Là kết quả của sự tác động của thế giới khách quan vào não người.

Tạo ra hình ảnh tâm lý mang tính sinh động và sáng tạo.

Tạo ra hình ảnh tâm lý mang đậm màu sắc cá nhân.

Cả a, b, c.

Sự phản ánh hiện thực khách quan của não.

Tâm lý người là chức năng của não.

Tâm lý người là do não phản ánh hiện thực khách quan.

Tâm lý người do não sinh ra.

Tâm lý người có nét riêng

Tâm lý người thể hiện cái riêng của con người

Tâm lý người có tính chủ thể

Tâm lý người phản ánh bản chất của mỗi người

Con người có sự khác biệt về mặt sinh học.

Con người khác nhau về điều kiện sống.

Con người khác nhau về hoạt động.

Cả a, b, c

Hệ thần kinh và giác quan

Điều kiện sống và hoạt động của con người

Các đặc điểm về giới và giới tính

Những đặc điểm di truyền

Tâm lý người có nguồn gốc xã hội và phản ánh nội dung xã hội con người đang sống

Tâm lý người là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp của cá nhân

Tâm lý người chịu sự chế ước của điều kiện sống và làm việc của cá nhân và của cộng đồng

Cả a, b, c

Tâm lý người phản ánh xã hội con người đang sống

Tâm lý người mang bản chất xã hội.

Tâm lý người do xã hội quy định

Tâm lý người do hoạt động của con người tạo nên

Tính lịch sử của hiện tượng tâm lý người.

Tính linh hoạt của tâm lý người

Tính sáng tạo của tâm lý người

Tính phức tạp của tâm lý người

Giúp định hướng hành động của cá nhân

Động lực thúc đẩy hành động của cá nhân

Điều khiển và điều chỉnh hành động của cá nhân

Cả a, b, c

Sự vật, hiện tượng một cách trực tiếp khi sự vật hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các cơ quan thụ cảm.

Một cách riêng lẻ từng thuộc tính bề ngoài của sự vật hiện tượng, khi chúng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta.

Dấu hiệu trực quan, bề ngoài cụ thể của sự vật hiện tượng.

Một cách riêng lẻ từng thuộc tính của sự vật hiện tượng.

Là quá trình tri giác một đối tượng trong thời gian dài.

Là quá trình chú ý có chủ định vào một đối tượng.

Là một hình thức tri giác cao nhất, mang tính tích cực, chủ động và có mục đích rõ rệt.

Là quá trình theo dõi đối tượng bằng mắt.

Chú ý sau chủ định là loại chú ý có vai trò quan trọng nhất đối với đời sống con người.

Chú ý không chủ định không có vai trò gì đối với cuộc sống con người.

Cả ba loại chú ý đều có ích cho đời sống con người.

Chỉ chú ý có chủ định mới có ích cho đời sống con người.

Vì không có ngôn ngữ thì không có tư duy.

Vì chỉ có con người mới có ngôn ngữ.

Vì ngôn ngữ là phương tiện của tư duy.

Vì ngôn ngữ biểu đạt kết quả tư duy.

Khả năng duy trì chú ý đối tượng trong một khoảng thời gian dài.

Khả năng tập trung chú ý vào một phạm vi hẹp, chỉ chú ý đến đối tượng cần thiết cho hoạt động nhằm phản ánh đối tượng tốt nhất.

Khả năng chú ý tối đa của cá nhân.

Việc huy động sức lực vào việc chú ý.

Liên tục hỏi học sinh.

Khen ngợi học sinh phát biểu tốt.

Ra nhiều bài tập khó cho học sinh.

Thường xuyên đưa học sinh vào tình huống có vấn đề.

Để có sự dạy học phân hóa phù hợp với từng đối tượng.

Để ra đề thi.

Để lựa chọn học sinh có năng khiếu.

Để chấm bài.

Thường xuyên phát vấn học sinh.

Sử dụng nhiều đồ dùng dạy học hấp dẫn.

Làm cho bài học hấp dẫn, làm cho học sinh chuyển từ chú ý có chủ định sang chú ý sau chủ định.

Thỉnh thoảng cho học sinh nghỉ giải lao.

Quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có.

Một loại hoạt động trí tuệ tạo ra cái mới chưa từng có.

Quá trình tạo ra những biểu tượng mới chưa từng có trong hiện thực khách quan.

Quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong thực tế.

Vì tư duy có nhiều loại và có nhiều thao tác.

Vì tư duy có nhiều phẩm chất.

Vì tư duy dựa vào các nguyên liệu do nhận thức cảm tính mang lại.

Vì tư duy có khả năng phản ánh khái quát và sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện.

Trí tuệ là khả năng phân tích về sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, đầy đủ để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân; mang tính lý luận và thực tiễn; sử dụng mức độ tư duy cao; mang tính cảm xúc rõ ràng, chỉ có ở người.

Trí tuệ là khả năng đánh giá, phân tích sâu sắc, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân và xã hội; mang tính thực tiễn và cảm xúc rõ ràng, chỉ có ở người.

Trí tuệ là khả năng đánh giá, toàn diện về cuộc sống, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, đầy đủ để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân và xã hội; mang tính lý luận và sử dụng mức độ tư duy cao; mang tính xã hội rõ ràng, chỉ có ở người.

Trí tuệ là khả năng đánh giá, phân tích sâu sắc, toàn diện sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, đầy đủ để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân và xã hội; mang tính lý luận và thực tiễn; sử dụng mức độ tư duy cao; mang tính cảm xúc rõ ràng, chỉ có ở người.

Đánh giá, phân tích sâu sắc, toàn diện về sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn, đầy đủ để mang lại hiệu quả tối ưu và tổn thất thấp nhất ở cá nhân và xã hội; mang tính lý luận và thực tiễn; có ở người và một số động vật linh trưởng.

Đánh giá, phân tích sâu sắc, chi tiết về sự vật hiện tượng, và xử lý chi tiết một số vấn đề mang tính lý luận và thực tiễn; chỉ có ở người.

Đánh giá, phân tích sâu sắc, toàn diện về sự vật hiện tượng, và xử lý một vấn đề trọn vẹn; mang tính lý luận và thực tiễn; chỉ có ở người.

Đánh giá, phân tích sâu sắc, chi tiết về sự vật hiện tượng, và xem xét một vấn đề trọn vẹn; mang tính lý luận và thực tiễn; có ở người và động vật linh trưởng.

Yếu tố chung, yếu tố riêng và yếu tố xã hội

Yếu tố chung và yếu tố riêng

Yếu tố chung và yếu tố cá nhân

Yếu tố riêng và yếu tố xã hội

Trí tuệ vận động và trí tuệ thao tác

Trí tuệ toán học và trí tuệ văn học

Trí tuệ xã hội và trí tuệ tự nhiên

Trí tuệ linh hoạt và trí tuệ kết tinh

Kĩ năng về học tập và các kỹ năng trí tuệ

Tri thức về đối tượng và các thủ thuật trí tuệ

Hiểu biết về cuộc sống và giá trị cảm xúc 

Thói quen về sinh hoạt và hành vi xã hội

Khả năng về học tập và các kỹ năng trí tuệ

Trí tuệ hiểu biết, trí tuệ rèn luyện và trí tuệ cảm xúc

Trí tuệ thực hành, trí tuệ sáng tạo và trí tuệ phân tích

Trí tuệ thực hành, trí tuệ khoa học và trí tuệ học tập

Trí tuệ nhân văn và trí tuệ xã hội

Trí tuệ ngoại vi và trí tuệ nội tại

Trí tuệ xã hội và trí tuệ tự nhiên

Trí tuệ bậc thấp và trí tuệ bậc cao

Trắc nghiệm trí tuệ là một loại công cụ được sử dụng trong đo lường trí tuệ của cá nhân dựa trên mức độ phát triển của các cá nhân cùng độ tuổi, cùng nền văn hóa.

Trắc nghiệm trí tuệ là một loại phương pháp lượng hóa trí tuệ của cá nhân dựa trên việc so sánh với mức độ phát triển trí tuệ của các cá nhân cùng độ tuổi.

Trắc nghiệm trí tuệ là một loại phương pháp chuẩn hóa sử dụng trong lượng hóa trí tuệ của cá nhân và bạn bè cùng độ tuổi.

Trắc nghiệm trí tuệ là một loại công cụ được chuẩn hóa sử dụng trong lượng hóa trí tuệ của cá nhân dựa trên việc so sánh với mức độ phát triển trí tuệ của các cá nhân cùng độ tuổi, cùng nền văn hóa.

Đa dạng hóa việc giảng dạy và đa dạng hóa việc tiếp thu

Cá nhân hóa việc giảng dạy và đa dạng hóa việc giảng dạy

Đa dạng hóa việc giảng dạy và cá nhân hóa việc tiếp thu.

Cá nhân hóa việc học tập và đa dạng hóa việc giảng dạy

Phản ánh cái mới với cá nhân và xã hội.

Phản ánh các sự vật, hiện tượng đã từng tác động vào cá nhân trước đây mà không cần có sự tác động của bản thân chúng trong hiện tại.

Phản ánh sự vật, hiện tượng đang trực tiếp tác động vào giác quan.

Phản ánh mối liên hệ và quan hệ mang tính quy luật của sự vật, hiện tượng.

Không hiểu nội dung của tài liệu.

Tài liệu không khái quát, không có mối liên hệ giữa các phần của tài liệu.

Giáo viên thường xuyên yêu cầu trả lời đúng từng chữ trong sách giáo khoa.

Tất cả các phương án trên.

Đặc điểm của tài liệu cần nhớ

Tài liệu cần nhớ có liên quan đến mục đích hoạt động

Sự nỗ lực của chủ thể ghi nhớ

Sự hấp dẫn của tài liệu với chủ thể

Ghi nhớ có chủ định

Ghi nhớ máy móc

Ghi nhớ không chủ định

Ghi nhớ ý nghĩa

Khả năng tạo hứng thú của tài liệu cần nhớ

Động cơ, mục đích ghi nhớ

Tính mới mẻ của tài liệu cần nhớ

Hành động được lặp lại nhiều lần

Quên cục bộ.

Quên hoàn toàn.

Quên tạm thời.

Không có sự quên xảy ra.

Quên cục bộ.

Hồi tưởng.

Quên tạm thời.

Quên hoàn toàn.

Trí nhớ cảm xúc

Trí nhớ hình ảnh

Trí nhớ vận động

Trí nhớ từ ngữ-lôgic

Sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện cá nhân có kinh nghiệm về đối tượng này.

Sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện không cần phải tri giác lại đối tượng này.

Sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện cá nhân có hứng thú với đối tượng đó.

Sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện tri giác lại đối tượng này.

Cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng bởi sự hấp dẫn đặc biệt bên ngoài của sự vật, hiện tượng đó.

Cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng đã được ghi nhớ mà không cần dựa vào sự tri giác lại những đối tượng đã gây nên hình ảnh đó.

Cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng nếu hình ảnh đó phù hợp với nhu cầu và hứng thú của chủ thể tri giác.

Cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng đã được ghi nhớ trên cơ sở phải tri giác lại đối tượng đã gây nên hình ảnh đó.

Những năng lượng hoặc kích thích bên trong thúc đẩy học sinh đạt được mục tiêu trong học tập.

Những năng lượng hoặc kích thích bên ngoài thúc đẩy học sinh đạt được mục tiêu trong học tập.

Sự thúc đẩy bởi năng lượng bên trong của người học, trong đó nhu cầu học là cốt lõi với sự hấp dẫn, lôi cuốn của đối tượng học mà học sinh thấy cần chiếm lĩnh để thỏa mãn nhu cầu học của mình.

Nhu cầu học tập của học sinh.

Mục tiêu học tập.

Nhu cầu học tập của học sinh.

Áp lực tâm lý trong học tập.

Kết quả đạt được.

Phương pháp giảng dạy.

Phần thưởng, sự khích lệ.

Sự cưỡng bức, sự trừng phạt.

Nội dung môn học.

Mục tiêu học tập.

Phần thưởng, sự trách phạt.

Đối tượng của HĐ học tập.

Kết quả đạt được.

Phần thưởng, sự trách phạt.

Kết quả đạt được.

Mục tiêu học tập.

Đối tượng của hoạt động học tập.

Sử dụng phần thưởng và khích lệ nhằm tăng cường năng lực và hoàn thiện bản thân ở người học.

Tập trung quá nhiều vào kết quả học tập (điểm số, thứ hạng).

Luôn khích lệ và phản hồi tích cực đối với học sinh.

Giúp học sinh xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể và vừa sức.

Tìm ra nguyên nhân của sự thất bại trong quá khứ (sự thiếu cố gắng hoặc thiếu năng lực).

Tìm ra chiến lược ứng phó với những thất bại trong quá khứ.

Giúp học sinh có khả năng xác định mục tiêu học tập.

Duy trì động cơ học tập.

Tăng cường động cơ học tập bên trong của học sinh.

Học sinh chịu áp lực nhất định, tuân thủ những yêu cầu từ giáo viên.

Học sinh cảm thấy mình được động viên khích lệ và hỗ trợ kịp thời.

Giúp học sinh cảm thấy mình hiểu biết, có năng lực.

Xây dựng mục tiêu với mức độ khó vừa phải và có khả năng đương đầu với thách thức

Chấp nhận cạnh tranh, tự tin và có nhiều năng lượng, khả năng thành công cao

Tập trung vào mục tiêu tăng cường kỹ năng và năng lực để phát triển.

Thất bại ảnh hưởng tiêu cực đến cảm nhận có năng lực và giá trị của bản thân

Học sinh tin rằng năng lực là ổn định và hầu như không thay đổi.

Học sinh có xu hướng cảm nhận về giá trị bản thân tách rời kết quả học tập đạt được.

Học sinh có xu hướng mạo hiểm để có cảm nhận có năng lực và thành công.

Chiến lược vượt qua thất bại là đưa ra mục tiêu khá thấp.

Thể hiện sự hiểu biết của cá nhân về đối tượng hay sự vật, hiện tượng nào đó.

Thể hiện sự rung cảm cá nhân đối với đối tượng hay sự vật, hiện tượng nào đó.

Thể hiện khả năng hành động mạnh mẽ và sáng tạo của cá nhân để đạt được đối tượng.

Cả 3 ý trên.

Có nhưng không rõ ràng.

Xúc cảm diễn ra mạnh mẽ nhưng không ổn định.

Xúc cảm, tình cảm rất mạnh mẽ và sâu sắc.

Thấy hào hứng, muốn tham gia các hành động học.

Nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, ý chí học tập, giá trị mà việc học đem lại cho người học.

Nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, xúc cảm tích cực, giá trị mà việc học đem lại cho người học.

Nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, xúc cảm học tập, giá trị học tập.

Nhận thức về đối tượng học tập, nhu cầu học tập, động cơ học tập, sự yêu thích hoạt động học tập.

Hoàn thành hết các bài tập được giao.

Cảm thấy thích thú, vui vẻ trong quá trình học tập.

Nhận thức lý tính chiếm ưu thế hơn so với nhận thức cảm tính.

Tốc độ và chất lượng các thao tác trí tuệ đều đạt ở mức cao.

Các học sinh trong lớp luôn vui vẻ, đoàn kết, thân ái.

Không khí lớp học thường vui vẻ, thoải mái.

Đa số học sinh đều tích cực tham gia hoạt động học với tinh thần thoải mái, vui vẻ.

Đa số học sinh đều chăm chỉ, chịu khó học tập.

Đỉnh hình hứng thú học tập.

Đỉnh hình cảm hứng học tập.

Đỉnh hình tâm thế học tập.

Đỉnh hình xúc cảm học tập.

Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, nhu cầu nhận thức là thành phần có ý nghĩa quyết định.

Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, giá trị mà việc học đem lại là thành phần có ý nghĩa quyết định.

Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, nhận thức là thành phần có ý nghĩa quyết định.

Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó, cảm xúc là thành phần có ý nghĩa quyết định.

Sự di chuyển xúc cảm, tình cảm

Sự hình thành xúc cảm, tình cảm

Sự lây lan xúc cảm, tình cảm

Sự pha trộn xúc cảm, tình cảm

Đầu tư cả về nội dung, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng tích cực và phù hợp với nhu cầu, năng lực của học sinh.

Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá để đỡ gây nhàm chán hay áp lực đối với học sinh.

Khuyến khích học sinh nên chăm chỉ hơn nữa thì sẽ tìm thấy niềm vui thích trong học tập.

Ngay từ đầu năm học, nêu ra các phần thưởng tăng dần giá trị theo tháng, quý, năm để học sinh cố gắng phấn đấu trong thời gian dài.

Để Tuấn chia sẻ kinh nghiệm học Lịch sử của mình cho các bạn trong lớp vào các giờ sinh hoạt.

Khen thưởng Tuấn và cam kết sẽ khen thưởng những học sinh khác nếu làm được như Tuấn.

Tạo các nhóm học tập, chia nhiệm vụ cho các nhóm và để Tuấn cùng một số bạn học tốt môn Lịch sử làm cố vấn cho tất cả các nhóm.

Động viên các học sinh khác nên học Lịch sử bằng phương pháp giống như Tuấn.

Sự tăng lên hoặc giảm đi về số lượng các hiện tượng tâm lý.

Sự nâng cao khả năng của con người trong cuộc sống.

Sự thay đổi về chất lượng các hiện tượng tâm lý.

Sự tăng lên hoặc giảm về số lượng dẫn đến biến đổi về chất lượng của hiện tượng đang được ph

Kinh nghiệm chung của loài.

Kinh nghiệm do cá thể tự tạo ra trong cuộc sống.

Kinh nghiệm lịch sử - xã hội do cá nhân tiếp thu được trong hoạt động và giao tiếp xã hội.

Cả 3 lựa chọn trên.

Các kinh nghiệm mang tính loài.

Các kinh nghiệm tự tạo ra trong cuộc sống cá thể.

Kinh nghiệm lịch sử - xã hội do cá nhân tiếp thu được trong hoạt động và giao tiếp xã hội.

Cả 3 lựa chọn trên.

Di truyền từ thế hệ trước theo con đường sinh học.

Bắt chước.

Hành động có tính mò mẫm theo cơ chế thử - sai.

Theo cơ chế lĩnh hội (học tập).

Hình thành hoạt động từ bên ngoài và chuyển hoạt động đó vào bên trong của cá nhân và cải tổ lại hình thức của hoạt động đó.

Sự tác động của môi trường bên ngoài làm biến đổi các yếu tố tâm lý bên trong của cá nhân cho phù hợp với sự biến đổi của môi trường bên ngoài.

Sự tác động qua lại giữa yếu tố tâm lý đã có bên trong với môi trường bên ngoài.

Hình thành các yếu tố tâm lý từ bên ngoài sau đó chuyển vào bên trong của chủ thể.

Có tính tuyệt đối.

Là kết quả của sự tích lũy các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của cá nhân.

Chỉ có ý nghĩa tương đối.

Các giai đoạn phát triển tâm lý do sự phát triển cơ thể quy định.

Thuyết tiến định.

Thuyết duy cảm.

Thuyết hội tụ hai yếu tố.

Tâm lý học hoạt động.

Tiền định hoặc bất biến.

Tiềm năng sinh vật di truyền quyết định.

Ảnh hưởng của môi trường bất biến.

Cả 3 lựa chọn trên.

Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý.

Tính toàn vẹn của tâm lý.

Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ.

Cả 3 lựa chọn trên.

Đặc điểm tâm lý của lứa tuổi đó.

Sự phát triển của các yếu tố cơ thể.

Hoạt động đóng vai trò chủ đạo.

Tính chất của các quan hệ xã hội của trẻ em.

Phát triển chậm lại và ổn định.

Phát triển nhanh, nhưng thiếu cân đối.

Phát triển nhanh và ổn định.

Phát triển nhanh và cân đối.

Dễ bị hoa mắt, chóng mặt.

Quan tâm đến các vấn đề về giới tính.

Lóng ngóng, vụng về.

Cả 3 biểu hiện trên.

Hưng tính cao, xu hướng bạo lực.

Ngại giao tiếp với người lớn.

Hay nói cộc lốc, nhát gừng.

Khép kín, ngại tiếp xúc.

Nhấn mạnh trách nhiệm học tập của các em.

Mở rộng quyền hạn và trách nhiệm của các em.

Mở rộng sự kiểm soát của người lớn với các em.

Cả 3 xu hướng trên.

Thái độ phân hóa đối với các môn học.

Thái độ tự giác đối với việc học.

Có hứng thú với một hay một vài môn học.

Cả 3 thái độ trên.

Tư duy trừu tượng và tính phê phán của tư duy phát triển.

Tư duy hình ảnh và trực quan hành động chiếm ưu thế.

Tính phê phán cao, nhưng chưa biết lập luận logic, có xu hướng cãi bướng.

Cả 3 đặc điểm trên.

Ban đầu dựa vào đánh giá của người khác, về sau hình thành khuynh hướng độc lập đánh giá bản thân.

Chú trọng nhận thức mọi người, chưa có ý niệm về bản thân.

Độc lập phân tích và đánh giá bản thân.

Dựa vào đánh giá của người khác.

Cảm thấy mình không còn là trẻ con

Cảm thấy mình chưa thực sự là người lớn

Cảm thấy mình đã sẵn sàng làm người lớn

Cả 3 cảm nhận trên

Khiến thiếu niên xa lánh người lớn và hướng nhiều hơn đến quan hệ với bạn bè.

Thiếu niên mong muốn xây dựng lại mối quan hệ với người lớn theo hướng mở rộng quyền tự chủ và tính độc lập của bản thân.

Làm nảy sinh mâu thuẫn và xung đột quan hệ với người lớn.

Cả 3 ảnh hưởng trên.

Hướng mạnh mẽ đến giao tiếp với bạn.

Mở rộng phạm vi quan hệ bạn bè.

Chịu ảnh hưởng nhiều hơn của bạn bè.

Cả 3 lựa chọn trên.

Trong xã hội, các em đã có quyền công dân nhưng hoạt động chủ đạo của các em vẫn là hoạt động học tập.

Thái độ và ứng xử của người lớn vừa khuyến khích xu hướng người lớn của các em, vừa yêu cầu các em tuân theo các yêu cầu của cha mẹ, giáo viên.

Thể chất của các em đang phát triển với tốc độ và nhịp độ nhanh dẫn đến cân đối, hài hòa.

Trong gia đình các em đã có nhiều vai trò và trách nhiệm như của người lớn, nhưng các em vẫn bị phụ thuộc vào kinh tế gia đình.

Phương pháp giảng dạy của giáo viên bộ môn.

Tính chất của môn học.

Kết quả học tập của môn học.

Khuynh hướng nghề nghiệp mà các em lựa chọn.

Sự biến đổi mạnh mẽ về mặt cơ thể ở lứa tuổi này.

Sự thúc đẩy của nhu cầu trở thành người lớn.

Hình ảnh về thân thể bản thân là một thành tố quan trọng trong sự tự ý thức ở lứa tuổi này.

Cả 3 đáp án.

Nhu cầu chọn nghề đã trở nên cấp thiết, nhất là các lớp cuối cấp

Chưa thực sự có nhu cầu chọn lựa nghề nghiệp cho tương lai của mình

Ít quan tâm, suy nghĩ và trăn trở với việc quyết định lựa chọn nghề và trường học nghề sau khi tốt nghiệp THPT

Chọn nghề và trường học nghề thường phù hợp với bản thân và xã hội

Trợ giúp các em theo hướng tăng dần tính tự quyết định của các em trong hoạt động học tập và quan hệ.

Thiết lập quan hệ bình đẳng, tôn trọng và tin cậy với các em.

Quan tâm, chỉ dẫn và giám sát thường xuyên, trực tiếp các hoạt động và quan hệ của các em trong mọi lĩnh vực.

Thường xuyên chú ý đến tính hai mặt của sự phát triển ở lứa tuổi này khi ra các quyết định giáo dục.

Tương đối bền vững

Thực dụng

Mang đậm màu sắc tính dục

Lãng mạn

Nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp dần trở thành vấn đề cấp thiết trong đời sống của các em.

Hình ảnh thân thể bản thân là một thành tố quan trọng của tự ý thức.

Quan hệ với bạn bè chiếm vị trí thứ yếu so với quan hệ với người lớn hay với học sinh nhỏ tuổi hơn.

Nhu cầu kết bạn cao và tình bạn rất bền vững.

Có ý nghĩa xã hội cao.

Mới lạ và các em được tiếp xúc lần đầu.

Có nội dung cụ thể, không đòi hỏi nhiều khả năng tư duy trừu tượng.

Đòi hỏi tư duy độc lập, tích cực.

Tự đánh giá bản thân

Lòng tự trọng

Tự khẳng định bản thân

Cả 3 đáp án trên

Xu hướng cường điệu hóa trong đánh giá bản thân.

Tự đánh giá mang tính hiện thực hơn.

Nhu cầu tìm hiểu bản thân.

Tự đánh giá bản thân theo mẫu hình lý tưởng.

Trong các môn khoa học khác nhau.

Liên quan mật thiết đến công nghệ học.

Liên kết giữa cái đã biết và cái chưa biết.

Sắp xếp theo mức độ tăng dần.

Các kỹ năng tư duy bậc thấp.

Các kỹ năng tư duy bậc cao.

Các kỹ năng tư duy bậc siêu cao.

Tất cả các cấp độ kể trên.