En la lluvia de ideas, ¿debe existir un moderador?

¿Cuál NO es una utilidad de la lluvia de ideas?

Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del saber.

En la enseñanza son un importante instrumento para

desarrollar el pensamiento crítico.

Constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.

Son el tipo de pregunta que permite: Identificar detalles, Analizar conceptos, Indagar conocimientos previos y Planear un proyecto.

Son las preguntas que hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un capítulo, un artículo o algún otro documento.

Son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y los propios intereses despertados.

Son el tipo de pregunta que puede iniciar así: ¿Qué significa...?

¿Cómo se relaciona con...?

¿Qué sucede si yo cambio...?

¿Qué más se requiere aprender sobre...?

¿Qué argumentos te convencen más acerca de...?

Es la estrategia que permite motivar al estudio; primero, indagando en los conocimientos previos que posee el estudiante, para después, cuestionarse acerca

de lo que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido.

Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por

una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.

¿Cuál NO es una característica de la matriz de clasificación?

Son representaciones esquemáticas que

relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a organizar esta

información no solo en un documento, sino también

mentalmente, al identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico.

Tienen funciones de: organizar información, identificar detalles, identificar ideas principales y desarrollar la capacidad de análisis.

Es el diagrama que parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relación con él. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Los conceptos se unen al título mediante

líneas.

Es el diagrama que no posee una estructura jerárquica; más bien, parte de un centro y se extiende hacia los

extremos, tiene un concepto inicial que está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto

está unido a un solo y único predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los “descendientes” o derivados de un mismo concepto.

Es una estrategia que permite analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a través de un diagrama en forma de pez.

Son los tres grandes ejes de los diagramas de causa-efecto.

Son las utilidades de este tipo de diagrama: Desarrollar la capacidad de análisis en relación con un problema, Desarrollar la capacidad de solucionar problemas, Identificar las causas y los efectos de un problema y Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad

de documentos.

Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una simbología específica

para una adecuada lectura.

Es el significado del óvalo dentro del diagrama de flujo.

Es el significado del círculo dentro del diagrama de flujo.

Esto lo permite un tipo de diagrama: Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos definidos y sobre los cuales hay que tomar decisiones.

Son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de

ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.

Sirven para la organización de cualquier contenido escolar, auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas, ayudan al educando a construir significados más precisos, permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran

cantidad de documentos.

Es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.

Es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras que establecen la relación que hay entre ellas.

Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.

Sus características son de: Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos, interpretar, comprender e inferir la lectura realizada, promover un pensamiento lógico, establecer relaciones de subordinación e interrelación e insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.

Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente, que no tiene

una jerarquía definida.

Tiene características de: enfatizar relaciones entre conceptos, desarrollar la capacidad de análisis, organizar el pensamiento, favorecer la comprensión y desarrollar la metacognición.

Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas respecto a un tema o concepto.

Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la información en temas

y subtemas; sirve para organizar los contenidos señalando sus características.

Dentro de sus características está: desarrollar la habilidad de clasificar, evocar información y organizar el pensamiento.

Es un diagrama similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o elementos

comunes entre dos temas o conjuntos.

Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias a

través de círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica.

Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia cronológica.

Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros. En la caja superior se anota el tema o la idea central. En el segundo nivel se sintetiza la información de cada uno de los subtemas.

Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o más elementos.

Instrumento que hace posible la representación de un

tema verbal en forma esquemática, matemática y/o gráfica.

Es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de lectura.

Es una estrategia que permite: desarrollar la comprensión de un texto, presentar un texto o una lección, concluir un tema y desarrollar la capacidad de síntesis.

Es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la interpretación personal de este.

Esta estrategia permite: Desarrollar la comprensión, favorecer la expresión escrita, desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos y distinguir las ideas principales de las secundarias.

Forma particular de comunicar ideas; también es un género literario. Permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero sobre bases objetivas de información.

Escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario.

Escrito en prosa que cuenta con: Introducción, desarrollo y conclusiones

Esta estrategia permite: Desarrollar el pensamiento crítico, analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones, desarrollar la metacognición, desarrollar la capacidad de búsqueda rigurosa de información y desarrollar la capacidad de comunicación escrita.

Es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Necesita de un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de

señalar los puntos a discutir y el objetivo.

Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y

por otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos.

Es una estrategia que permite: desarrollar el pensamiento crítico, buscar información en fuentes primarias y secundarias, analizar información y desarrollar la habilidad argumentativa.

Aquí, un equipo de expertos desarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. El discurso se apoya en datos empíricos surgidos de investigaciones.

Es la estrategia donde al final se destina un lapso para plantear preguntas. El objetivo es obtener información actualizada.

Es la estrategia que permite: Obtener información actualizada, plantear preguntas en torno a un tema, analizar información y desarrollar la capacidad de argumentación y convencimiento.

Es un espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes

sobre un tema por parte de un equipo de expertos.

Es la estrategia dirigida por un moderador, y su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista.

Es la estrategia que puede usarse en estas vertientes: Asistencia a un congreso organizado por instancias externas a la universidad, participación de los alumnos en un congreso presentando alguna ponencia y organización de un congreso.

Es la estrategia que tiene tres fases: preparación (organización de participantes, temática y reglas), interacción (expresión de puntos de vista y conclusiones) y valoración (ejercicio de metacognición).

Esta estrategia ayuda a: Desarrollar competencias comunicativas como la argumentación y la expresión oral, desarrollar la capacidad de escucha y fomentar el respeto por las opiniones de los demás y presentar un tema por parte de los estudiantes, para lo que deberán estudiar materiales

y mostrarse como expertos; es una forma de simulación.

Es una presentación breve de un asunto por un orador, seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan

al debate y al simposio.

Es aquella estrategia que puede tener una modalidad de manera electrónica a través del uso

de Internet, al destinar un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas.

Son algunos beneficios de la aplicación de esta estrategia: Desarrollar el pensamiento crítico, fomentar el cuestionamiento de los alumnos en relación con un tema, indagar conocimientos previos, aclarar concepciones erróneas y desarrollar competencias comunicativas, sobre todo de expresión oral y argumentación.

Es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en

una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de

los miembros del equipo.

En esta estrategia se debe promover un ambiente flexible y contar con una amplia gama de

recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado.

En esta estrategia la duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar,

puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo y siempre debe promover el aprendizaje colaborativo.

Esta estrategia permite: Encontrar la solución de problemas, llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas, desarrollar la capacidad de búsqueda de información y el pensamiento crítico.

Es el mecanismo regulador del proceso docente educativo y puede considerarse como el instrumento de control de la calidad del producto resultante del proceso.

Componente esencial del proceso enseñanza-aprendizaje que parte de la definición misma de los objetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, dada por la medida en que la actividad del educador y alumnos haya logrado como resultado los objetivos propuestos

Juicio con que culmina el análisis del logro del cumplimiento de los objetivos. Esta se expresa en una calificación que la define.

Es una parte esencial del proceso enseñanza-aprendizaje que posibilita su propia dirección, así como el control y la valoración de los conocimientos, hábitos, habilidades y de los modos de actuación que los estudiantes adquieren a través del desarrollo del proceso docente-educativo, al comprobar el grado con el que se alcanzan los objetivos propuestos.

Es la función de la evaluación que contribuye a incrementar, sistematizar, profundizar y generalizar

la actividad cognoscitiva de los estudiantes, haciendo más efectivo el proceso de

aprendizaje. Algunos autores la llaman lógico-cognoscitiva.

Es la función de la evaluación que permite controlar el estado del proceso docente-educativo, la efectividad y calidad del mismo.

Es la función de la evaluación que permite valorar el desarrollo integral de la personalidad de los

educandos. Es la más difícil por ser la menos objetiva.

Es la función de la evaluación que se desarrolla durante el proceso docente. Tiene un carácter diagnóstico y nunca se empleará por el profesor para emitir un juicio certificativo. Esta

evaluación incluye los controles frecuentes y parciales.

Es la función de la evaluación que se desarrolla al concluir una asignatura, ciclo, carrera y especialidad. Tiene un carácter certificativo. Integra la evaluación formativa con el ejercicio evaluativo final que se desarrolla.

Es el principio de la evaluación que, partiendo de los objetivos, determina el dominio del contenido de

la enseñanza, de acuerdo con el nivel de profundidad y asimilación exigidos, teniendo en cuenta la forma y tipo de evaluación que asegure la validez del control.

Es el principio de la evaluación que expresa que el aprovechamiento del estudiante siempre hay que caracterizarlo con un criterio dinámico, evolutivo, activo, de su tendencia. Expresa también la frecuencia de las evaluaciones para que sean solo las necesarias y suficientes.

Es el principio de la evaluación concebida como un componente del proceso enseñanza-aprendizaje en estrecha relación con los restantes componentes y con los niveles de asimilación, de profundidad y generalización de los contenidos, y de acuerdo con los tipos de evaluación.

Es una exigencia que debe satisfacer la evaluación: Correspondencia entre lo que se quiere evaluar y lo que realmente se mide o evalúa. Mientras más teórico, reproductivo y alejado de la práctica esté un

control mucho menor será su validez.

Es una exigencia que debe satisfacer la evaluación: Estabilidad y constancia en los resultados obtenidos de un control por lo que es representativo del grado de aprovechamiento alcanzado por el estudiante.

Es una exigencia que debe satisfacer la evaluación: Adecuación a la preparación que se le ha brindado al estudiante.

Es una exigencia que debe satisfacer la evaluación: Correspondencia entre lo que se pide hacer y las condiciones, medios y tiempo disponible para realizarlo.

Es una forma de evaluación, conocido también como "control preliminar", y evalúa el nivel de partida del estudiante (exámenes de ingreso y de diagnóstico de una asignatura).

Es una forma de evaluación que se realiza en el transcurso y al culminar una asignatura, disciplina o carrera.

Es una forma de evaluación que se realiza algún tiempo después de concluida la enseñanza se

la asignatura, disciplina, ciclo o carrera para comprobar la retención de los contenidos.

Es el tipo de evaluación donde se comprueba el logro de objetivos específicos de las clases. Cumplen función fundamental de retroalimentación.

Es el tipo de evaluación donde se comprueba el logro de objetivos de temas por lo que implica un mayor grado de generalización y sistematización de los contenidos.

Es la evaluación que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, también se le conoce como predictiva.

Este tipo de evaluación diagnóstica se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio, es de tipo macro, se usa para conocer si los estudiantes tienen o no ciertos prerrequisitos.

Este tipo de evaluación diagnóstica tiene un análisis menos formal, facilita la interacción directa del profesor con el alumno, conociendo con cierta profundidad el programa.

Es la evaluación que se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una parte reguladora y consustancial del proceso.

Esta evaluación se interesa de cómo está ocurriendo el progreso de las construcciones de las representaciones logradas por los alumnos, así como el grado de compartición de significados que se está logrando a través de la situación pedagógica.

Esta modalidad de la evaluación formativa ocurre de manera completamente integrada con el proceso instruccional y suele ser inmediata.

Esta modalidad de la evaluación formativa consiste en programar actividades de refuerzo después de realizar una evaluación puntual al término de un episodio instruccional.

Esta modalidad de la evaluación formativa está dirigida a prever actividades futuras de instrucción para los alumnos, para consolidar o profundizar los aprendizajes.

Esta evaluación es aquella que se realiza al terminar un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera.

Esta evaluación verifica el grado en que las instrucciones educativas han sido alcanzadas , a través de ella se conoce si las intenciones fueron cumplidas.

Este tipo de evaluación permite realizar tres tipos de evaluaciones alternativas y complementarias: autoevaluación, coevaluación y evaluación mutua.

Esta evaluación se refiere a las evaluaciones de un alumno o un grupo de alumnos que pueden hacerse sobre las producciones de otros alumnos o grupos de alumnos.

Es la evaluación de un producto del alumno realizada por el mismo en conjunción con el docente.

Es la evaluación del alumno acerca de sus propias producciones.