wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

쓰기 부진 중학생의 글쓰기 특성 분석

Total questions: 81

Worksheet time: 4hrs 1mins

Name
Class
Date
1.

Dịch câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
2.

Translate this question to Vietnamese language

4 lines
3.

Phần viết kém đồng nghĩa với trạng thái nào?

4 lines
4.

Việc viết kém được nhận biết là một lĩnh vực nào của vấn đề học tập kém?

4 lines
5.

Tại sao đặc điểm viết của học sinh yếu viết lại quan trọng?

4 lines
6.

Việc viết kém được định nghĩa là tình trạng không đạt được trình độ phát triển do yếu tố nào?

4 lines
7.

Dịch câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
8.

쓰기 부진의 원인을 분석한 이재승은 필자 요인을 쓰기 부진의 원인으로 제시하였다. 필자 내적 요인은 인지적, 정의적, 언어적 요인으로 나뉘어 있으며 신체적인 문제와 같은 물리적 요인은 포함되지 않은 것을 알 수 있다. 필자 외적 요인에서 주목할 점은 쓰기 부진의 원인으로 실제 쓰기 수업 상황에서 쓰기 지도 프로그램의 미비와 같은 교육적 요인을 지목한 점과 가정 문식 환경과 같은 외부 환경 요인을 쓰기 부진 요인으로 분석한 점이다.

4 lines
9.

Translate this question to Vietnamese language

4 lines
10.

Chẩn đoán về việc viết kém không chỉ được chẩn đoán trong lĩnh vực viết mà còn được xem xét như một phần của chẩn đoán về học tập kém. Nhóm học tập kém đã được nghiên cứu như một nhóm đồng nhất, nhưng dựa vào nguyên nhân của sự kém cỏi, chúng có thể được phân loại thành các nhóm không đồng nhất. Nghĩa là, giống nhau về triệu chứng nhưng có thể phân biệt thành các nhóm bệnh khác nhau, giống như chẩn đoán các bệnh chi tiết khác nhau trong một phạm vi lớn về học tập kém

4 lines
11.

Chẩn đoán về việc viết kém thường được xem xét như một phần của chẩn đoán về học tập kém chứ không chỉ riêng về việc viết.

4 lines
12.

Chúng ta đã biết rằng nhóm học sinh bị tụt học về mặt học vấn đã được nghiên cứu như một nhóm đồng nhất, nhưng cũng có thể phân biệt thành các nhóm không đồng nhất dựa trên nguyên nhân của sự tụt học (Yoon Man Seok, 2010).

4 lines
13.

Chuyển câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
14.

Dịch câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
15.

Dịch câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
16.

Chất lượng môi trường viết và không khí chưa tốt

4 lines
17.

Chuyển câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
18.

Dịch câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
19.

Theo nghiên cứu, tỷ lệ nam sinh viên cao hơn so với sinh viên nữ, điều này là do nghiên cứu (Berninger et al., 1996; Engelhard et al., 1994) cho thấy nam sinh viên gặp khó khăn trong việc viết. Do đó, tỷ lệ nam sinh viên trong đối tượng nghiên cứu được chọn cao hơn. Ngoài ra, việc đánh giá học sinh là yếu kém trong viết dựa vào một bài kiểm tra duy nhất có nguy cơ gây ra hiệu ứng dấu ấn, vì vậy đã tiến hành phỏng vấn với giáo viên môn Ngữ văn của học sinh.

4 lines
20.

Dịch câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
21.

Chuyển câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
22.

Dịch câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
23.

Mục đích của nghiên cứu này là gì?

4 lines
24.

Trong nghiên cứu này, bạn đã phân tích văn bản của những học sinh bị xác định là viết kém bằng công cụ nào?

4 lines
25.

Chấm điểm bài viết đã hoàn chỉnh được thực hiện bởi ai?

4 lines
26.

Học sinh đã viết bài đánh giá hoàn chỉnh thông qua hoạt động nào?

4 lines
27.

Chuyển câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
28.

Người học viết kém thường gặp khó khăn trong việc viết theo các loại văn bản khác nhau và đặc biệt là trong loại văn bản nào mà đặc điểm đó được nhấn mạnh hơn?

4 lines
29.

Translate this question to Vietnamese language

4 lines
30.

Chức năng ghi chú là một chức năng phát triển ban đầu trong việc viết, có thể là một chức năng thành thạo đối với học sinh trung học, nhưng nhiều học sinh viết kém không có đủ chức năng ghi chú. Nếu không có đủ chức năng ghi chú, có thể gặp khó khăn trong việc viết lưu loát, vì vậy chúng tôi đã xem xét xem học sinh nghiên cứu có đủ chức năng ghi chú không.

4 lines
31.

Dịch câu hỏi này sang tiếng Việt

4 lines
32.

Dịch câu hỏi này sang tiếng Việt

4 lines
33.

Chức năng của chiến binh chủ yếu tập trung vào việc viết chính tả và viết tay, trong đó chúng tôi đã xem xét các đặc điểm của nó như chính tả tiếng Hàn, cách viết cách, tuân thủ dấu câu, tập trung vào hình thức chữ.

4 lines
34.

Dịch câu hỏi này sang tiếng Việt

4 lines
35.

Chuyển câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
36.

Việc sử dụng khoảng trắng không đúng cách là một phương tiện tăng cường tính đọc của văn bản. Nếu việc sử dụng khoảng trắng không chính xác, việc đánh giá khả năng viết của học sinh sẽ gặp khó khăn vì không thể hiểu được ý nghĩa của câu hoặc đoạn văn.

4 lines
37.

Chữ viết không đúng, gây khó khăn trong việc đọc hiểu. Kích thước chữ đều nhưng khoảng cách giữa các chữ không đều.

4 lines
38.

Chữ viết rối như không thể nhận biết được, đường nét rất mảnh và rất khó đọc.

4 lines
39.

Dịch câu hỏi này sang tiếng Việt

4 lines
40.

Chuyển câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
41.

Dịch câu hỏi này sang tiếng Việt

4 lines
42.

Chữ viết không đúng cấu trúc gây khó khăn trong việc đọc hiểu. Mặc dù mức độ khác nhau nhưng việc viết chữ lủng lẳng, không đều hàng, độ dày nét không đồng đều đều ảnh hưởng đến việc đọc hiểu. Việc viết chữ cơ bản như viết tay của học sinh trung học sau khi đã phát triển cơ bắp cần thiết cho việc viết chữ một cách hoàn chỉnh, nhận thấy khó khăn trong việc viết chữ cơ bản, cả giới học thuật và trường học cần nhận thức nghiêm trọng và xem xét các biện pháp cần thiết. Việc viết chữ có thể được cải thiện thông qua việc huấn luyện đều đặn, không phải là mức độ khuyết tật về cơ thể, vì vậy việc hướng dẫn viết chữ cẩn thận để những người viết chữ kém có thể chú ý và cẩn thận trong việc viết chữ.

4 lines
43.

Chuyển câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
44.

Chuyển câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
45.

Trong việc tạo nội dung, những người viết kém thường gặp khó khăn khi tìm kiếm thêm tài liệu. Việc ghi chép ý tưởng tự do giúp học sinh dễ dàng truy xuất từ ký ức ngắn hạn của họ, giảm áp lực nhận thức và thực hiện các hoạt động như mạng lưới tư duy. Tuy nhiên, trong việc tìm kiếm thêm tài liệu để viết bài đánh giá, tất cả học sinh viết kém đều không thể điền bất kỳ nội dung nào. Việc chọn và điều chỉnh nội dung liên quan đến chủ đề viết là một hoạt động thuộc về khả năng nhận thức cao hơn, nhưng học sinh viết kém thường gặp khó khăn vì thiếu khả năng nhận thức cao. Hơn nữa, khả năng chọn và điều chỉnh nội dung liên quan đến chủ đề là một thách thức lớn.

4 lines
46.

Translate this question to Vietnamese language

4 lines
47.

Nguyên nhân khiến học sinh yếu về viết gặp khó khăn trong việc tạo nội dung là gì?

4 lines
48.

Học sinh yếu về viết gặp khó khăn trong việc viết về chủ đề vì lý do gì?

4 lines
49.

Trong quá trình thể hiện, học sinh yếu kém về viết đã thể hiện những đặc điểm nào?

4 lines
50.

Học sinh gặp khó khăn khi viết câu hỏi chủ đề vì lý do gì?

4 lines
51.

Dịch câu hỏi này sang ngôn ngữ Việt Nam

4 lines
52.

고쳐 쓰기를 하지 않은 학생들이 마주한 문제는 무엇인가요?

4 lines
53.

글의 유형에 따라 학생들이 어떠한 특성을 보이는지 분석하기 위해 어떤 주제로 논설문을 작성하게 하였나요?

4 lines
54.

글의 유형에 따라 쓰기 부진 학생들이 어떠한 특성을 보이는지 분석하기 위해 서평 쓰기 외에 ‘동물원 폐지’를 주제로 논설문을 작성하게 하였다. 학생 글은 내용, 조직, 표현 및 어법 세 개의 평가 범주로 총제적 채점 기준을 적용해 Likert 6점 척도로 채점하였다. 채점 결과는 <표 4>와 같다.

4 lines
55.

서평과 논설문의 평균 모두 최하점인 1점대에 분포해 있으며 표준편차도 크지 않아 쓰기 부진 내 학생들 편차도 크지 않은 것으로 나타났다. 또한 서평이 논설문보다 평균이 높지만 이는 통계적으로 유의한 수준의 차이는 아니었다. 일반적으로 텍스트 유형에 따라 쓰기 수행 수준이 달리 나타날 수 있으며, 쓰기 수행이 평가 및 지도도 텍스트 세부 유형에 따라 유형별로 세분화 될 것을 주장한다(이수나, 2012). 그러나 쓰기 부진 학생의 경우 글의 유형에 상관없이 글쓰기 자체에 어려움을 느끼고, 글쓰기 자체를 포기하는 경우가 많다. 그러므로 쓰기 부진 지도에서 중요한 것은 다양한 글의 유형 쓰기나 세부적인 유형별 지도가 아닌 글쓰기 자체에 도전할 수 있고, 쓰기 과정을 수행함에 있어 그 과정 자체의 의미와 기본적인 기능과 전략의 지도가 중요하다. 또한 이러한 글쓰기 과정 전반에 있어 흥미를 잃지 않고 끝까지 과제를 완수할 수 있는 쓰기에 대한 긍정적 효능감과 동기 요인을 부여하는 것 또한 중요한 과제이다.

4 lines
56.

본 연구는 쓰기 부진 중학생의 글쓰기 특성을 분석하였다. 이를 위해 이은정·박영민(2022)의 쓰기 부진 검사에서 쓰기 부진으로 판별된 중학교 3학년 학생 5명의 학생 글을 분석하였다. 분석을 위해 담당 교사 협조 아래 3월부터 5월까지 학생이 책을 선정하고 과정 중심 쓰기 지도를 받으며 서평을 작성하였으며 작성된 글은 학부모와 학생의 동의를 받아 연구에 활용하

4 lines
57.

쓰기 부진 중학생의 글쓰기 특성을 분석한 연구에서 어떤 주제로 논설문을 작성하게 하였는가?

(a)  

58.

쓰기 부진 학생들의 글의 길이와 전사 기능에 대한 특징은 무엇인가?

4 lines
59.

글의 과정별 특성 중에서 글의 계획하기와 내용 생성하기에서 어떤 어려움이 확인되었는가?

4 lines
60.

글의 유형에 따른 세부적인 차이를 분석한 결과, 어떤 결과가 나왔는가?

4 lines
61.

학생들은 공통적으로 주제문 쓰기에 어려움을 겪었다.

4 lines
62.

글의 유형에 따라 통계적으로 유의한 차이는 없었다.

4 lines
63.

글쓰기 과정과 기본적인 전략 지도에 초점을 맞추는 것이 적절하다고 의미를 분석하였다.

4 lines
64.

본 연구는 연구 사례 수가 적어 그 결과를 일반화하는데 어려움이 있다.

4 lines
65.

쓰기 부진 진단의 경우 표준화 검사 등의 다양한 과정을 통해 학습 부진을 진단해야 하지만 본 연구의 경우 하나의 연구 검사 도구와 담당 교사와의 면담으로 연구 대상을 선정하여 연구 결과를 일반화하는 데 한계가 있다.

4 lines
66.

이은정·박영민(2022)의 검사 도구의 경우 문장 수준 검사 도구로 대부분의 학생의 성취가 가능한 쉬운 검사 도구이다.

4 lines
67.

적은 사례 수의 일반화 문제는 기초 연구 분야의 미해결 과제와 같은 부분으로 후속 연구를 통해 보완해 나가길 기대한다.

4 lines
68.

한국교원대학교 석사 학위 논문의 주제는 무엇입니까?

4 lines
69.

교육부가 발표한 2021년 국가수준 학업성취도 평가 결과 분석 및 학업 성취 수준 향상 지원 방안에 대한 내용은 무엇입니까?

4 lines
70.

박정규의 연구에서 무엇을 위해 띄어쓰기 규정의 정립이 필요하다고 언급하고 있습니까?

4 lines
71.

윤만석의 박사학위 논문에서 다루는 주제는 무엇입니까?

4 lines
72.

이수나의 석사 학위 논문에서 어떤 유형의 텍스트에 대한 쓰기 수행 차이를 분석했습니까?

4 lines
73.

이은정과 박영민이 개발한 검사 도구는 무엇을 진단하기 위한 것입니까?

4 lines
74.

이재승이 작문 부진의 원인과 진단 방법에 대해 연구한 논문은 어디에 발표되었습니까?

4 lines
75.

Berninger 등이 초등학생 작가들의 계획, 번역 및 수정 능력을 평가한 논문은 어디에 발표되었습니까?

4 lines
76.

Berninger 등이 철자 및 작문 교육에 대한 연구에서 어떤 결론을 얻었습니까?

4 lines
77.

Engelhard 등이 성별이 글쓰기에 미치는 영향에 대해 연구한 논문은 어디에 발표되었습니까?

4 lines
78.

학생들의 작문 특성에 대한 연구에서 어떤 주제가 다루어졌습니까?

4 lines
79.

학생들의 학습 장애와 일반적으로 성취한 학생들의 작문 특성에 대한 연구에서 어떤 주제가 다루어졌습니까?

4 lines
80.

학습 장애가 있는 학생들을 위한 작문 교육에 대한 연구에서 누가 저술을 했습니까?

4 lines
81.

어떤 주제에 대한 작문 교육 및 평가 방법에 대한 저술이 있었습니까?

4 lines

Similar Resources on Wayground

Sinh học

81 questions

Sinh học

quiz

Worksheet

•

3rd Grade

(217) ĐỀ CƯƠNG ĐỊA LÝ 10 GIỮA KỲ II

80 questions

(217) ĐỀ CƯƠNG ĐỊA LÝ 10 GIỮA KỲ II

quiz

Worksheet

•

1st - 5th Grade

Hnnm2 p2

83 questions

Hnnm2 p2

quiz

Worksheet

•

1st Grade - Professio...