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WorksheetsDeficiencias motóricas
Total questions: 70
Worksheet time: 35mins
1. Según el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (UNESCO, 2020) ¿Qué se entiende por educación inclusiva?
A. Proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia, la participación y los logros de los estudiantes, así como el proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo.
A. Es referida como la inclusión de las personas con Necesidades Educativas Especiales.
A. Atención a diferentes tratamientos o respuestas sociales de las personas con discapacidad.
A. Ninguna respuesta es correcta.
1. Hoy en día ¿Qué palabra cobra verdadero sentido como respuesta social para las personas con discapacidad motórica?
A. Protección
A. Normalización
A. Asistencialidad
A. Rehabilitación
1. ¿Qué entendemos por "normalidad"?
Hacer desaparecer o simplemente ocultar esa diferencia que representa la propia discapacidad
A. Convertir a la discapacidad en lo que otras personas entendían como normal o estándar
A. Aceptación del otro en su diversidad y, sobre todo, en el reconocimiento de los mismos
A. Desarrollar políticas rehabilitadoras y / o asistenciales.
1. Según la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (OMS, 2001) ¿ A X qué paradigma (óptica y percepción) responde?
A. Consecuencias de enfermedades: déficits.
A. Componentes de la salud: funciones y estructuras corporales.
Ninguna respuesta es correcta
La respuesta a y b son correctas
1. ¿Cómo es definido el término "diversidad funcional"?
La diferencia de funcionamiento de una persona al realizar las tareas habituales de manera diferente a la mayoría de la población.
A. La diferencia de discapacidades de una persona al realizar las tareas habituales de manera diferente a la mayoría de la población.
A. La diferencia de deficiencias de una persona al realizar las tareas habituales de manera diferente a la mavoría de la población.
A. Ninguna respuesta es correcta.
1. ¿Cuál es el cometido de la Educación Inclusiva?
A. Ofrecer oportunidades de aprendizaje
A. Generar situaciones de aprendizaje en grupo
A. Posibilitar su adaptación e integración en la escuela
A. Todas las respuestas son correctas.
1. ¿Cuándo hablan los terapeutas sistémicos de "profecías autocumplidoras?
A. Cuando realizamos comentarios que ejercen influencia en la construcción de su identidad, su autoestima, su propia imagen, confianza y seguridad en sí mismos.
A. Cuando diagnosticamos la discapacidad y adaptamos la realidad para atender su necesidad
A. Cuando se tiene tendencia a dar mucha importancia al trastorno concreto.
A. Cuando aplicamos descripciones estandarizadas a sus dificultades.
1. ¿Qué información resulta necesaria para conocer las particularidades del alumnado con discapacidad motriz?
A. Características y déficits de la discapacidad y / o trastorno.
A. Logros y comportamientos
A. Intereses y motivaciones
A. Todas las respuestas son correctas.
1. ¿Cuál es el rol de un docente o tutor/a referente ante el alumnado con discapacidad motriz?
A. Tener las particularidades y conocimientos del alumnado presente en sus programaciones.
A. Planificar los apoyos y materiales necesarios para que el alumnado pueda aprender dentro del marco ordinario.
A. Dar apoyo y colaborar con los profesionales de la salud y otros profesionales de la educación
Todas las respuestas son correctas
1. ¿Por qué se recomienda el uso del término "barreras para el aprendizaje" en vez de "necesidades educativas especiales?
Porque pueden generar expectativas más bajas por parte de los docentes para estos alumnos y se corre el riesgo de desatender las dificultades experimentadas por el resto del alumnado
A. Porque se ofrece una condición personal o cultural del alumnado que plantea un estilo y ritmo de aprendizaje propio.
A. Ninguna respuesta es correcta.
A. La respuesta a y b son correctas.
1. ¿Qué entendemos por motricidad?
a. Parte física material de los seres humanos, lo que se puede tocar, ver, tiene una extensiónlimitada y produce impresión de nuestros sentidos por cualidades que le son propias
a. Es la capacidad comprensiva y receptiva del cuerpo para recibir y responder a través de lasacciones corporales a los estímulos del mundo exterior tomando conciencia de nosotrosmismos.
a. Toda manifestación de la dimensión corporal que abarca la totalidad de los procesos yfunciones del ser humano (biológicos mecánicos, simbólicos y cognoscitivo) y que tiene porconsecuencia el movimiento humano en función de la obtención de un fin y de un resultado oefecto,
a. Es el estado más o menos óptimo en que se muestra todacapacidad en cada edad o momento evolutivo
1. ¿Qué diferencia la educación motriz de la educación psicomotriz?
a. La educación motriz utiliza las acciones motrices y la educación psicmotriz no las utiliza.
a. La educación motriz está centrada en el desarrollo exclusivo del ámbiro motor y la educación psicmotriz aplica el desarrollo cognitivo y su favorecimiento mediante las acciones motrices.
a. La educación motriz aplica el desarrollo cognitivo y su favorecimiento mediante las acciones motrices y la educación psicmotriz está centrada en el desarrollo exclusivo del ámbiro motor
a. La educación motriz y la educación psicmotriz son lo mismo.
1. ¿Cuál es la esencia de la motricidad en la materia de EF?
Educación del cuerpo como herramienta de producción
a. Educación del cuerpo como meta para conseguiruna hazaña excepcional.
Educación del cuerpo como forma de exaltaciónde la naturaleza corporal (física, motriz o estética).
a. Educación de la vivencia de la corporeidad parasignificar acciones potencialmente educativaspara el ser humano.
1. ¿Cuál es el proceso de adquisición para una motricidad inteligente y autónoma?
a. Movimiento reflejo
Movimiento voluntario
Movimiento automático
a. Movimiento
Sensación
Percepción
Cognición
a. Percepción
Sensación
Movimiento
Cognición
a. Movimiento voluntario
Movimiento reflejo
Movimiento automático
1. ¿Que permite hacer uso el enfoque sistémico?
a. La capacidad de síntesis
La capacidad de análisis
La capacidad de movimiento
La capacidad de síntesis y de análisis
1. ¿Qué es una manifestación motriz?
a. Una gran tipología cultural consensuada de actividad física.
Una función que se asigna a la motricidad
a. Un uso que se confiere a la práctica.
a. Una unidad básica de movimiento
1. ¿Cuáles son las características que conforman el enfoque sistémico y pueden ser comprendidas dentro de la motricidad?
Creatividad, entropía e interacción
a. Creatividad, equifinalidad, entropía, morforgénesis e interacción
a. Pedagogía, didáctica y metodología
a. Afectividad, emoción y sociabilidad
1. ¿A que se refiere cuando hablamos de una capacidad motriz?
a. Es el conjunto organizado de manifestaciones motrices.
Referida a la acción siempre observable.
a. Es el estado más o menos óptimo en que se muestra toda capacidad en cada edad o momento evolutivo
a. Referida al potencial de la motricidad que nutre a las habilidades motrices.
1. ¿Cómo se le denomina al desarrollo individual y singular de cada persona?
a. Filogénesis
a. Ontogénesis
a. Corporalidad
a. Motricidad
1. ¿Qué tres esferas conforman los contenidos básicos de la motricidad?
a. Capacidades motrices, habilidades y cualidades motrices
Manifestaciones motrices, perfiles y tendencias motrices
a. Sistemáticos, holísticos y sistémicos
a. Perceptivomotrices, físicomotrices y sociomotrices
1. ¿Cuál es el principal objetivo que ha de plantearse en la educación del alumnado con discapacidad motriz?
a. Desarrollar al máximo las potencialidades de cada uno, procurando que las discapacidades y fatiga física frenen o enmascaren al mínimo la construcción de competencias funcionales
a. Mantener al máximo las potencialidades de cada uno, procurando que las discapacidades y fatiga física frenen o enmascaren al mínimo la construcción de competencias funcionales.
a. Detener la fatiga física.
a. Disminuir las competencias funcionales.
1. ¿Qué es la “indefensión aprendida”?
a. Se produce cuando una persona con discapacidad motriz experimenta repetidamente que sus acciones voluntarias conllevan resultados de éxito.
a. Se produce cuando una persona sin discapacidad motriz experimenta repetidamente que sus acciones voluntarias conllevan resultados de éxito.
a. Se produce cuando una persona con discapacidad motriz experimenta repetidamente que sus acciones voluntarias no conllevan resultados de éxito.
a. Ninguna respuesta es correcta.
1. ¿Cómo se manifiesta la “indefensión aprendida”?
a. Apatía
a. Desanimo
a. Baja autoestima
a. Todas las respuestas son correctas
1. De las siguientes proposiciones que se exponen ¿cuál es una razón atribuida po la que surge la indefensión aprendida?
a. Dificultad de establecer el nivel de competencia del alumnado.
a. Dificultad por realizar una evaluación compartida.
a. Marco curricular incoherente.
a. Proceso de toma de decisiones de escolarización
1. ¿A qué tres grandes ámbitos deben responder la evaluación para no subestimar las capacidades intelectuales y el nivel de comprensión del alumnado con deficiencias motóricas?
a. La evaluación y diagnóstico clínico
La evaluación neuropsicológica y física
La evaluación educativa
a. Todas las respuestas son correctas.
1. ¿Desde qué óptica deben ser planteados los objetivos dentro de un enfoque rehabilitador y de participación en la intervención educativa?
a. Óptica legal y curricular
a. Óptica funcional y adecuación a la edad cronológica
a. Según el nivel físico y mental
a. Todas las respuestas son correctas
1. ¿Cómo definimos las medidas habilitadoras?
a. Consisten en reducir las limitaciones funcionales para conseguir que el alumnado con discapacidad sea capaz de realizar el mayor número de actividades posibles, aunque lo haga de forma diferente a la habitual.
a. Deben introducirse tan pronto como la función que el niño o niña encuentra limitada a causa de su discapacidad se espera que aparezca de acuerdo con el calendario propio de desarrollo típico, por ejemplo, andar hablar o leer
a. Consiste en compensar las limitaciones funcionales para conseguir que el alumnado con discapacidad sea capaz de realizar el mayor número de actividades posibles, aunque lo haga de forma diferente a la habitual.
a. Prescripciones médicas de ejercicio y actividad física para paliar los efectos de la discapacidad.
1. ¿Qué aspectos deben ser incluidos a la hora de planificar las actuaciones educativas con el alumnado con discapacidad motriz?
a. La formulación de objetivos relevantes y válidos
a. El diseño de actividades significativas
a. La aplicación de estrategias de enseñanza ajustadas
a. Todas las respuestas son correctas
1. ¿Hacia dónde deben estar dirigidos los objetivos cuando se plantea una enseñanza de acuerdo con un modelo de participación y vida independiente?
a. Favorecer si independencia
a. Fomentar su implicación en múltiples entornos y actividades de la vida real.
a. Conseguir un verdadero imparto en su calidad de vida a corto, medio y largo plazo.
a. Todas las respuestas son correctas
1. Según Brown (1989) ¿Cuándo una habilidad es funcional?
a. Considera que una habilidad es funcional cuando se refiere a una acción que se la realiza una persona con discapacidad importante no será llevada a cabo por otra persona.
a. Considera que una habilidad es funcional cuando se refiere a una acción que se la realiza una persona con discapacidad importante será llevada a cabo por otra persona.
a. Considera que una habilidad es funcional cuando se refiere a una acción que se la realiza una persona sin discapacidad importante no será llevada a cabo por otra persona.
1. ¿Cuándo se produjo la primera referencia normativa sobre educación con niños y niñas con discapacidad?
a. Ley Moyano 1857
a. Ley general de educación 1970
a. Ley orgánica de educación 2006
a. Ninguna respuesta es correcta
¿Qué hito supuso el principal giro hacia políticas de inclusión educativa?
a. La creación de un artículo en la constitución española dirigido a la población con discapacidad 1978
a. La creación del instituto Nacional de Educación Especial 1975
a. El Real Decreto de ordenación de la Educación Especial 1985
a. Todas las respuestas son correctas
1. ¿Qué metas se propone el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4)?
Se deben eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad
a. Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos
a. Ninguna de las respuestas es correcta (a y b)
a. Ambas respuestas son correctas (a y b)
1. ¿Qué funciones tiene el Foro para la Inclusión del Alumno con Discapacidad?
a. Diagnósticar el tipo y grado de las distintas discpacidades en la actualidad
a. Dieñar instrumentos y elementos de apoyo para las personas con discapacidad.
a. Facilitar la comunicación y el intercambio de opiniones entre todas las instancias públicas y cívicas con interés en la inclusión educativa del alumnado con discapacidad de todos los niveles del sistema educativo
a. Ninguna respuesta es correcta
1. ¿Qué medidas de atención a al diversidad se pueden adoptar según el tipo de actuación que se desarrolla?
a. Organizadas
a. Curriculares
De coordinación
a. Todas las respuestas son correctas.
¿Cuál es la clasificación habitualmente utilizada para atender a la diversidad?
a. Ordinarias, extraordinarias y excepcionales.
a. Generales y específicas
a. Preventivas y correctivas.
a. A nivel de centro, a nivel de aula y a nivel del alumno
1. ¿A qué hacen referencia las medidas ordinarias para atender a la diversidad?
a. Las medidas de carácter extraordinario están dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas más específicas del alumnado, complementan a las de carácter ordinario y se aplican sobre todo en la educación obligatoria.
a. Se denominan medidas ordinarias a las dirigidas a facilitar la adecuación del currículo común al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado que escolarizan, siempre que no supongan alteración significativa de k elementos esenciales del currículo
a. Son aquellas que requieren modificaciones del currículo en tal grado que suponen cambios esenciales en el ámbito organizativ y/o en la modalidad de escolarización
a. Todas las respuestas son correctas.
1. ¿Cómo se define el alumnado que presenta necesidades educativas especiales?
a. Es aquel que afronta barreras que limitan se acceso, presencia participación o aprendizaje derivadas de discapacidades o de trastornos graves de conducta de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.
a. Alumnado valorado como tal por equipos o servicios de orientación educativa que recibe atención educativa a través de medidas específicas: adaptaciones curriculares de profundización o de ampliación del currículo, flexibilización del periodo de escolarización, y/o participación en programas extracurriculares de enriquecimiento
a. Se considera como tal al alumnado procedente de otros países que en el curso escolar de referencia se ha incorporado a las enseñanzas obligatorias del sistema educativo español.
ninguna
1. ¿Cuáles de los siguientes recursos forman parte de la red de orientación que garantiza la atención a la diversidad?
a. El tutor
a. Diseño Universal de Aprendizaje
a. El centro de salud
a. Foro de inclusión y atención a la discapacidad
1. ¿Qué barreras para la educación inclusiva se presentan a nivel del profesorado?
a. Falta de un marco de actuaciones concretas
a. Carencia de planes de formación permanentes y actualizados
a. La atención a la diversidad se concibe más como una respuesta a los problemas o trastornos de aprendizaje que como una estrategia de individualización de la enseñanza
a. Los centros ordinarios no garantizan una adecuada atención al alumnado con discapacidad.
¿Cómo podemos definir la discapacidad motriz?
a. Discapacidad grave de expresión múltiple, que asocia una deficiencia motriz y una deficiencia mental severa o profunda, que provocan una restricción externa de las posibilidades de percepción, de expresión y relación.
a. Alteración del aparato motor causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema óseo o de una interrelación de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o de diversas partes del cuerpo.
Alteración del aparato respiratorio causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema óseo o de una interrelación de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o de diversas partes del cuerpo.
a. Discapacidad leve de expresión múltiple, que asocia una deficiencia motriz y de una deficiencia mental severa o profunda, que provocan una restricción extrema de las posibilidades de percepción, de expresión y de relación.
1. ¿Cuál de las siguientes discapacidades motrices está clasificada como una discapacidad “encefálica”?
a. Espina bífida
a. Miopatía
a. Lesión medular degenerativa
a. Ataxia
1. ¿Qué tipo de parálisis cerebral consiste en un incremento marcado del tono muscular inclusivo en reposo, que aumenta como consecuencia de un esfuerzo o de una emoción?
a. Ataxia
a. Monoplejia
a. Atelosis
a. Espasticidad
1. ¿En qué tipo de parálisis cerebral se ve básicamente comprometida la manipulación fina?
Monoplejia
Tretraplejia
Diplejia
Hemiplejia
1. ¿Qué tipo de discapacidad motriz se ve afectada un lado del cuerpo?
Tretraplejia
Diplejia
a. Monoplejia
a. Hemiplejia
1. ¿Por qué es caracterizado un tumor cerebral infantil?
a. Son las lesiones del encéfalo producidas por accidentes de tráfico o domésticos, caídas en deportes de riesgos, lesiones, etc.
a. Crecimiento anormal del tejido situado dentro del cráneo
a. Tienen distinta evolución y pronóstico
a. Es la afectación de origen espinal más común
1. ¿Qué tipo de discapacidad motriz es l Mielomeningocele?
a. Parálisis cerebral
a. Tumor cerebral infantil
a. Espina bífida
a. Traumatismo craneoencefálico
1. ¿Cómo definimos una miopatía?
a. Se define como un grupo de desórdenes genéticos que provocan debilidad y un desgaste progresivo del músculo.
a. Se define como una enfermedad genética degenerativa, que ataca a las neuronas motoras de la médula espinal que se comunican con los músculos voluntarios.
a. Es un tipo de deficiencias que se caracterizan por malformaciones en los huesos y las articulaciones.
Ninguna respuesta es correcta
1. ¿Qué es la dismelia?
Es una discapacidad motora de causa nerviosa
Es un trastorno congénito en el desarrollo de las extremidades
a. Es una enfermedad reumática más representativa en pediatría.
a. Es un trastorno persistente del movimiento y de la postura, causada por una lesión no progresiva del sistema nervioso central durante el periodo de desarrollo cerebral, limitado en general a los tres primeros años.
1. ¿Qué características presenta un alumnado con parálisis cerebral?
Trastornos en el desplazamiento autónomo y en la manipulación
a. Incremento marcado del tono muscular incluso en reposo, que aumenta como consecuencia de un esfuerzo o de una emoción.
a. Está comprometida básicamente la manipulación fina.
Todas las respuestas son correctas
1. ¿Qué aspectos hay que tener en cuenta en el proceso de evaluación del alumnado con discapacidad?
El proceso de evaluación del alumnado y de las condiciones de su entorno.
El proceso de valoración de la información recopilada.
El proceso de seguimiento entendido como actividad de evaluación continuada para asegurar los ajustes necesarios según se avance en el itinerario educativo.
El proceso de intervención en el que se verán implicados diversos profesionales y la familia.
1. ¿Qué instrumento es el más recomendable para iniciar el proceso de evaluación del alumnado con discapacidad motriz?
Test
) Informe clínico
Entrevista
Observación
1. ¿Qué limitaciones presenta los instrumentos de evaluación basados en un test?
No proporcionan información concreta sobre objetivos pedagógicos
Los contenidos y resultados han estado estandarizados con poblaciones sin discapacidad
) Exigen la realización de tareas manuales y de comunicación oral o escrita
Todas las respuestas son correctas
1. ¿Qué criterios hay que tener en cuenta la hora de realizar una evaluación del alumnado con discapacidad motriz?
Gestión emocional
Control postural
) Habilidades sociales
Ninguna respuesta es correcta
1. ¿Qué aspecto es condición indispensable para garantizar la autonomía de las personas con movilidad reducida?
Las características del suelo
Las medidas de los espacios y los soportes ordinarios
Necesidad de instrumentos o ayudas técnicas: silla de ruedas, muletas, andador, etc.
Barreras arquitectónicas
1. ¿Qué objetivo tiene la evaluación de la manipulación en el alumnado con discapacidad motriz?
Evitar que el esfuerzo físico limite el desempeño de acuerdo con las capacidades cognitivas del alumnado.
Compensar su deficiencia de movimientos funcionales
Detectar si es posible acceder con diversas partes del cuerpo
Favorecer el desarrollo neuromuscular, prevenir malformaciones musculoesqueléticas, evitar cansancio muscular y mejorar su participación en el aula y la realización de las tareas
1. ¿Qué dimensiones se destacan en la evaluación del área de comunicación y lenguaje en el alumnado con discapacidad motriz?
La forma
El contenido
El uso
Todas las respuestas son correctas.
1. ¿En qué nivel podemos intervenir educativamente desde nuestra función como docentes a la hora de diseñar nuestras propuestas y métodos de enseñanza y aprendizaje?
Organización del aula
Plan de conviencia
Plan de atención a la diversidad
Ninguna respuesta es correcta
1. ¿Qué adecuaciones organizativas del aula que pueden ser de especial utilidad para facilitar la participación y el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con este tipo de discapacidades?
Evaluar su inteligencia
Concretar los objetivos de aprendizaje
El desdoblamiento del grupo en determinadas áreas
Ubicar al alumnado cerca de la puerta de salida
1. ¿Cuales de las siguientes opciones es un procedimiento de intervención educativa dirigido al alumnado con discapacidad motora?
Saber organizar el tiempo libre.
Promover la igualdad de oportunidades para evitar cualquier tipo de marginación o exclusión
La ubicación del alumnado en el aula
Ninguna respuesta es correcta.
. ¿Qué es un bipedestador?
Un material para la escritura
Un dispositivo para el control postural.
Un juego de construcción
Un libro de texto
¿Cuál es la función principal de un andador?
Ayudar en la comunicación.
Facilitar el desplazamiento.
Mejorar la audición.
Promover la creatividad.
.¿Para qué se utilizan las mesas adaptadas en el entorno educativo?
Para adaptarse a las necesidades de los estudiantes en términos de posicionamiento y control postural.
Para realizar experimentos científicos.
Para realizar actividades deportivas.
Para promover la interacción social.
¿Cuál es una característica de los dispositivos de control alternativos?
Ayudan a mejorar la visión.
Permiten el acceso an internet.
Facilitan el control del entorno.
Mejoran la audición.
¿Qué es la comunicación aumentativa y alternativa (CAA)?
Una técnica de meditación.
Una forma de mejorar la lectura.
Un sistema de comunicación para personas con dificultades verbales.
Un método para mejorar la memoria.
¿Cuál es el objetivo principal de los sistemas de control del entorno?
Mejorar la motricidad fina.
Facilitar el desplazamiento en exteriores.
Permitir el control de dispositivos y aparatos en el entorno.
Promover la creatividad artística.
¿Qué son los dispositivos de realidad virtual y aumentada?
Libros de ciencia ficción.
Juegos de mesa populares.
Dispositivos para mejorar la coordinación motora.
Tecnologías que ofrecen experiencias inmersivas y estimulantes.
¿Cual es la función de un cojín de posicionamiento?
Mejorar la postura y comodidad al sentarse.
Promover el equilibrio y la coordinación.
Aumentar la capacidad pulmonar.
Mejorar la visión periférica.
¿Cuál de las siguientes opciones es una consideración importante al utilizar materiales de apoyo en el entorno educativo?
El color del material.
La popularidad del material entre los estudiantes.
La adaptación a las necesidades individuales del estudiante.
El tamaño del material.
¿Quién debe evaluar y recomendar el uso de materiales de apoyo en el entorno educativo?
Los padres de los estudiantes.
Los terapeutas ocupacionales y fisioterapeutas.
Los compañeros de clase.
Los profesores de educación física.
