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WorksheetsNO HACER 2
Total questions: 20
Worksheet time: 10mins
Según se explicó en clase, una forma de enseñar a escribir frases consiste en:
Partir de frases simples para extenderlas y escribir otras más complejas.
Partir de frases complejas para simplificarlas y escribir otras más simples.
Usar listas de verbos y determinantes.
En relación con el proceso de planificación, y para fomentar la transferencia en la resolución de problemas matemáticos, se recomienda:
Utilizar problemas resueltos (ejemplos), incluyendo la explicación de cada paso en la resolución del ejercicio.
No dejarlos problemas resueltos (como ejemplos) mientras se resuelven otros diferentes, para evitar así el aprendizaje pasivo.
Las dos alternativas son falsas.
Tener dificultades para comprender un determinado tipo de texto (p. ej., jurídico) por no estar familiarizado con su formato, es un ejemplo de cómo interviene en la comprensión lectora:
La microestructura del texto.
La súper-estructura.
La macroestructura del texto.
Según el Modelo Simple de Escritura, los procesos de codificación y transcripción de las palabras:
Sólo pueden influir en la extensión del texto producido, pero no en la organización y calidad de la redacción.
Pueden influir en la organización de los textos y calidad de la redacción, liberando recursos de la Memoria de Trabajo.
No influyen en la organización y calidad de los textos, sino sólo en la claridad de la caligrafía.
Se recomienda que la conciencia fonológica:
Se trabaje conjuntamente con la enseñanza de las reglas de conversión grafema-fonema.
Se trabaje a la par que la conciencia morfosintáctica.
Las dos alternativas son falsas.
Según el modelo de sucesos instruccionales de Gagné, las actividades basadas en estimular el conocimiento previo estarían facilitando el aprendizaje, principalmente, a través de los procesos de:
Atención.
Recuperación.
Motivación.
Según el Modelo Simple de Lectura, los lectores con dificultades, dentro de la categoría de “Malos comprendedores”, tienen:
Pobres habilidades de decodificación.
Las dos alternativas son correctas.
Pobres habilidades de comprensión del lenguaje hablado.
Según la definición de dislexia de la “International Dislexia Association” (2002), las dificultades de comprensión lectora de los/as niños/as con dislexia:
Pueden provocar problemas para el reconocimiento de palabras.
Son independientes de sus problemas para el reconocimiento de palabras.
Se derivan de sus problemas en el reconocimiento de palabras.
Según el modelo de composición escrita de Hayes y Flower (1980), los procesos lectores se incluyen como parte de:
Los procesos de traducción.
El contexto de la tarea.
Los procesos de revisión.
El problema de la balanza de Siegler (1978) muestra que:
Los niños de tan solo 5 años son capaces de “multiplicar” dos variables como el peso y la distancia.
Los niños más pequeños pueden razonar científicamente cuando solo deben tener en cuenta una única variable (p. ej., sólo el peso o solo la distancia).
Los niños no pueden razonar científicamente.
Según el enfoque del Aprendizaje por Descubrimiento, el método de enseñanza recomendado:
Se fundamenta en la enseñanza expositiva.
Las dos alternativas son falsas.
Se basa en la enseñanza usando organizadores previos.
La enseñanza de las ciencias basada en el enfoque del “Cambio Conceptual”, se relaciona en mayor medida:
Con el trabajo basado en la enseñanza expositiva.
Con la comprobación de las hipótesis que explica el profesor en clase.
Con la deducción de hipótesis basadas en la observación de los hechos.
Supóngase el siguiente problema: “Calcule cuánto tiempo llevaría embaldosar una habitación (4 metros de ancho y 5 metros de largo), si colocar cada baldosa (de 1 metro cuadrado) lleva de promedio 10 minutos”. Para resolverlo hay que darse cuenta de que se trata de un tipo de problema de cálculo de la superficie de un rectángulo. Un niño o niña que no se diera cuenta de ello estaría fallando, principalmente, en los procesos de:
Integración.
Planificación.
Traducción.
Un niño o niña que cometiera errores al ESCRIBIR (T.3) palabras de ortografía reglada, pero casi desconocidas (p.ej., “poliuretano”), pero no para escribir palabras muy frecuentes o conocidas (p.ej., “castillo”), tendría un problema principalmente en la ruta:
Semántica.
Visual.
Fonológica.
Según el “Modelo de la Doble Ruta”, LEER (T.2) la palabra “gorra” como “jorra” (es decir, confundir los sonidos de la “g” y de la “j”), indicaría un error (principalmente), en el uso de la ruta:
Fonológica.
Visual.
Semántica.
Según la teoría fonológica de la dislexia (Snowling, 1998), el déficit en el procesamiento fonológico se origina como consecuencia de que:
Las dos alternativas son correctas.
Las representaciones fonológicas están mal especificadas.
Se producen dificultades de acceso a las representaciones fonológicas.
Un niño/a de 14 años que escribiese palabras como “hagan” o “bastante” como “agan” o “vastante”, cometiendo errores para escribir letras como la “h” o la “v” (que no siguen reglas claras), podría estar manifestando síntomas de Disgrafía:
Sintáctica.
Superficial.
Fonológica.
Según el modelo general de lectura de Verhoeven y Perfetti (2008): ¿puede el conocimiento previo influir sobre el acceso al significado de una palabra?:
No. Solo afecta al significado de las oraciones.
No.
Sí.
En el programa 'Lee comprensivamente' se trabajan los siguientes factores o habilidades:
Capacidad de hacer inferencias y conciencia fonológica.
Las dos alternativas son correctas.
Vocabulario y supervisión de la lectura.
La relación entre las ideas principales de un texto se corresponde con:
Su macroestructura.
El modelo de la situación.
Su microestructura.
