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WorksheetsMetodología ABP, AS, Programa Sintético y Programa Analítico
Total questions: 50
Worksheet time: 2hrs 40mins
Un grupo de estudiantes de primaria se encuentra trabajando en un proyecto de ABP sobre la importancia del reciclaje. Durante el Primer Momento: Presentemos, ¿Qué se debe hacer para iniciar la reflexión sobre el tema y detonar el pensamiento crítico de los estudiantes?
Presentar una imagen o video sobre el reciclaje y preguntar a los estudiantes qué opinan.
Explicar a los estudiantes en qué consiste el reciclaje y sus beneficios para el medio ambiente.
Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre el reciclaje y luego compartir sus hallazgos con el grupo.
En una clase de secundaria, los alumnos están desarrollando un proyecto de ABP sobre las consecuencias del uso excesivo de las redes sociales. Durante el Segundo Momento: Recolectemos, ¿qué se debe hacer para guiar la investigación de los estudiantes y obtener información confiable?
Permitir que los estudiantes investiguen en cualquier fuente de información que deseen.
Proporcionar a los estudiantes una lista de fuentes de información confiables sobre el tema. .
Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática detectada en el momento uno.
Un grupo de estudiantes está trabajando en un proyecto de ABP sobre la violencia intrafamiliar. Durante el Tercer Momento: Formulemos el problema, ¿qué se debe hacer para enfocar la discusión y delimitar el problema que se abordará en el proyecto?
Realizar una lluvia de ideas para identificar las diferentes formas de violencia intrafamiliar.
Definir qué se entiende por violencia intrafamiliar y sus características.
Investigar las estadísticas sobre la violencia intrafamiliar en la comunidad.
Un grupo de estudiantes de secundaria está trabajando en un proyecto de ABP sobre la importancia de la educación ambiental. Durante el Quinto Momento: Vivamos la experiencia, ¿qué se debe hacer para que los estudiantes recopilen información de manera sistemática durante una visita a un parque ecológico?
Tomar fotografías y videos del parque ecológico y compartirlos con el grupo.
Realizar entrevistas a los visitantes del parque ecológico sobre su experiencia.
Elaborar un registro de observaciones sobre la flora y fauna del parque ecológico.
Un grupo de estudiantes de primaria ha finalizado un proyecto de ABP sobre la importancia de cuidar el agua. Durante el Sexto Momento: Resultados y Análisis, ¿qué se debe hacer para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y el impacto del proyecto?
Diseñar una rúbrica que evalúe diferentes aspectos del aprendizaje, como la comprensión del problema, el trabajo en equipo y la comunicación efectiva.
Realizar una exposición oral en la que los estudiantes presenten sus hallazgos y conclusiones.
Solicitar a los estudiantes que presenten un resumen escrito de las actividades realizadas durante el proyecto.
Un grupo de estudiantes de secundaria ha completado un proyecto de ABP sobre las causas y consecuencias del cambio climático. Durante el Sexto Momento: Resultados y Análisis, ¿qué se debe hacer para identificar problemas nuevos a partir de los hallazgos del proyecto?
Analizar los datos recopilados durante el proyecto para identificar posibles áreas de investigación futura.
Discutir con los estudiantes sobre las implicaciones de sus hallazgos y cómo podrían abordar otros problemas ambientales.
Formular nuevas preguntas de investigación relacionadas con el tema del cambio climático.
Son las acciones principales que dentro de la Metodología ABP se desarrollan en la etapa "Recolectemos"
Se plantea la reflexión inicial.
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y, en caso de ser necesario, se identifican problemas.
Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática detectada en el momento 1
Son las acciones principales que dentro de la Metodología ABP se desarrollan en la etapa "Resultados y Análisis"
Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental y/o vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo.
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos y los aprendizajes obtenidos
Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática detectada en el momento 1
Un grupo de estudiantes de primaria está trabajando en un proyecto de AS para mejorar el cuidado del medio ambiente en su escuela. En la etapa actual, están investigando las diferentes formas de reducir la cantidad de basura que se genera en la institución. ¿En qué etapa del proceso de AS se encuentran?
Creatividad en marcha
Punto de partida
Organicemos las actividades
Un profesor de secundaria está planeando un proyecto de AS con sus alumnos para apoyar a una organización local que brinda asistencia a personas sin hogar. En esta etapa, el profesor está definiendo los objetivos del proyecto y las actividades que se realizarán. ¿En qué etapa del proceso de AS se encuentra el profesor
Lo que sé y quiero saber
Organicemos las actividades
Creatividad en marcha
Un grupo de estudiantes está realizando un proyecto de AS para promover la lectura entre los niños de una comunidad cercana. En esta etapa, los estudiantes están poniendo en práctica las actividades que planificaron y están recopilando evidencia de su impacto en la comunidad. ¿En qué etapa del proceso de AS se encuentran los estudiantes?
Compartimos y evaluamos lo aprendido
Creatividad en marcha
Organicemos las actividades
Un proyecto de AS tiene como objetivo enseñar a los estudiantes sobre la importancia de la conservación del agua. El proyecto involucra a los estudiantes en la realización de una campaña de sensibilización para la comunidad escolar. ¿Cuál de las 3 grandes características del AS se ejemplifica en este proyecto?
Servicio solidario
Aprendizajes intencionalmente planificados
Protagonismo activo
Un grupo de estudiantes de secundaria está trabajando en un proyecto de AS para ayudar a un comedor comunitario a servir más comidas a personas necesitadas. Los estudiantes están planificando actividades como la recolección de alimentos y la preparación de comidas. ¿Cuál de las 3 grandes características del AS se ejemplifica en este proyecto?
Servicio solidario
Aprendizajes intencionalmente planificados
Protagonismo activo
Un grupo de estudiantes de primaria ha completado un proyecto de AS para crear un huerto comunitario en su escuela. Los estudiantes están reflexionando sobre su experiencia y discutiendo lo que aprendieron sobre el trabajo en equipo, la responsabilidad y la importancia de cuidar el medio ambiente. ¿En qué etapa del proceso de AS se encuentran los estudiantes?
Organicemos las actividades
Compartimos y evaluamos lo aprendido
Creatividad en marcha
Un grupo de estudiantes de primaria está trabajando en un proyecto de AS para mejorar el patio de juegos de su escuela. El primer paso que tomaron los estudiantes fue identificar las necesidades del patio de juegos y conversar con la comunidad escolar sobre posibles soluciones. ¿Cuál de los siguientes elementos fundamentales de la metodología de AS se ejemplifica en este paso?
Detección de una necesidad social
Diseño de un servicio como respuesta
Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica
Un grupo de estudiantes de secundaria está trabajando en un proyecto de AS para brindar tutoría a estudiantes de primaria en dificultades con las matemáticas. Los estudiantes de secundaria han diseñado un plan de tutoría que incluye actividades para reforzar diferentes conceptos matemáticos. ¿Cuál de los siguientes elementos fundamentales de la metodología de AS se ejemplifica en este plan?
Diseño de un servicio como respuesta
Detección de una necesidad social
Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica
Un profesor está guiando a sus estudiantes en el desarrollo de un proyecto de AS para brindar asistencia a un refugio de animales local. Los estudiantes han identificado las necesidades del refugio y están planificando actividades para ayudar, como pasear a los perros, limpiar las jaulas y recaudar fondos. ¿Cuál de los siguientes elementos fundamentales de la metodología de AS se ejemplifica en este proceso?
Diseño de un servicio como respuesta
Detección de una necesidad social
Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica
Durante la planeación de sus clases, un maestro de educación básica busca integrar conocimientos de diversas áreas para promover un aprendizaje significativo en sus estudiantes. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor a qué se refiere con "Campo Formativo"?
Una serie de actividades extracurriculares que buscan el desarrollo físico y emocional de los estudiantes.
Organizadores curriculares que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las distintas fases y niveles educativos, buscando abordar temas o problemáticas desde una perspectiva complementaria
Conjunto de estrategias de evaluación que los docentes utilizan para medir el rendimiento académico de los estudiantes en diferentes materias.
Durante una reunión de planeación, un grupo de maestros discute cómo mejorar la integración de los contenidos en su programa educativo. Quieren que los contenidos cobren sentido más allá de su significado particular. ¿Cuál de las siguientes opciones refleja mejor la definición de contenidos según el Plan 2022?
Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que los estudiantes se apropian de aprendizajes que les permiten comprender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.
Actividades extracurriculares que complementan los temas vistos en clase.
Una disposición de conocimientos y saberes en un Campo Formativo que cobran sentido más allá de su significado particular en la relación que se establecen entre ellos y los ejes articuladores
El colectivo de una escuela está evaluando las necesidades educativas de su comunidad para ajustar su oferta educativa. ¿Cuál de las siguientes acciones refleja mejor el concepto de "Lectura de la Realidad" según el Plan 2022?
Mantener el currículo sin cambios, independientemente de las circunstancias sociales y económicas de la comunidad.
Incrementar las horas de clase de matemáticas y ciencias, asumiendo que son las áreas más importantes para el futuro académico de los estudiantes.
Analizar el diagnóstico de los aprendizajes de los estudiantes, así como reconocer sus distintas voces y expectativas, estableciendo relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distintos retos que enfrenta
En el proceso de Lectura de la Realidad, un equipo docente se prepara para iniciar el ciclo escolar con un nuevo grupo de estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones es fundamental para que el programa analítico tome en cuenta aspectos personales, socioculturales y académicas de los niños, niñas y adolescentes (NNA) que asisten a la escuela?
Aplicar un examen estandarizado al inicio del ciclo escolar para evaluar únicamente el nivel académico de los estudiantes.
Organizar actividades de integración sin realizar un diagnóstico previo de las características y necesidades de los estudiantes.
Realizar un diagnóstico al inicio del ciclo escolar que incluya la indagación y análisis de las características personales, socioculturales y académicas de los NNA, así como sus expectativas acerca de la escuela, para comprender mejor sus contextos y necesidades
Al inicio del ciclo escolar, un grupo de docentes se reúne para planificar el Programa Analítico de su escuela. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor la utilidad del Plano de Contextualización en este proceso?
Permite a los docentes elegir los libros de texto que se utilizarán durante el año sin considerar el contexto específico de los estudiantes.
Facilita la selección de actividades extracurriculares que no necesariamente se relacionan con el currículo, pero que son populares entre los estudiantes.
Interpretar y resignificar los Contenidos curriculares del Programa Sintético desde sus propios términos y referencias, promoviendo un aprendizaje situacional
Es una de las implicaciones del plano de Contextualización en el Programa Analítico
Seguir estrictamente los contenidos del Programa Sintético sin realizar ningún tipo de ajuste o modificación que considere las particularidades del entorno escolar.
Elegir arbitrariamente los contenidos que serán enseñados durante el ciclo escolar, sin considerar el contexto socioeconómico y cultural de los estudiantes.
Darle un significado al currículo nacional para que responda a las necesidades, intereses, capacidades y condiciones de las NNA
Cuando se elabora el Programa Analítico en una institución educativa, el equipo docente decide qué contenidos incluir para adaptar el currículo a las necesidades de su comunidad educativa. ¿Cuáles son los tres tipos de contenidos que pueden incorporarse al Programa Analítico?
Contenidos obligatorios, contenidos opcionales y contenidos extra.
Contenidos sin ajustes, contenidos contextualizados y contenidos que corresponden a las necesidades locales o regionales
Contenidos teóricos, contenidos prácticos y contenidos experimentales.
Una vez que el colectivo docente ha delimitado los contenidos para el Programa Analítico, ¿cuál es el siguiente paso en el proceso de formulación?
Avanzar hacia la formulación de los proyectos, correspondientes al plano didáctico
Diseñar las herramientas de evaluación formativa con las que medirá el impacto del programa
Organizar la secuenciación y temporalidad de los contenidos delimitados para definir cómo se abordarán a lo largo del ciclo escolar
Al estar revisando la estructura curricular propuesta por el nuevo plan de estudios para asegurar su correcta implementación. Se comprende que los componentes de esta estructura son fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes y para responder a las necesidades actuales de la sociedad.
¿Cuál de los siguientes elementos NO se considera un componente de la estructura curricular según el nuevo plan de estudios?
Los campos formativos-ejes articuladores que establecen los contenidos fundamentales de estudio
La organización de los contenidos en secuencias indispensables que deben respetarse para garantizar la orientación integral del educando.
Los rasgos del perfil de egreso, las finalidades u especificidades de los campos formativos
¿Cuál de las siguientes opciones describe correctamente los cuatro elementos que articulan la propuesta curricular según el nuevo plan de estudios?
Evaluación formativa, métodos de enseñanza, uso de tecnologías en el aula, y participación comunitaria.
Integración curricular, perfil de egreso, programas de estudio, y ejes articuladores.
Campos formativos-ejes articuladores, perfil de egreso, programas de estudio, y la comunidad como núcleo integrador.
Se ha observado que varios planteles de educación básica enfrentan retos al intentar integrar los distintos campos formativos en sus proyectos educativos. Se reconoce la importancia de la integración curricular para fomentar un aprendizaje significativo y se ha decidido acompañar el trabajo en un plantel que planea desarrollar un proyecto interdisciplinario sobre la contaminación del río cercano a la comunidad, involucrando a docentes de distintos campos formativos
Ante esta situación, el equipo docente del plantel está motivado pero inseguro sobre cómo lograr una integración efectiva de los campos formativos que permita a los estudiantes comprender y proponer soluciones al problema de la contaminación del río, haciendo el aprendizaje relevante y aplicable a su contexto comunitario. ¿Qué acción recomendaría al equipo docente para asegurar una integración curricular efectiva en su proyecto sobre la contaminación del río?
Fomentar la colaboración entre docentes de diferentes áreas para diseñar actividades de aprendizaje que conecten los objetivos de cada campo formativo con el proyecto, promoviendo una comprensión holística del problema y sus posibles soluciones
Organizar el proyecto en fases donde cada campo formativo se aborde de manera aislada, permitiendo a los estudiantes profundizar en los contenidos específicos antes de intentar encontrar conexiones entre ellos.
Centrarse en actividades prácticas dentro del campo de ciencias, relegando las matemáticas y la lengua a un papel secundario y menos aplicado al contexto del proyecto.
Al hablar de la importancia de vincular la escuela con su entorno. Estás en proceso de diseñar estrategias que fortalezcan esta relación.
¿Cuál de las siguientes estrategias promueve de manera más efectiva la integración de la comunidad como núcleo del proceso
Limitar la participación comunitaria en las actividades escolares para enfocarse exclusivamente en los contenidos académicos.
Promover proyectos de aprendizaje-servicio que involucren a estudiantes, docentes y miembros de la comunidad en la resolución de problemas locales.
Desalentar la inclusión de saberes y tradiciones locales en el currículo escolar para mantener un enfoque estandarizado.
En el marco de la reforma educativa y la implementación de nuevos modelos pedagógicos que buscan una educación más inclusiva, equitativa y de excelencia, se ha puesto especial énfasis en el papel de la comunidad como elemento central en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el concepto de "comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje"?
La comunidad actúa meramente como un contexto en el que se sitúa la escuela, sin influir directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuales se definen exclusivamente por los contenidos curriculares establecidos a nivel nacional.
La comunidad es considerada un espacio adicional para la realización de actividades extracurriculares que complementan la educación formal, sin tener un papel activo en la definición de los contenidos y métodos pedagógicos.
La comunidad se entiende como el espacio social, cultural, político, productivo y simbólico en el que se inscribe la escuela, siendo el núcleo de las relaciones pedagógicas y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo que estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades en un entorno que les es relevante y significativo
La integración de la comunidad en los procesos educativos es una estrategia clave en la búsqueda de una educación más inclusiva, equitativa y de excelencia.
¿Cuál es una de las razones principales por las que se coloca a la comunidad como foco de los procesos educativos?
Para incrementar la participación de los padres en las actividades escolares, mejorar la infraestructura educativa y promover el uso de tecnologías de la información y comunicación en el aula.
Porque la escuela no es un espacio aislado de la comunidad, sino que su razón de ser está en la relación con la vida de las personas que acuden a ella todos los días, con sus lenguas, costumbres, hábitos, identidades, relaciones.
Para incrementar el rendimiento académico, asegurar el cumplimiento de los estándares educativos nacionales y fomentar la competencia entre instituciones educativas a nivel local.
Considerando las estrategias sugeridas para involucrar a la comunidad en el proceso educativo, ¿cuál de las siguientes opciones representa una aproximación efectiva para fomentar esta participación?
Mantener una comunicación unilateral desde la escuela hacia la comunidad, enfocándose en informar sobre logros académicos y eventos escolares sin solicitar retroalimentación o participación activa de la comunidad.
Establecer un sistema de participación comunitaria que se limite a la asistencia de los padres a reuniones escolares, sin integrar activamente sus opiniones o conocimientos en el desarrollo curricular o en la toma de decisiones educativas.
Fomentar una relación de interdependencia y de influencia recíproca entre la escuela y la comunidad local, reconociendo que los miembros de la comunidad presentes en la escuela también lo están en la comunidad local, y viceversa, para construir procesos de socialización a través de una red de instituciones comunitarias como bibliotecas públicas, centros de salud y grupos culturales
Durante una sesión de planeación, un grupo de docentes de secundaria decide abordar el tema de la contaminación ambiental en su comunidad. Buscan generar un proyecto interdisciplinario que no solo informe, sino que también involucre activamente a los estudiantes en la búsqueda de soluciones prácticas. Entienden que plantear preguntas generadoras que problematicen la realidad puede ser un punto de partida efectivo para desarrollar el proyecto.
¿Cuál de las siguientes preguntas generadoras sería más efectiva para iniciar el proyecto sobre la contaminación ambiental?
Cuáles son las principales fuentes de contaminación ambiental en el mundo?
¿Qué es la contaminación ambiental y por qué es importante reciclar?
¿Cómo afecta la contaminación ambiental a nuestra comunidad y qué acciones podemos emprender para reducirla, considerando aspectos científicos, sociales y éticos?
¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor el enfoque del aprendizaje como experiencia formativa en la NEM?
El aprendizaje se estructura alrededor de cuatro campos formativos que vinculan los contenidos disciplinares con ejes articuladores relacionados con situaciones reales, promoviendo un desarrollo integral y considerando la diversidad de los estudiantes
Los contenidos de las disciplinas se enseñan de manera aislada, sin buscar puntos de conexión entre ellos o con la realidad de los estudiantes.
El aprendizaje se basa únicamente en la memorización de contenidos de las disciplinas sin considerar la aplicación práctica en situaciones reales.
Identifique el proyecto integrador que favorece el rasgo del perfil de egreso, en el cual las alumnas y los alumnos reconocen la importancia de la relación entre el cuidado del medio ambiente y su vida personal. Se organizan equipos para...
Atender el huerto escolar de forma alterna y llevar un seguimiento por medio de un registro en el que se colocan la asistencia y las reflexiones sobre la experiencia; luego, la maestra las retomará en clase para destacar el valor nutricional de los alimentos naturales en comparación con los procesados
Elegir semillas de una planta a la que deberá cuidar. Después, reportarán el crecimiento con imágenes y descripciones de los cambios observados, y anotarán por qué consideran que estos ocurren. Por otra parte, el maestro explicará los procesos de germinación y fotosíntesis
Investigar sobre la contaminación del agua; posteriormente, presentarán y discutirán sus hallazgos para analizar y seleccionar la información relevante que les permita proponer y crear una actividad lúdica a la cual le darán seguimiento en la clase para presentarla en la semana de la ecología
¿Qué situación de aprendizaje corresponde al campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario? En un grupo de secundaria se detecta la transmisión del dengue y el zika como un asunto de interés para la comunidad. La maestra…
Solicita a las alumnas y los alumnos que indaguen acerca del lugar que se le ha dado a los mosquitos y otros insectos en la cultura mesoamericana y distingan las prácticas que las y los pongan en riesgo
Pide a las alumnas y los alumnos una investigación acerca de la manera en que diferentes sociedades se han relacionado con estos elementos de la biodiversidad, con el fin de favorecer el desarrollo de una postura responsable para coexistir
Asigna a las alumnas y los alumnos la difusión de algunas medidas de prevención que pueden llevarse a cabo en sus hogares, la escuela y la comunidad, según las condiciones físicas y ambientales
Son los rasgos globales de aprendizaje que ofrecen una visión integral de los aprendizajes que los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje de las 6 fases
Contenidos de los Campos Formativos
Perfil de egreso
Una maestra de primaria está planeando una actividad para sus alumnos sobre la importancia del respeto a la diversidad. La maestra quiere que los estudiantes aprendan sobre diferentes culturas y perspectivas, y que desarrollen una apreciación por la diversidad.
¿Cuál de las siguientes actividades sería la más adecuada para atender al rasgo del Perfil de Egreso mencionado anteriormente?
Invitar a un orador a la clase para hablar sobre su cultura.
Organizar un intercambio de cartas con estudiantes de otra escuela en un país diferente.
Hacer que los estudiantes investiguen y presenten un informe sobre una cultura diferente a la suya.
Una maestra de primaria está planeando un proyecto para sus alumnos sobre la importancia de una alimentación saludable y la actividad física. La maestra quiere que los estudiantes aprendan sobre los beneficios de un estilo de vida saludable y desarrollen estrategias para tomar decisiones saludables.
¿Cuál de las siguientes actividades sería la más apropiada para abordar el Rasgo del Perfil de Egreso mencionado anteriormente?
Pedir a los estudiantes que investiguen y presenten un informe sobre los diferentes tipos de nutrientes y su importancia para una buena salud.
Desarrollar un proyecto que implique crear un taller de cocina para que los estudiantes aprendan a preparar comidas saludables.
Llevar a los estudiantes a una excursión a un gimnasio o centro de acondicionamiento físico local para aprender sobre diferentes opciones de ejercicio.
Un maestro de escuela secundaria está asignando un trabajo de investigación a sus estudiantes sobre un problema social actual. El maestro quiere que los estudiantes investiguen el problema desde diferentes perspectivas y desarrollen sus propias opiniones informadas sobre el tema.
¿Cuál de las siguientes actividades sería la más apropiada para abordar el Rasgo del Perfil de Egreso mencionado anteriormente?
Pedir a los estudiantes que escriban un trabajo de investigación basado solo en información de sus libros de texto.
Pedir a los estudiantes que escriban un trabajo de investigación basado en información de diversas fuentes, incluidos artículos de noticias, revistas académicas e informes gubernamentales.
Pedir a los estudiantes que escriban un trabajo de investigación basado en información de sus propias experiencias y opiniones personales.
Su función es conectar los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan significado a los contenidos aprendidos.
Situaciones-Problema extraídas de la lectura de la realidad
Procesos de Desarrollo de Aprendizajes
Ejes Articuladores
Su la función es la de cuestionar el papel de los saberes y conocimientos respecto a un tema, situación o experiencia relacionada con la realidad; asimismo, tiene la función de proponer la incorporación de nuevas formas de razonamiento a través de la creatividad, la duda sistemática y el descubrimiento.
Los proyectos educativos
La problematización de la realidad
Los ejes articuladores
Este eje articulador orienta el desarrollo de capacidades para reconocer, valorar y apreciar que existen diferentes formas de ser, pensar, vivir y sentir el mundo. Invita a la reflexión crítica de nuestra realidad, y las relaciones asimétricas que se producen en nuestros marcos de interacción, lo que posibilita y amplía las oportunidades de cambio y transformación.
Interculturalidad crítica
Inclusión
Pensamiento crítico
Este eje articulador favorece la importancia del buen vivir en comunidad a partir de generar cambios y actitudes para reconocer, apreciar y hacer exigible el derecho a la protección de la salud, en condiciones de igualdad y equidad para toda forma de vida.
Convivencia sana y pacífica
Vida Saludable
Interculturalidad crítica
Este eje articulador apunta hacia la construcción de una sociedad en la que se eliminen aquellas barreras sociales, económicas, educativas o de cualquier otro tipo, que basadas en prejuicios y estereotipos de género históricamente han obstaculizado el libre ejercicio y desarrollo de las personas.
Inclusión
Pensamiento Crítico
Igualdad de género
Este eje articulador contribuye a la exploración, apreciación y expresión del mundo y nuestra realidad mediante diversas experiencias o manifestaciones estéticas y culturales que contribuyan a dotarle de sentido y significado, así como para su reflexión y transformación.
Artes y Experiencias estéticas
Pensamiento crítico
Interculturalidad crítica
El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas, niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas situaciones;
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas.
De lo Humano y lo comunitario
Ética, Naturaleza y Sociedades
Saberes y Pensamiento Científico
El objeto de aprendizaje de este campo son experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer progresivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas
Lenguajes
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo comunitario
El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social.
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario
Saberes y Pensamiento Científico
