2.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

改訂の基本的な考え方

① 教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「（　　）」を重視すること。

(a)  

3.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

改訂の基本的な考え方

② 知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや（　　）上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。

(a)  

4.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

改訂の基本的な考え方

② 知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，（　　）を更に高め，確かな学力を育成すること。

(a)  

5.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

改訂の基本的な考え方

② 知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，（　　）を育成すること。

(a)  

6.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

改訂の基本的な考え方

③ （　　）の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。

(a)  

7.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

改訂の基本的な考え方

③ 道徳教育の充実や（　　）の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。

(a)  

8.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

改訂の基本的な考え方

③ 道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，（　　や　　）を育成すること。

(a)  

9.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

育成を目指す資質・能力の明確化

予測困難な社会の変化に主体的に関わり，（　　）ながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。

(a)  

10.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

育成を目指す資質・能力の明確化

予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，（　　）を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。

(a)  

11.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

育成を目指す資質・能力の明確化

予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と（　　）の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。

(a)  

12.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

育成を目指す資質・能力の明確化

予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「（　　）」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。

(a)  

13.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

子供たちが，学習内容を（　　や　　）の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要である。

(a)  

14.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって（　　）に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要である。

(a)  

15.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

高等学校教育については，（　　）や資格の在り方等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき教育改革が進めにくいと指摘されてきた。

(a)  

16.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

高等学校教育については，大学入学者選抜や（　　）等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき教育改革が進めにくいと指摘されてきた。

(a)  

17.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

高等学校教育については，大学入学者選抜や資格の在り方等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき（　）が進めにくいと指摘されてきた。

(a)  

18.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

今回の改訂は，（　　）という，高等学校教育を含む初等中等教育改革と，大学教育の改革，そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革という一体的な改革や，更に，キャリア教育の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものである。

(a)  

19.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

今回の改訂は，高大接続改革という，高等学校教育を含む初等中等教育改革と，大学教育の改革，そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革という一体的な改革や，更に，（　　）の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものである。

(a)  

20.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（（　　）の視点に立った授業改善）とは，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点を学習指導要領に明確な形で規定したものである。

(a)  

21.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）とは，我が国の優れた教育実践に見られる（　　）を学習指導要領に明確な形で規定したものである。

(a)  

22.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

各学校における（　　）の推進

各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。

(a)  

23.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進

各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（（　　や　　），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。

(a)  

24.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進

各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力，（　　・　　）等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。

(a)  

25.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進

各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために（　　）な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。

(a)  

26.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進

学校全体として，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，（　　）や

時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。

(a)  

27.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

教育内容の主な改善事項

このほか，（　）の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，職業教育の充実などについて，総則や各教科・科目等において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。

(a)  

28.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

教育内容の主な改善事項

このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，（　　や　　）に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，職業教育の充実などについて，総則や各教科・科目等において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。

(a)  

29.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

教育内容の主な改善事項

このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，（　　）の充実などについて，総則や各教科・科目等において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。

(a)  

30.改訂の経緯及び基本方針/改訂の基本方針

各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進

学校全体として，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や（　　），必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。

(a)