A. Là kết quả của sự tác động của thế giới khách quan vào não người

B. Tạo ra hình ảnh tâm lý mang tính sinh động và sáng tạo

C. Tạo ra hình ảnh tâm lý mang đậm màu sắc cá nhân

Cả A,B,C đều đúng

A. Sự phản ành hiện thực khách quan của não

B. Tâm lý người là chức năng của não

C. Tâm lý người là do não phản ánh hiện thực khách quan

D. Tâm lý người do não sinh ra   

A. Tâm lý người có nét riêng

B. Tâm lý người thể hiện cái riêng của con người

C. Tâm lý người có tính chủ thể

D. Tâm lý người phản ánh bản chất của mỗi người

A. Con người có sự khác biệt về mặt sinh học

B. Con người khác nhau về điều kiện sống

C. Con người khác nhau về hoạt động

D. Cả A,B,C đều đúng

A. Hệ thần kinh và giác quan

B. Điều kiện sống và hoạt động của con người

C. Các đặc điểm về giới và giới tính

D. Những đặc điểm di truyền

A. Tâm lý người có nguồn gốc xã hội và phản ánh nội dung xã hội con người đang sống

B. Tâm lý người là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp của cá nhân

C. Tâm lý người chịu sự chế ước của điều kiện sống và làm việc của cá nhân và của cộng đồng

D. Cả A,B,C đều đúng

A. Tâm lý người phản ánh xã hội con người đang sống

B. Tâm lý người mang bản chất xã hội

C. Tâm lý người do xã hội quy định

D. Tâm lý người do hoạt động của con người tạo nên

Tính lịch sử của hiện tượng tâm lý người

Tính linh hoạt của tâm lý người

Tính sáng tạo của tâm lý người

Tính phức tạp của tâm lý người

Giúp định hướng hành động của cá nhân

Động lực thúc đẩy hành động của cá nhân

Điều khiển và điều chỉnh hành động của cá nhân

Cả ba đáp án trên đều đúng

Sự vật, hiện tượng một cách trực tiếp khi sự vật hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các cơ quan thụ cảm.

Dấu hiệu trực quan, bề ngoài cụ thể của sự vật hiện tượng.

Một cách riêng lẻ từng thuộc tính bề ngoài của sự vật hiện tượng khi chúng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta.

Một cách riêng lẻ từng thuộc tính của sự vật hiện tượng.

Là quá trình theo dõi đối tượng bằng mắt.

Là quá trình tri giác một đối tượng trong thời gian dài.

Là một hình thức tri giác cao nhất, mang tính tích cực, chủ động và có mục đích rõ ràng.

Là quá trình chú ý có chủ định vào một đối tượng.

Quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong thực tế.

Một loại hoạt động trí tuệ tạo ra cái mới chưa từng có.

Quá trình tạo ra những biểu tượng mới chưa từng có trong hiện thực khách quan.

Quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có.

Vì tư duy có khả năng phản ánh khái quát và sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện.

Vì tư duy dựa vào các nguyên liệu do nhận thức cảm tính mang lại.

Vì tư duy có nhiều phẩm chất.

Vì tư duy có nhiều loại và có nhiều thao tác.

Chú ý sau chỉ định là loại chú ý có vai trò quan trọng nhất đối với đời sống con người.

Cả ba loại chú ý đều có lợi ích cho đời sống con người.

Chỉ có chú ý có chủ định mới có ích cho đời sống con người.

Chú ý không chủ định không có vai trò gì đối với cuộc sống con người

Vì không có ngôn ngữ thì không có tư duy.

Vì chỉ có con người mới có ngôn ngữ.

Vì ngôn ngữ là phương tiện của tư duy.

Vì ngôn ngữ biểu đạt kết quả tư duy.

Việc huy động sức lực vào việc chú ý

Khả năng duy trì sự chú ý đối tượng trong một khoảng thời gian dài

Khả năng chú ý tối đa của cá nhân

Khả năng tập trung chú ý vào một phạm vi hẹp, chỉ chú ý đến đối tượng cần thiết cho hoạt động nhằm phản ánh đối tượng tốt nhất

Ra nhiều bài tập khó cho học sinh

Liên tục hỏi học sinh

Khen ngợi học sinh phát biểu tốt

Thường xuyên đưa học sinh vào tình huống có vấn đề

Để lựa chọn học sinh có năng khiếu

Để chấm bài

Để có sự dạy học phân hóa phù hợp với từng đối tượng

Để ra đề thi

Sử dụng nhiều đồ dùng dạy học hấp dẫn

Thỉnh thoảng cho học sinh nghỉ giải lao

Thường xuyên phát vấn học sinh

Làm cho bài học hấp dẫn, làm cho học sinh chuyển từ chú ý có chủ định sang chú ý sau chủ định

Trí tuệ là khả năng đánh giá, phân tích sâu sắc, toàn diện về sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, đầy đủ để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân và xã hội; mang tính lý luận và thực tiễn; sử dụng mức độ tư duy cao; mang tính cảm xúc rõ ràng, chỉ có ở người

Trí tuệ là khả năng đánh giá, phân tích sâu sắc, toàn diện về cuộc sống, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, đầy đủ để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân và xã hội; mang tính lý luận và thực tiễn; sử dụng mức độ tư duy cao; mang tính cảm xúc rõ ràng, chỉ có ở người

Trí tuệ là khả năng phân tích về sự vật, hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, đầy đủ để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân và xã hội; mang tính thực tiễn và cảm xúc rõ ràng, chỉ có ở người

Trí tuệ là khả năng phân tích về sự vật, hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, đầy đủ để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân và xã hội; mang tính lý luận và thực tiễn; sử dụng mức độ tư duy cao; mang tính cảm xúc rõ ràng, chỉ có ở người

Đánh giá, phân tích sâu sắc, toàn diện về sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn; mang tính lý luận và thực tiễn; chỉ có ở người.

Đánh giá, phân tích sâu sắc, toàn diện về sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn; mang tính lý luận và thực tiễn; chỉ có ở người và một số động vật linh trưởng.

Đánh giá, phân tích sâu sắc, chi tiết về sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn; mang tính lý luận và thực tiễn; chỉ có ở người.

Đánh giá, phân tích sâu sắc, trọn vẹn về sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn; mang tính lý luận và thực tiễn; chỉ có ở người và một số động vật linh trưởng.

Yếu tố chung và yếu tố cá nhân

Yếu tố chung, yếu tố riêng và yếu tố xã hội

Yếu tố chung và yếu tố riêng

Yếu tố riêng và yếu tố xã hội

Trí tuệ linh hoạt và trí tuệ kết tinh

Trí tuệ toán học và trí tuệ văn học

Trí tuệ xã hội và trí tuệ tự nhiên

Trí tuệ vận động và trí tuệ thao tác

Hiểu biết về cuộc sống và trí tuệ cảm xúc

Kỹ năng về học tập và các kĩ năng trí tuệ

Tri thức về đối tượng và các thủ thuật trí tuệ

Thói quen về sinh hoạt và hành vi xã hội

Trí tuệ thực hành, trí tuệ khoa học và trí tuệ học tập

Trí tuệ thực hành, trí tuệ sáng tạo và trí tuệ phân tích

Trí tuệ hiểu biết, trí tuệ rèn luyện và trí tuệ cảm xúc

Kĩ năng về học tập và các kĩ năng trí tuệ

Trí tuệ xã hội và trí tuệ tự nhiên

Trí tuệ ngoại vi và trí tuệ nội tại

Trí tuệ bậc thấp và trí tuệ bậc cao

Trí tuệ nhân văn và trí tuệ xã hội

Trắc nghiệm trí tuệ là một loại công cụ được sử dụng trong đo lường trí tuệ của cá nhân dựa trên mức độ phát triển của các cá nhân cùng độ tuổi, cùng nền văn hóa.

Trắc nghiệm trí tuệ là một loại phương pháp chuẩn hóa sử dụng trong lượng hóa trí tuệ của cá nhân và bạn bè cùng độ tuổi.

Trắc nghiệm trí tuệ là một loại công cụ được chuẩn hóa sử dụng trong lượng hóa trí tuệ của cá nhân dựa trên việc so sánh với mức độ phát triển của các cá nhân cùng độ tuổi, cùng nền văn hóa.

Trắc nghiệm trí tuệ là một loại phương pháp lượng hóa lượng hóa trí tuệ của cá nhân dựa trên việc so sánh với mức độ phát triển trí tuệ của các cá nhân có cùng độ tuổi.

Trắc nghiệm trí tuệ là một loại công cụ được sử dụng trong đo lường trí tuệ của cá nhân dựa trên mức độ phát triển của các cá nhân cùng độ tuổi, cùng nền văn hóa.

Trình độ phát triển cơ bản và khả năng phát triển nâng cao

Trình độ phát triển quá khứ và khả năng phát triển tương lai

Trình độ phát triển bên trong và khả năng phát triển bên ngoài

Đa dạng hóa việc giảng dạy và cá nhân hóa việc tiếp thu

Đa dạng hóa việc giảng dạy và đa dạng hóa việc tiếp thu

Cá nhân hóa việc học tập và đa dạng hóa việc giảng dạy

Cá nhân hóa việc giảng dạy và đa dạng hóa việc giảng dạy

Phản ánh cái mới với cá nhân và xã hội

Phản ánh sự vật, hiện tượng đang trực tiếp tác động vào giác quan

Phản ánh các sự vật, hiện tượng đã từng tác động vào cá nhân trước đây mà không cần có sự tác động của bản thân chúng trong hiện tại

Phản ánh mối liên hệ và quan hệ mang tính quy luật của sự vật, hiện tượng

Sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện cá nhân có hứng thú với đối tượng đó.

Sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện không cần phải trí giác lại đối tượng này.

Sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện tri giác lại đối tượng này.

Sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện cá nhân có kinh nghiệm về đối tượng này

Cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng đã được ghi nhớ trên cơ sở phải tri giác lại đối tượng đã gây nên hình ảnh đó.

Cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng bởi sự hấp dẫn đặc biệt bên ngoài của sự vật, hiện tượng đó.

Cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng nếu hình ảnh đó phù hợp với nhu cầu và hứng thú của chủ thể tri giác.

Cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng đã được ghi nhớ mà không cần dựa vào tri giác lại những đối tượng đã gây nên hình ảnh đó

Không hiểu nội dung của tài liệu

Tài liệu không khái quát, không có mối liên hệ giữa các phần của tài liệu

Giáo viên thường xuyên yêu cầu trả lời đúng từng chữ trong sách giáo khoa

Tất cả các phương án trên đều đúng

Tài liệu cần nhớ có liên quan đến mục đích hoạt động.

Sự nỗ lực của chủ thể ghi nhớ.

Đặc điểm của tài liệu cần nhớ.

Sự hấp dẫn của tài liệu với chủ thể

Ghi nhớ có chủ định

Ghi nhớ máy móc

Ghi nhớ ý nghĩa

Ghi nhớ không chủ định

Hành động được lặp lại nhiều lần.

Khả năng tạo hứng thú của tài liệu ghi nhớ.

Tính mới mẻ của tài liệu cần nhớ.

Động cơ, mục đích ghi nhớ.

Quên tạm thời.

Quên cục bộ.

Không có sự quên xảy ra.

Quên hoàn toàn.

Hồi tưởng.

Quên cục bộ.

Quên tạm thời.

Quên hoàn toàn.

Trí nhớ hình ảnh.

Trí nhớ từ ngữ-lôgic.

Trí nhớ cảm xúc.

Trí nhớ vận động.

Những năng lượng hoặc kích thích bên ngoài thúc đẩy học sinh đạt được mục tiêu trong học tập.

Sự thúc đẩy bởi năng lượng bên trong của người học, trong đó nhu cầu học là cốt lõi với sự hấp dẫn, lôi cuối của đối tượng học mà học sinh thấy cần chiếm lĩnh để thỏa mãn nhu cầu học của mình.

Những năng lượng hoặc kích thích bên trong thúc đẩy học sinh đạt được mục tiêu trong học tập.

Nhu cầu học tập của học sinh.

Nhu cầu học tập của học sinh.

Kết quả đạt được.

Mục tiêu học tập.

Áp lực tâm lý trong học tập.

Nội dung môn học.

Sự cưỡng bức, sự trừng phạt.

Phương pháp giảng dạy.

Phần thưởng, khích lệ.

Phần thưởng, sự trách phạt.

Đối tượng của HĐ học tập.

Mục tiêu học tập.

Kết quả đạt được.

Phần thưởng, sự trách phạt.

Đối tượng của hoạt động học tập.

Kết quả đạt được.

Mục tiêu học tập.

Luôn khích lệ và phản hồi tích cực đối với học sinh.

Sử dụng phần thưởng và khích lệ nhằm tăng cường năng lực và hoàn thiện bản thân ở người học.

Giúp học sinh xác định mục tiêu cần rõ ràng, cụ thể và vừa sức.

Tập trung quá nhiều hơn vào kết quả học tập (điểm số, thứ hạng).

Tìm ra nguyên nhân của thất bại trong quá khứ (sự thiếu cố gắng hoặc thiếu năng lực).

Giúp học sinh có khả năng xác định mục tiêu học tập.

Tìm ra chiến lược ứng phó với những thất bại trong quá khứ.

Duy trì động cơ học tập.

Hoc sinh cảm thấy mình được động viên khích lệ và hỗ trợ kịp thời.

Tăng cường động cơ học tập bên trong của học sinh.

Học sinh chịu áp lực nhất định, tuân thủ những yêu cầu từ giáo viên.

Giúp học sinh cảm thấy mình hiểu biết, có năng lực

Chấp nhận cạnh tranh, tự tin và có nhiều năng lượng, khả năng thành công cao.

Xây dựng mục tiêu với mức độ khó vừa phải và có khả năng đương đầu với thách thức.

Tập trung vào mục tiêu tăng cường kĩ năng và năng lực để phát triển.

Thất bại ảnh hưởng tiêu cực đến cảm nhận có năng lực và giá trị của bản thân.

Học sinh tin rằng năng lực là ổn định và hầu như không thay đổi.

Học sinh có xu hướng cảm nhận về giá trị bản thân tách rời kết quả học tập đạt được.

Chiến lược vượt qua thất bại là đưa ra mục tiêu khá thấp.

Học sinh có xu hướng mạo hiểm để có cảm nhận có năng lực và thành công

Thể hiện sự hiểu biết của cá nhân về đối tượng hay sự vật, hiện tượng nào đó.

Thể hiện sự rung cảm cá nhân đối với đối tượng hay sự vật, hiện tượng nào đó.

Thể hiện khả năng hành động mạnh mẽ và sáng tạo của cá nhân để đạt được đối tượng.

Cả ba ý trên đều đúng

Có nhưng không rõ ràng.

Xúc cảm diễn ra mạnh mẽ nhưng không ổn định.

Thấy hào hứng, muốn tham gia các hành động học.

Xúc cảm, tình cảm rất mạnh mẽ và sâu sắc.

Nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, động cơ học tập, sự yêu thích hoạt động học tập.

Nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, ý chí học tập, giá trị mà hoạt động học tập đem lại cho người học.

Nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, xúc cảm học tập, giá trị học tập.

Nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, xúc cảm học tập, giá trị mà việc học đem lại cho người học.

Hoàn thành hết các bài tập được giao.

Cảm thấy thích thú, vui vẻ trong quá trình học tập.

Nhận thức lí tính chiếm ưu thế hơn hẳn so với nhận thức cảm tính.

Tốc độ và chất lượng các thao tác trí tuế đều đạt ở mức cao

Đa số học sinh đều thích cực tham gia hoạt động học với tinh thần thoải mái, vui vẻ.

Không khí lớp học thường vui vẻ, thoải mái.

Các học sinh trong lớp luôn vui vẻ, đoàn kết, thân ái.

Đa số học sinh đều chăm chỉ, chịu khó học tập.

Định hình tâm thế học tập.

Định hình xúc cảm học tập.

Định hình hứng thú học tập.

Định hình cảm hứng học tập.

Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, nhận thức là thành phần có ý nghĩa quyết định.

Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, cảm xúc là thành phần có ý nghĩa quyết định.

Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, giá trị mà việc học mang lại là thành phần có ý nghĩa quyết định.

Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, nhu cầu nhận thức là thành phần có ý nghĩa quyết định.

Sự pha trộn xúc cảm, tình cảm

Sự di chuyển xúc cảm, tình cảm

Sự lây lan xúc cảm, tình cảm

Sự hình thành xúc cảm, tình cảm

Ngay từ đầu năm học, nêu ra các phần thưởng tăng dần giá trị theo tháng, quý, năm để học sinh cố gắng phấn đấu trong thời gian dài.

Khuyến khích học sinh nên chăm chỉ hơn nữa thì sẽ tìm thấy niềm vui thích trong học tập.

Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá để đỡ gây nhàm chán hay áp lực đối với học sinh.

Đầu tư cả về nội dung, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng tích cực và phù hợp với nhu cầu, năng lực của học sinh

Để Tuấn chia sẻ kinh nghiệm học Lịch sử của mình cho các bạn trong lớp vào các giờ sinh hoạt.

Động viên các học sinh khác nên học Lịch sử bằng phương pháp giống như Tuấn.

Tạo các nhóm học tập, chia nhiệm vụ cho các nhóm và để Tuấn cùng một số bạn học tốt môn Lịch sử làm cố vấn cho tất cả các nhóm.

Khen thưởng Tuấn và cam kết sẽ khen thưởng những học sinh khác như vậy nếu làm được như Tuấn

Sự tăng lên hoặc giảm đi về số lượng các hiện tượng tâm lý.

Sự nâng cao khả năng của con người trong cuộc sống.

Sự thay đổi về chất lượng các hiện tượng tâm lý.

Sự tăng lên hoặc giảm về số lượng dẫn đến biến đổi về chất lượng của hiện tượng đang được phát triển

Kinh nghiệm chung của loài.

Kinh nghiệm do cá thể tự tạo ra trong cuộc sống.

Kinh nghiệm lịch sử - xã hội do cá nhân tiếp thu được trong hoạt động và giao tiếp xã hội.

Cả ba lựa chọn trên

Các kinh nghiệm mang tính loài.

Các kinh nghiệm tự tạo ra trong cuộc sống cá thể.

Kinh nghiệm lịch sử - xã hội do cá nhân tiếp thu được trong hoạt động và giao tiếp xã hội.

Cả ba lựa chọn trên.

Di truyền từ thế hệ trước theo con đường sinh học.

Bắt chước.

Hành động có tính mò mẫm theo cơ chế thử - sai.

Theo cơ chế lĩnh hội (học tập).

Hình thành hoạt động từ bên ngoài và chuyển hoạt động đó vào bên trong của cá nhân và cải tổ lại hình thức của hoạt động đó.

Sự tác động của môi trường bên ngoài làm biến đổi các yếu tố tâm lí bên trong của cá nhân cho phù hợp với sự biến đổi của môi trường bên ngoài.

Sự tác động qua lại giữa yếu tố tâm lí đã có bên trong với môi trường bên ngoài.

Hình thành các yếu tố tâm lý bên ngoài sau đó chuyển vào bên trong của chủ thể

Có tính tuyệt đối.

Là kết quả của sự tích lũy các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của cá nhân.

Chỉ có ý nghĩa tương đối.

Các giai đoạn phát triển tâm lí do sự phát triển cơ thể quy định

Thuyết tiền định.

Thuyết duy cảm.

Thuyết hội tụ hai yếu tố.

Tâm lí học hoạt động.

Tiền định hoặc bất biến.

Tiềm năng sinh vật di truyền quyết định.

Ảnh hưởng của môi trường bất biến.

Cả ba lựa chọn trên

Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lí.

Tính toàn vẹn của tâm lí.

Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ.

Cả ba lựa chọn trên

Đặc điểm tâm lí của lứa tuổi đó.

Sự phát triển của các yếu tố cơ thể.

Hoạt động đóng vai trò chủ đạo.

Tính chất của các quan hệ xã hội của trẻ em

Phát triển chậm lại và ổn định.

Phát triển và ổn định.

Phát triển nhanh và cân đối.

Phát triển nhanh, nhưng thiếu cân đối.

Dễ bị hoa mắt, chóng mặt.

Quan tâm đến các vấn đề về giới tính.

Lóng ngóng, vụng về.

Cả 3 biểu hiện trên

Hung tính cao, xu hướng bạo lực.

Hay nói cộc lốc, nhát gừng.

Ngại giao tiếp với người lớn.

Khép kín, ngại tiếp xúc

Nhấn mạnh trách nhiệm học tập của các em.

Mở rộng quyền hạn và trách nhiệm của các em.

Mở rộng sự kiểm soát của người lớn với các em.

Cả ba xu hướng trên

Thái độ phân hóa đối với các môn học.

Thái độ tự giác đối với việc học.

Có hứng thú với một hay một vài môn học.

Cả ba thái độ trên.

Tư duy trừu tượng và tính phê phán của tư duy phát triển.

Tư duy hình ảnh và trực quan hành động chiếm ưu thế.

Tính phê phán cao, nhưng chưa biết lập luận logic, có xu hướng cãi bướng.

Cả ba đặc điểm trên.

Ban đầu dựa vào đánh giá của người khác, về sau hình thành khuynh hướng độc lập đánh giá bản thân.

Độc lập phân tích và đánh giá bản thân.

Chú trọng nhận thức mọi người, chưa có ý niệm về bản thân

Dựa vào sự đánh giá của người khác

Cảm thấy mình không còn là trẻ con.

Cảm thấy mình chưa thực sự là người lớn.

Cảm thấy đã sẵn sàng làm người lớn.

Cả 3 cảm nhận trên

Khiến thiếu niên xa lánh người lớn và hướng nhiều hơn đến mối quan hệ bạn bè.

Thiến niên mong muốn xây dựng lại mối quan hệ với người lớn theo hướng mở rộng quyền tự chủ và tính độc lập của bản thân.

Làm nảy sinh mâu thuẫn và xung đột quan hệ với người lớn.

Cả ba ảnh hưởng trên.

Hướng mạnh mẽ đến giao tiếp bạn bè.

Mở rộng phạm vi quan hệ bạn bè.

Chịu ảnh hưởng nhiều hơn của bạn bè.

Cả ba lựa chọn trên.

Thể chất của các em đang phát triển với tốc độ và nhịp độ nhanh dần đến cân đối, hài hòa.

Trong gia đình các em đã có nhiều vai trò và trách nhiệm như người lớn, nhưng các em vẫn bị phụ thuộc vào kinh tế gia đình.

Thái độ và ứng xử của người lớn vừa khuyến khích xu hướng người lớn của các em, vừa yêu cầu các em tuân theo các yêu cầu của cha mẹ, giáo viên.

Trong xã hội, các em đã có quyền công dân nhưng hoạt động chủ đạo của các em vẫn là hoạt động học tập.

Khuynh hướng nghề nghiệp mà các em lựa chọn.

Tính chất của môn học.

Kết quả học tập của môn học.

Phương pháp giảng dạy của giáo viên bộ môn

Sự biến đổi mạnh mẽ về mặt cơ thể ở lứa tuổi này.

Sự thúc đẩy của nhu cầu trở thành người lớn.

Hình ảnh về thân thể bản thân là một thành tố quan trọng trong sự tự ý thức ở lứa tuổi này.

Cả ba đáp án trên.

Nhu cầu chọn nghề đã trở nên cấp thiết, nhất là các lớp cuối cấp.

Ít quan tâm, suy nghĩ và trăn trở với việc quyết định lựa chọn nghề và trường học nghề sau khi thi tốt nghiệp THPT.

Chọn nghề và trường học nghề thường phù hợp với bản thân và xã hội.

Chưa thực sự có nhu cầu chọn lựa nghề nghiệp tương lai của mình

Quan tâm, chỉ dẫn và giám sát thường xuyên, trực tiếp các hoạt động và quan hệ của các em trong mọi lĩnh vực.

Thường xuyên chú ý đến tính hai mặt của sự phát triển ở lứa tuổi này khi ra các quyết định giáo dục.

Thiết lập quan hệ bình đẳng, tôn trọng và tin cậy với các em.

Trợ giúp các em theo hướng tăng dần tính tự quyết định của các em trong hoạt động học tập và quan hệ

Mang đậm màu sắc tính dục.

Tương đối bền vững.

Lãng mạn.

Thực dụng

Nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp dần trở thành vấn đề cấp thiết trong đời sống của các em.

Quan hệ với bạn bè chiếm vị trí thứ yếu so với quan hệ với người lớn hay với học sinh nhỏ tuổi hơn.

Nhu cầu kết bạn cao và tình bạn rất bền vững

Hình ảnh thân thể bản thân là một thành tố quan trọng của sự ý thức

Có nội dung cụ thể, không đòi hỏi nhiều khả năng tư duy trừu tượng.

Đòi hỏi tư duy độc lập, tích cực.

Có ý nghĩa xã hội cao.

Mới lạ và các em được tiếp xúc lần đầu

Tự đánh giá bản thân.

Lòng tự trọng.

Tự khẳng định bản thân.

Cả ba đáp án trên.

Xu hướng cường điệu hóa trong đánh giá bản thân.

Tự đánh giá bản thân theo hình mẫu lí tưởng.

Nhu cầu tìm hiểu bản thân.

Tự đánh giá mang tính hiện thực hơn.

Sắp xếp theo mức độ tăng dần.

Liên quan mật thiết đến công nghệ học.

Trong các môn khoa học khác nhau.

Liên kết giữa cái đã biết và cái chưa biết.

Các kĩ năng tư duy bậc thấp.

Các kĩ năng tư duy bậc cao.

Các kĩ năng tư duy bậc siêu cao.

Tất cả các cấp độ kể trên.

Có thể nhớ hay nhận ra sau khi tiếp nhận.

Liên kết giữa cái đã biết và cái chưa biết.

Có thể sắp xếp theo mức độ tăng dần.

Học từ các môn khoa học khác nhau.

Thuộc tính, các mối quan hệ giữa các thuộc tính.

Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức ở học sinh.

Chứa đựng mâu thuẫn.

Thực chất của sự lĩnh hội khái niệm

Chuẩn bị sẵn sàng nhận thức.

Ý thức được những dấu hiệu bản chất của khái niệm.

Xác định chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh.

Phá vỡ cân bằng trong hiện trạng nhận thức.

Được những dấu hiệu bản chất của khái niệm.

Phá vỡ cân bằng trong hiện trạng nhận thức.

Một cách chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh.

Định nghĩa theo những đặc tính bản chất

Để khẳng định hay phủ định.

Một cách chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh.

Để định nghĩa theo những đặc tính bản chất.

Để thay đổi hiện trạng nhận thức

ĐỊnh nghĩa theo những đặc tính bản chất.

Các kiểu loại và số lượng giả định.

Được những dấu hiệu bản chất của khái niệm.

Một cách chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh.

Tạo ra mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết.

Xác định chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh.

Tạo ra tình huống sư phạm

Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức ở học sinh

của nhu cầu nhận thức ở học sinh

giữa cái đã được học và cái chưa được học

trong các tình huống có vấn đề

trong các ví dụ mẫu để khẳng định hay phủ định