el aula) - Contar historias o anécdotas es una excelente manera de enseñar contenidos en el aula. Lo bueno que tiene el hecho de contar una historia es que suele producirse un cambio de voz y un cambio corporal importante.
a)
Narración.
b)
Puntos de vista.
c)
Énfasis.
d)
Coreografía.
27.
(Cómo moverse en el aula) - Cuando quieras recalcar algo muy importante y que quieres que cale profundamente en tus alumnos, haz lo siguiente: realiza una pausa mientras vas entrando despacio por uno de los pasillos que se crean entre las mesas de los alumnos.
Cuando hayas avanzado en silencio, lanzas esa frase que quieres que recuerden por encima de todo de tu sesión lectiva, el lema que resume lo enseñado ese día.
a)
Énfasis.
b)
Puntos de vista.
c)
Narración.
d)
Coreografía.
28.
(Cómo moverse en el aula) - La última posición es muy recomendable cuando usas el proyector para una presentación. De lo que se trata es de acercarte a la diapositiva que quieras destacar y señalarla usando un puntero o simplemente tu mano.
a)
Coreografía.
b)
Puntos de vista.
c)
Narración.
d)
Énfasis.
29.
¿Qué entendemos por aprendizaje autónomo?
a)
la capacidad de aprender por cuenta propia
b)
abrir postigo
c)
un proceso cognitivo automatizado
d)
la capacidad de aprender de forma cooperativa
30.
Señala cúal no pertenece al método de estudios de caso:
a)
casos situación
b)
casos problema
c)
casos evaluación
d)
casos ilustración
31.
¿Qué es la comunicación didáctica?
a)
Comunicación sistémica para educar a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje
b)
Transmite información sin objetivo educativo
c)
Se centra exclusivamente en el entretenimiento
d)
Es solo un proceso de enseñanza sin aprendizaje
32.
Un feedback negativo
a)
Es preferible a la ausencia de feedback
b)
No contribuye al aprendizaje
c)
Es más efectivo que el feedback positivo
d)
No puede generar oportunidades de mejora porque frustra al alumno
33.
La comunicación verbal puede realizarse de dos formas
a)
Oral y escrita
b)
No verbal
c)
Corporal
d)
Visual
34.
¿Qué es la comunicación paraverbal?
a)
Expresa emociones a través de movimientos corporales
b)
Se basa en la escritura de mensajes no verbales
c)
Implica la utilización de olores para transmitir
d)
Comunica a través de colores en lugar de palabras
35.
Señala cúal NO es una característica de una clase magistral:
a)
Crea aprendizaje significativo basado en roles
b)
promueve el conocimiento por comprensión
c)
crea la necesidad de seguir aprendiendo
d)
crea un ambiente de trabajo personal y colaborativo
36.
Señala cúal NO es una característica de una clase magistral:
a)
No se promueve el conocimiento por comprensión.
b)
el alumno asume la responsabilidad y protagonismo del aprendizaje
c)
es más importante la fase de preparación que su presentación
d)
promueve el conocimiento por comprensión
37.
Entre las actuaciones de las comunidades de aprendizaje encontramos: (señala la incorrecta)
a)
entrevistas diagnósticas
b)
formación de familiares
c)
tertulias dialógicas
d)
grupos interactivos
38.
Entre las actuaciones de las comunidades de aprendizaje encontramos: (señala la incorrecta)
a)
repartir churros con chocolate
b)
formación dialógica del profesorado
c)
modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos
d)
participación educativa de la comunidad
39.
En el método del aula invertida...
a)
El alumno busca información en casa y hace una puesta en común en clase
b)
Se puede definir como la descripción narrativa de una situación de la vida real
c)
Organiza la clase en pequeños grupos mixtos donde los alumnos trabajan conjuntamente
d)
Cada individuo solo puede alcanzar sus objetivos si los demás consiguen alcanzar los suyos
40.
El método del estudio de caso...
a)
Se puede definir como la descripción narrativa de una situación de la vida real
b)
Cada individuo solo puede alcanzar sus objetivos si los demás consiguen alcanzar los suyos
c)
El alumno busca información en casa y hace una puesta en común en clase
d)
En el aprendizaje cooperativo...
41.
En el aprendizaje cooperativo...
a)
Organiza la clase en pequeños grupos mixtos donde los alumnos trabajan conjuntamente
b)
Se puede definir como la descripción narrativa de una situación de la vida real
c)
El alumno busca información en casa y hace una puesta en común en clase
d)
Cada individuo solo puede alcanzar sus objetivos si los demás consiguen alcanzar los suyos
42.
En el aprendizaje cooperativo...
a)
Cada individuo solo puede alcanzar sus objetivos si los demás consiguen alcanzar los suyos
b)
El alumno busca información en casa y hace una puesta en común en clase
c)
Se puede definir como la descripción narrativa de una situación de la vida real
d)
Organiza la clase en pequeños grupos mixtos donde los alumnos trabajan conjuntamente
43.
En comunicación, la posición de poder implica:
a)
Colocarse de pie, frente a los alumnos y cerca de ellos
b)
El aula se convierte en un mapa de lo que quieres enseñar
c)
Convertir el espacio donde enseñas en una línea del tiempo
d)
Utilizar dos posiciones opuestas en el aula
44.
En comunicación, el mapa de presentación implica:
a)
El aula se convierte en un mapa de lo que quieres enseñar
b)
Colocarse de pie, frente a los alumnos y cerca de ellos
c)
Convertir el espacio donde enseñas en una línea del tiempo
d)
Utilizar dos posiciones opuestas en el aula
45.
En comunicación, el método de cronología implica:
a)
Convertir el espacio donde enseñas en una línea del tiempo
b)
El aula se convierte en un mapa de lo que quieres enseñar
c)
Colocarse de pie, frente a los alumnos y cerca de ellos
d)
Utilizar dos posiciones opuestas en el aula
46.
En comunicación, el método de contraste implica:
a)
Utilizar dos posiciones opuestas en el aula
b)
El aula se convierte en un mapa de lo que quieres enseñar
c)
Convertir el espacio donde enseñas en una línea del tiempo
d)
Colocarse de pie, frente a los alumnos y cerca de ellos
47.
¿Qué es el ABP?
a)
Aprendizaje basado en proyectos
b)
Actuación basada en proyectos
c)
Aprendizaje basado en práctica
d)
Apoyo Basado en Proyectos
48.
La paralingüística hace referencia a:
a)
El volumen, la entonación, la pronunciación o la velocidad
b)
El contenido verbal del mensaje
c)
El formato del mensaje escrito
d)
La gramática utilizada en el mensaje
49.
Señala cúal no es una ley de la comunicación didáctica:
a)
la comunicación debe ser breve y precisa
b)
la comunicación parte de la escucha activa
c)
la comunicación es eficaz cuando hay empatía
d)
el nivel emocional condiciona el nivel racional
50.
Señala cúal no es una ley de la comunicación didáctica:
a)
la comunicación surte efecto cuando el canal es compartido
b)
lo verdadero es lo que entiende el receptor
c)
la responsabilidad de la comunicación es del emisor
d)
la comunicación parte de la escucha activa
51.
Señala cuál de las siguientes propuestas no es correcta:
a)
preguntas que demandan evaluación (razonar)
b)
preguntas que requieren aplicación (solucionar)
c)
preguntas que requieren relacionar los conocimientos (comprender)
d)
preguntas que requieren extraer conocimientos de la memoria (recordar)
52.
Señala cuál de las siguientes propuestas no es correcta:
a)
preguntas que fomentan el análisis (juzgar)
b)
preguntas que exigen síntesis (crear)
c)
preguntas que fomentan el análisis (razonar)
d)
preguntas que demandan evaluación(juzgar)
53.
Señala cuál no es una estrategia para promover el aprendizaje autónomo:
a)
reforzar las críticas constructivas
b)
fomentar el pensamiento crítico
c)
estimular la reflexión y el análisis
d)
proponer actividades que promuevan la motivación
54.
Entre las características del aprendizaje autónomo destacamos: ¿Cuál NO?
a)
Reflexión
b)
Desarrollo
c)
Responsabilidad
d)
Creatividad
55.
Señala cuál no es una estrategia para promover el aprendizaje autónomo:
a)
Analizar los resultados de aprendizaje
b)
Combinar tareas individuales con actividades grupales
c)
Promover el aprendizaje colaborativo
d)
Crear programas de enseñanza efectivos
56.
Señala cuál no es una característica del trabajo en grupo:
a)
Estimula la introspección
b)
Mejora las habilidades sociales
c)
Estimula la interdependencia
d)
Fomenta la autonomía
57.
Señala cuál no es una característica del trabajo en grupo:
a)
Mejora el autoconcepto
b)
Mejora la creatividad
c)
Enseña a tener una actitud crítica
d)
Promueve la diversidad
58.
Señala la incorrecta. El aprendizaje cooperativo crea un clima en el que:
a)
Se divide la carga de trabajo de forma jerárquica
b)
Se minimizan las amenazas hacia el autoconcepto y la autoestima
c)
Se concibe la diversidad como un elemento enriquecedor
d)
Se fomentan relaciones positivas basadas en la valoración de las diferencias
59.
¿Qué son las tertulias dialógicas?
a)
Actividades de lectura dialógica basadas en dos principios (utilizar clásicos literarios y compartir reflexiones)
b)
Diálogos informales sin relación con la lectura
c)
Un proyecto coordinado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del profesorado (INTEF)
d)
Debates sin referencia a la reflexión compartida
60.
¿Qué es el aula del futuro?
a)
Un proyecto coordinado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del profesorado (INTEF)
b)
Actividades de lectura dialógica basadas en dos principios (utilizar clásicos literarios y compartir reflexiones)
c)
Un concepto futurista sin aplicación práctica
d)
Un programa de estudio obsoleto
61.
De las 6 zonas que componen el aula del futuro, señala cuales no lo son:
a)
programa, codifica
b)
investiga, explora
c)
interactúa, desarrolla
d)
crea, presenta
62.
¿En el aula del futuro, qué incluye cada zona de aprendizaje?
a)
Mobiliario y medios tecnológicos específicos
b)
Solo mobiliario sin tecnología
c)
Solo tecnología sin mobiliario
d)
Mobiliario genérico sin relación con la tecnología
63.
¿Qué caracteriza a los grupos interactivos?
a)
Organización inclusiva del alumnado
b)
Exclusividad para algunos estudiantes
c)
Establecimiento de jerarquías entre los estudiantes
d)
Aislamiento de los estudiantes en el aprendizaje
64.
Los roles del trabajo cooperativo son:
a)
portavoz, secretario, controlador, coordinador, crítico
b)
padre, madre y espíritu santo
c)
portavoz, defensor, mediador, ejecutor
d)
coordinador, supervisor, redactor
65.
¿Qué entendemos por comunidades de aprendizaje?
a)
todas las personas que influyen en el aprendizaje del estudiante, profesorado, familia, amigos, locales...
b)
centros privados de enseñanza
c)
lugares de reunión abiertos al público donde se abordan temas educativos de mano de profesionales
d)
todas las herramientas que influyen en el aprendizaje del estudiante, móvil, ordenador, tablet...
66.
¿Cuál es la forma de organización del aula que da los mejores resultados en la actualidad?
a)
Los grupos interactivos
b)
El aula dividida
c)
La clase invertida
d)
El puzzle de Jigsaw
67.
(Comunidades de aprendizaje) "se producen agrupaciones heterogéneas y se desarrolla una actividad concreta corta bajo la tutorización de un adulto"
a)
Grupos interactivos en el aula
b)
La clase invertida
c)
Tertulias dialógicas
d)
El aula dividida
68.
(Modelos educativos y métodos de enseñanza) - Para que resulte, además, efectiva, los momentos y tareas exigen inexcusablemente el empleo de materiales de trabajo y recursos didácticos elaborados con anterioridad. No en vano, Brown y Atkins (1988) ponen de relieve que es más importante la fase de preparación de la lección magistral que su presentación y De la Cruz (1998) insiste en la importancia de esta preparación previa.
a)
Lección magistral participativa
b)
Trabajo autónomo
c)
Trabajo en grupo
69.
(Modelos educativos y métodos de enseñanza) - Se trata de un proceso que dirige el mismo individuo y que avanza de manera independiente a la instrucción pedagógica de terceros actores.
a)
Trabajo autónomo
b)
Lección magistral participativa
c)
Trabajo en grupo
70.
(Modelos educativos y métodos de enseñanza) - La facultad para aprender la potencia uno mismo, para lo que utiliza todo mecanismo necesario para un desarrollo correcto del proceso.
a)
Trabajo autónomo
b)
Lección magistral participativa
c)
Trabajo en grupo
71.
(Modelos educativos y métodos de enseñanza) - Podríamos resumirlo como la capacidad de aprender por cuenta propia. El individuo se gestiona sin que intervenga una autoridad pedagógica ajena. Surge de la propia persona.
a)
Trabajo autónomo
b)
Lección magistral participativa
c)
Trabajo en grupo
72.
(Modelos educativos y métodos de enseñanza) - Refuerza enormemente en niños y adultos los vínculos sociales y mejora las habilidades sociales, la empatía, solidaridad o resiliencia. Además, ayuda a desarrollar su inteligencia emocional y a forjar una autoestima sana y robusta.
a)
Trabajo en grupo
b)
Lección magistral participativa
c)
Trabajo autónomo
73.
(Modelos educativos y métodos de enseñanza) - Con actividades que fomenten el trabajo en equipo podemos mejorar la creatividad y el aprendizaje de los alumnos, así como la imaginación y la implicación en resolver tareas.
a)
Trabajo en grupo
b)
Lección magistral participativa
c)
Trabajo autónomo
74.
(Tipo de aprendizajes) - Aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".
a)
Aprendizaje Cooperativo
b)
El aprendizaje por descubrimiento
c)
El método del caso o aprendizaje basado en problemas
d)
Casos-problema o casos-decisión.
75.
(Tipo de aprendizajes) - Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo
a)
Aprendizaje Cooperativo
b)
El aprendizaje por descubrimiento
c)
El método del caso o aprendizaje basado en problemas
d)
Casos-problema o casos-decisión.
76.
(Tipo de aprendizajes) - Es una de las técnicas que favorece el aprendizaje por descubrimiento (Bruner 1960), aprendizaje que anima al alumno a hacer preguntas y formular sus propias respuestas, así como a deducir principios de ejemplos prácticos o experiencias.
a)
El método del caso o aprendizaje basado en problemas
b)
El aprendizaje por descubrimiento
c)
Aprendizaje Cooperativo
d)
Aprendizaje Cooperativo
77.
(Tipo de aprendizajes) - Precisa de una participación activa del estudiante a la hora de decidir qué, cómo y cuándo debe estudiarse algo, en lugar de esperar a que el profesor le “dicte” el contenido.
a)
El aprendizaje por descubrimiento
b)
El método del caso o aprendizaje basado en problemas
c)
Aprendizaje Cooperativo
d)
Un estudio de caso
78.
(Tipo de aprendizajes) - Se espera que el estudiante estudie ejemplos que le permitan “descubrir” los principios o conceptos que debe estudiar.
a)
El aprendizaje por descubrimiento
b)
El método del caso o aprendizaje basado en problemas
c)
Aprendizaje Cooperativo
d)
Un estudio de caso
79.
(Tipo de aprendizajes) - Este tipo de enseñanza- aprendizaje fomenta la curiosidad y el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje a lo largo de toda la vida, además de permitir que el estudiante se sienta parte activa de este proceso.
a)
El aprendizaje por descubrimiento
b)
El método del caso o aprendizaje basado en problemas
c)
Aprendizaje Cooperativo
d)
Un estudio de caso
80.
(Tipo de aprendizajes) - Es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja; se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto.
a)
Un estudio de caso
b)
Casos-problema o casos-decisión.
c)
Casos-evaluación.
d)
Casos-ilustración.
81.
(Tipo de aprendizajes) - Es el tipo más frecuente. Se trata de la descripción de una situación problemática de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisión. La situación es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisión o del inicio de una acción pero con todos los datos necesarios para su análisis y, posteriormente, la toma de decisiones.
a)
Casos-problema o casos-decisión.
b)
Un estudio de caso
c)
Casos-evaluación.
d)
Casos-ilustración.
82.
(Tipo de aprendizajes) - Estos casos permiten adquirir práctica en materia de análisis o de evaluación de situaciones, sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la acción. En este grupo podríamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance.
a)
Casos-evaluación.
b)
Un estudio de caso
c)
Casos-problema o casos-decisión.
d)
Casos-ilustración.
83.
(Tipo de aprendizajes) - Se trata de una situación que va más allá de la toma de decisiones, en la que se analiza un problema real y la solución que se adoptó atendiendo al contexto; lo que permite al grupo aprender sobre la forma en que una determinada organización o profesional ha tomado una decisión y el éxito de la misma.
a)
Casos-ilustración.
b)
Un estudio de caso
c)
Casos-problema o casos-decisión.
d)
Casos-evaluación.
Reset
