Практикалық қызметтің құрамдық бөліктері, көп мәрте жаттығулар жасау жолымен қажетті әрекеттерді шеберлікпен орындау –

Білімдерді меңгеру және ойлау қабілеттерін дамыту үдерісі мен нәтижелері

Өзінің мәні жағынан айқын мақсатты, әлеуметтік тұрғыдан шартталған және педагогикалық тұрғыдан ұйымдастырылған, оқушы тұлғасын дамыту үдерісі:

Педагогикалық үдеріс қанша кезеңнен тұрады:

Алғашқы рет АҚШ-та дидактикалық прагматизм теориясын енгізген педагог:

Білім берудің мазмұны – тұлға қасиеттері мен қабілеттерінің ілгерілеушілік үдерісінің мазмұны мен нәтижелері. Осы анықтаманы берген кім?

Білім берудің мазмұны – студенттің білім алу жолындағы ілгерілеуіне себепкер болатын білім. Осы анықтаманы берген кім?

Стандарт сөзі латын тілінен аударғанда нені білдіреді:

Оқу-тәрбие үдерісінің сыртқы келбеті, оқыту мазмұнының «тіршілік ету» және көрініс беру тәсілі –

ЖОО дәрістің қанша түрі қарастырылады:

Дидактикалық мақсаттары бойынша жоғарғы мектептегі оқыту формалары неше түрге бөлінеді:

Жоғары мектептің бүкіл тарихында, алғаш пайда болған уақыттардан бастап қазіргіге дейін ең басты ұйымдастыру формасы мен оқыту әдісі:

Оқушыларға білім бере отырып, оларды бірте-бірте күрделене түсетін мәселелерді шешуге қарай жетелеуі –

Ғылымилық, саналылық және дербестік, жүйелілік, кезектілік, сабақтастылық, көрнекілік, қолжетімділік, тұрақтылық, теория мен практиканың байланыстылығы:

Интеллектуалдық дамуды адамның физикалық дамуымен салыстырған қай ғалым:

Заманауи ақпараттық-білім беру технологиялары мен электрондық пошта, телевизия және Internet сияқты телекомуникация жүйелерінің көмегімен жоғарғы оқу орнына бармастан білім алу –

Дамыта оқыту технологиясы, ең алдымен, кімнің еңбектерімен байланысты:

Оқыту әдісі грек тілінен тікелей аударғанда қандай мағына береді:

Тәсіл дегеніміз –

Белгілі бір ғылыми проблеманы, тақырыпты немесе оқу пәнінің тарауын қажеттілігіне қарай көрнекіліктерді немесе тәжрибелерді көрсете отырып, логикалық тұрғыдан аяқталған, кезектілікке, жүйеге келтірілген түрде мазмұндау –

Студенттер өз күштерімен зерттеген немесе дәрістерде зерттелген проблемалар тобын талқылауға бағдарланатын семинар түрі:

Оқу сабақтарының бір түрі, мұнда педагог студенттердің оқу пәнінің құрамындағы жекелеген теориялық қағидаларды егжей-тегжейлі қарастыруын ұйымдастырады және оларды практикада қолданудың машықтары мен дағдыларын қалыптастырады:

Студенттердің өзіндік оқу жұмыстарының бір түрі, ол оқытушының тапсырмасы бойынша, оқу приборларын, аспаптарды, материадарды, қондырғыларды және оқу эксперименттеріне арналған басқа да техникалық құралдарды қолдана отырып өткізіледі:

Оқыту формаларының бір түрі. .... кезінде студент өзінің нақты сұрақтарына жауап алады немесе өз күшімен түсінуі қиын проблемалар туралы түсініктер алады:

Оқыту үдерісін ұйымдастыруға бағытталған және оқушылардың оқу материалдарын арнайы құралдардың көмегімен дербес, бастамашылдық және шығармашылық түрде меңгеруіне жағдайлар тудыратын педагогикалық әдістер мен тәсілдердің жиынтығы:

Оқыту әдістері дегеніміз оқушылардың оқу-танымдық қызметін ұйымдастырудағы мұғалімнің зерделенетін материалды игеруге бағытталған дидактикалық міндеттерді шешу жөніндегі оқытушылық жұмысының тәсілдері деп түсінуіміз керек. Оқытудың белсенді әдістеріне қатысты осы ойды айтқан ғалым:

Оқыту әдісі дегеніміз.... мұғалім мен оқушылардың бірлескен қызметінің түрлері деп түсінуіміз керек, олар осы тәсілдердің көмегімен алдарында тұрған міндеттерді шешеді. Оқытудың белсенді әдістеріне қатысты осы ойды айтқан ғалым:

Әдіс танымға апаратын жолды көрсетеді, ол студенттердің танымдық қызметіне оқытушының басшылық жасау тәсілдері. Оқытудың белсенді әдістеріне қатысты осы ойды айтқан ғалым:

Оқыту әдістері – мұғалім мен оқушылардың оқыту міндеттерін шешуге бағытталған бірлескен қызметінің тәсілдері. Оқытудың белсенді әдістеріне қатысты осы ойды айтқан ғалым:

Әдіс дегеніміз мазмұнды бекіту мен ашудың педагогикалық тұрғыдан мақсатты түрде таңдап алынған формалары арқылы басқару тәсілі. Оқытудың белсенді әдістеріне қатысты осы ойды айтқан ғалым:

Оқыту әдістерін жіктемелеуге қатысты И.Ф. Харламов барлық әдістерді неше топқа бөліп көрсетеді:

Оқыту әдістерін жіктемелеуде Л.Йовайша әдістерді неше топқа бөледі:

Оқу материалын логикалық тұрғыдан біртұтас түрде ауызша баяндау (ауызша біртұтас баяндау), диалог түрінде құрылған ауызша баяндау (сұқбат), әңгімелеу, түсіндіру, пікірталас, бригадалық әдіс, консультация, аудио-видео:

Жаттығулар, алгоритм, «мен сияқты жаса», есептер шығару, тәжірибе жасау, эксперимент, педагогикалық ойын (танымдық немесе іскерлік):

Бақылау, тәжірибе жасау, эксперимент, сократ сұқбаттары, лабиринт, «ақылдылар талқысы», «аквариум», «ойлан, тыңда, ұсын», бригадалық әдіс, шығармашылық диалог, нақты жағдайларды талдау (проблемалық, әдеттегі және әдеттен тыс):

Оқу (оқулықтармен және өзге оқу-әдістемелік құралдармен жұмыс), видеолента, сараптама, тыңдау, конспектілеу, жаттығулар, есептер мен проблемалық жағдайларды шешу, эксперимент:

Алдын-ала емтихан, ауызша сөз сөйлеу, орнынан жауап беру (дәріс кезінде), бақылау жұмысы, тәжірибе, жаттығулар, ауызша сауалнама, тестілеу, бағдарламаланған бақылау:

И.Я.Лернер мен М.Н.Скаткин қай жылы әдістерді сипаттарына қарай (дербестік және шығармашылық дәрежесіне қарай) жіктемелеуді ұсынды:

И.Я.Лернер мен М.Н.Скаткин оқытудың неше әдісін атап көрсетті:

Оқытушы, әртүрлі тәсілдемелерді қолдана отырып, өз пәнін түсіндіреді, осы саладағы білімдерімен бөліседі және егжей-тегжейлі, нақты ақпараттар береді. Бұл топтық оқытуда қолданылатын негізгі әдіс:

Белгілі бір тақырыпта аудиторияның алдында сөз сөйлеу. Конференцияда немесе сипозиумда ақпарат беру:

Оқытушы немесе сарапшы, оқушыларға белгілі бір пән бойынша көрнекі құралдар арқылы машықтар мен дағдылар үйретеді. Мұндай практикалық сабақтың өткізілу барысында нақты заттар, картиналар және т.б. көрсетіледі:

Оқушылар тобына оқылатын пәннің мазмұнына қатысты сұрақтар топтамасы қойылады. Бұл әдіс оқушылардың түсінігін тексеру үшін және оқытудың барлық сатыларында оқытушы мен топтың арасындағы өзара әрекеттестікті дұрыс жолға қою үшін қолданылады:

Оқу сабақтары кезінде немесе аудиториядан тыс уақыттарда кітаптар, мақалалар мен тезистер оқу. Сабаққа дайындалу. Материалды өз күшімен терең зерделеу:

Қызығушылықтары ұқсас болып келетін оқушылардың бір тобы осы топтың өзіне немесе пәннің түрлі тақырыптарына қатысты мәселелерді талқылайды:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Шығармашылық (креативтік) пікірталас. Ол қандай да бір проблеманы шешу жолында неғұрлым көп идеялар табу үшін өткізіледі:

Екі адамнан алты адамға дейін қатысатын топтар, тақырыпты қысқа уақыт ішінде талқылайды. Өз пікірін ортаға салу үшін және топпен кері байланысты орнату үшін қолайлы жағдай:

Толық топ екіге бөлінеді де, олар проблемаларды талқылап, тапсырмалар орындайды. Осыдан кейін олар қайтадан топқа бірігіп, өз пікірлерін ортаға салады. Бұл әртүрлі пікірлер мен әдістер табу қажет болғанда қолданылатын әдіс:

Топқа шынайы немесе ойдан шығарылған фактілерге негізделген ақпарат ұсынылады. Топ осы ақпаратты егжей-тегжейлі талдап, бір шешімге келуі тиіс. Тәсілдемелер мен тұжырымдамалардың практикалық әрекетін көрсететін проблемаларды топ болып шешу:

Оқушыларға белгілі бір жағдайлар (басқарушылық, техникалық, тұлға, тұлғааралық) баяндалған парақтар беріледі. Оқушы осы жағдайларды оқып шығып, оңтайлы шешімді таңдауы тиіс:

Оқыту әдістерінің бір түрі болып табылады, ол әралуан құжаттармен жұмыс жүргізілетін кеңседегі жағдайды еске түсіреді:

Оқушылар шынайы немесе ойдан шығарылған рөлдерді атқарады және топтың аясында екі-екіден немесе үш-үштен бірігіп, белгілі бір жағдайды көрсетеді. Ойын аяқталғанда, олар «дебрифинг» өткізеді, яғни ойыншылардың әрекеттері талқыланады:

Кешенді мәселелерді қамтитын нақты жағдайды ойын түріне көшіру, оған белгілі бір рөлдердегі немесе ұстанымдардағы оқушылар қатыса алады:

Студенттердің оқу материалын одан әрі меңгеруі үшін қажетті бағдарлық негіздерді қалыптастыру:

Ол студенттерді курстың мақсатымен және арналымымен, оның оқу пәндері жүйесіндегі атқаратын рөлі мен алатын орнымен таныстырады. Бұл дәрістің қай түрінің сипаттамасы:

Тараудың немесе курстың соңында оқылады, олар осы тараудың немесе курстың ғылыми-ұғымдық негізін құрайтын барлық негіздемелерді қамтуы тиіс. Бұл дәрістің қай түрінің сипаттамасы:

Бұл қысқаша конспект емес, білімдерді неғұрлым жоғарырақ деңгейде жүйелеу болып табылады. Бұл дәрістің қай түрінің сипаттамасы:

Cтуденттерге конспектілеуді саналы түрде жүргізуге, тыңдауға, саралауға, өңдеуге және қысқаша жазып алуға мүмкіндік беру:

Ғылымилық, ғылымды дамытудың заманауи деңгейіне сай екендігі, дүниетанымдық қыры, әдістемелік мәселелердің қамтылуы, олардың дұрыс түсіндірілуі:

Дәрістің нақты құрылымы мен логикасының болуы. Жоспардың бар-жоқтығы, оның сақталуы:

Конспектілеуді талап ету, оның орындалуын бақылау:

Оқу жылдамдығына назар аудару, баяу оқу, қайталау, кідірістер жасау, кестелер сызу:

Дәрістің өту барысында, дәрістің соңында немесе семинар, практикалық сабақтарда жүзеге асырылады:

Риторикалық сұрақтар, әзілдер, шешендік тәсілдер:

Пәнді білу, эмоционалдылық, дауыс, дикция, шешендік шеберлік, сөйлеу мәдениеті, сыртқы келбет, байланыс орната білу қабілеті:

Оның ақпараттық құндылығы, тәрбиелеушілік аспекті, дидактикалық мақсаттарға жету:

Қайшылықтарды шешу барысында және оның қорытындысында студенттер оқытушымен ынтымақтаса отырып, жаңа және қажетті білімдерді алады. Бұл қай дәрістің сипаты:

Психологиялық-педагогикалық зерттеулер көрсетіп отырғанындай, көрнекіліктер оқу материалын түсіну мен есте сақтауды жақсартып қана қоймай, сонымен қатар танымдық құбылыстардың мәнін де тереңірек түсінуге көмектеседі. Бұл қай дәрістің сипаты:

Дәрістің бұл түрі материалды проблемалық баяндау әдісінің жалғасы болып табылады, ол екі оқытушының диалогы түрінде, теориялық және практикалық мәселелерді екі маманның талқылауына арналған нақты жағдайларды модельдеу арқылы өткізіледі. Бұл қай дәрістің сипаты:

Мұндай дәрісті дайындау кезінде оқытушы мазмұндық, әдістемелік сипаттағы бірнеше қателерді енгізеді, олардың тізімін оқытушы дәріске алып келіп, дәріс соңында студенттерге ұсынады. Бұл қай дәрістің сипаты:

Оқытушы дәрістің тақырыбын атайды және студенттерге жазбаша сұрақтар қоюды ұсынады. Екі-үш минут уақыттың ішінде студенттер оқытушыға өздерін қызықтыратын сұрақтарын жолдайды. Бұл қай дәрістің сипаты:

Практикалық сабақтар дәрістерде алынған білімдерді тереңдетуге, кеңейтуге, нақтылауға және кәсіби қызмет дағдыларын қалыптастыруға бағытталады:

Студенттердің теориялық білімдерді оқытылатын саланың ерекшеліктеріне қарай пайдалана білу машықтары мен дағдыларын меңгеру мүмкіндіктерін қамтамасыз ету:

Заманауи жоғарғы мектепте семинар сабақтардың неше түрі кеңінен таралған:

Бұл семинарға дайындық сабақтары, олар алғашқы курстарда жүргізіледі:

Бұл белгілі бір ғылыми проблемалар бойынша жас зерттеушілердің бір-бірімен араласу мектебі дегенді білдіреді:

Қатысушылардың өзара әрекеттесуі мен қарым-қатынас жасауы:

Оған қатысушылардың диалог түріндегі араласуы, оның барысында курстың теориялық және практикалық проблемалары бірлесе талқыланып, шешіледі:

Жоғары білім беруде ақпараттық технологиялар мен коммуникациялық технологиялардың қолданылуы неше бағытта жүргізіледі:

Кәсіби білім берудегі бақылау неше негізгі қызметті атқарады:

Педагогтың және білім беру мекемесінің жұмысын тексерудің әкімшілік-формальдық рәсімі; нәтижелері басқарушылық шешімдерді қабылдауға негіз бола алатын басқару функциясы; оқыту үдерісінің бағдарламалық материалды зерделеумен, бекітумен және қолданумен үйлесімді байланыстағы құрамдас бөлігі, компоненті; педагогикалық диагноздың машықтары мен дағдыларын қалыптастыру:

Мамандар даярлау үдерісін жетілдіру үшін ғылыми тұрғыдан негізделген ақпараттар алу мақсатында білімдердің, машықтардың және дағдылардың деңгейін анықтауды көздейді. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі:

Студенттің оқу еңбегін, оның дайындықтағы жетістіктерін немесе кемшіліктерін көрсету, назарды оның жұмысын жетілдіруге, ұйымдастырудың неғұрлым тиімді формаларын іздестіруге, қол жеткен оң нәтижелерді бекітуге жұмылдыру жолымен ынталандыру дегенді білдіреді. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі:

Оқушының тұлғасын, оның танымдық қабілеттерін дамыту үшін көптеген мүмкіндіктер береді. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі:

Ол ең алдымен тапсырылған іс үшін жауапкершілік сезімін қалыптастыруға ықпал етеді. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі:

Қандай да бір педагогикалық және әкімшілік іс-шараларды ұйымдастыру туралы шешімдердің қабылдануына байланысты байқалады. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі:

Тексерістің оқушыны ғана емес, педагогты да оқытатындығында, тексеріс педагогтың өз қателіктерін де байқап, оқытудың барынша оңтайлы нұсқаларын таңдауына ықпал ететіндігінен байқалады. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі:

Оқытудың белгілі бір сатысында студенттің білімдерінің, машықтарының, дағдыларының көлемі мен сапасын анықтаудан тұрады. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі:

Ол арқылы алынған мәліметтер жекелеген оқушылар мен педагогтар қызметінің нәтижелері мен бағасын ғана емес, сол білім беру мекемесіндегі оқу-тәрбие жұмысының ахуалын да көрсетеді. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі:

Cтуденттің курстан курсқа тек емтихандар мен сынақтарда оң нәтиже көрсеткенде ғана көшірілетінін, одан әрі жоғарғы оқу орнын аяқтап, тиісті біліктілік алып шығатынынан тұрады. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі:

Басқару теориясының тұрғысынан алғанда, білімдерді, машықтар мен дағдыларды бақылау тұлғаның кәсіби дамуын басқаруда байланысты қамтамасыз ететін қызмет?

Ерекше формадағы тапсырмалардың мән-мағына жағынан байланыстырылған жүйесі, ол оқыту нәтижелерінің – білімдердің, машықтар мен дағдылардың квалиметриялық (сапалық өлшемін тексеру) рәсімдерін өлшемдеу мен бағалауды жүзеге асыруға мүмкіндік береді:

Ауызша бақылау жаппай, жеке топтық сауалнама формасында, оқушының өзін-өзі бақылауы түрінде ұйымдастырылуы мүмкін:

Дидактикада кең қолданысқа ие болды. Ол зертханалық және семинар сабақтарда, оқу сабақтарының өзге түрлерінде де қолданылады:

Оқытушының жекелеген студенттердің білімдерімен, машықтарымен және дағдыларымен түбегейлі танысу мақсатын көздейді:

Мұнда барлық оқушылар уақытша бірнеше топтарға бөлінеді.:

Cабақ өткізу кезінде студенттердің шағын бөлігінің білімін тексеруге арналады:

Cтуденттерді олардың үлгеріміне қарай талдауға көмектеседі, оқытуды ынталандырады (сауалнама, бақылау, тапсырмалар, өзін-өзі бақылау мәліметтерін тексеру). Бұл бақылаудың қай түрі:

Бұл белгілі бір тақырыптың немесе бағдарлама тарауының нәтижелерін бағалау. Бұл бақылаудың қай түрі:

Өткен материалдарды меңгермей тұрып өткізілуі мүмкін болмайтын оқу материалының келесі бөліміне өтудің алдында оқытушының әр студенттің қол жеткізген жетістіктерін тексеруі. Бұл бақылаудың қай түрі:

Мемлекеттік емтихандар, дипломдық жұмысты немесе дипломдық жобаны қорғау, Мемлекеттік емтихан комиссиясының біліктілік беруі. Бұл бақылаудың қай түрі:

Курс бойынша емтихан. Пәнді оқытудың жиынтығы, сол бойынша студенттің одан әрі оқу қабілеті анықталады. Бұл бақылаудың қай түрі:

Ғылымилық, саналылық және дербестік, жүйелілік, кезектілік, сабақтастылық, көрнекілік, қолжетімділік, тұрақтылық, теория мен практиканың байланыстылығы