El aprendizaje de la lectura es una actividad de gran facilidad para todos los

alumnos con discapacidad intelectual.

La identificación de un hijo con altas capacidades no cambia la dinámica familiar ni

requiere ajustes en la atención o las expectativas.

Una de las características que debe manifestar el profesor de alumnos con altas

capacidades es ajustar la información y la supervisión únicamente al inicio del proceso de enseñanza/aprendizaje.

El profesor de alumnos con altas capacidades debe poseer un conocimiento óptimo de sí

mismo y estar abierto a nuevas ideas y experiencias, ya que esto contribuye a ampliar el

horizonte del niño.

La aceleración y flexibilización como medida para altas capacidades consiste en la ampliación de unidades didácticas, el uso de talleres de ampliación y de la programación por proyectos, así como en introducir nuevos contenidos

Las personas con altas capacidades suelen demostrar gran imaginación y creatividad al inventar historias, canciones o situaciones nuevas

Las personas con altas capacidades son capaces mantener en la memoria de trabajo

muchos elementos, siendo capaces de almacenar conjuntos de respuestas para resolver bien

una tarea.

Uno de los síntomas que puede manifestar un niño con TEA es la repetición reiterada de frases que ha escuchado, lo que se conoce como ecolalia

Los niños TEA tienen un procesamiento sensorial distinto por lo que tienen diferentes percepciones en distintas áreas que son: auditiva, táctil, visual y el gusto

Según la teoría explicativa del TEA basada en las alteraciones en la Teoría de la mente, la "ceguera mental" que experimentan los niños con TEA provoca que su mundo esté filtrado por la interpretación personal

Los niños con TEA de bajo funcionamiento requieren primero que sus agendas estén orientadas de manera horizontal antes de progresar a una orientación vertical.

Dentro del Trastorno del Espectro Autista, se pueden diferenciar 4 niveles de gravedad

El objetivo de enseñar habilidades emocionales a niños con TEA es que puedan reconocer lo que sienten y entender los sentimientos de los demás

Entre las alteraciones en la comunicación y el lenguaje propias del TEA, se encuentran la comprensión figurada del lenguaje y el uso de neologismos

Se recomienda el método global para enseñar a leer a un niño con discapacidad

intelectual cuando la vía prioritaria de procesamiento es la visual

En alumnos con discapacidad intelectual, para la enseñanza de las matemáticas, se prioriza únicamente el cálculo avanzado y la

resolución de ecuaciones complejas

El aprendizaje de conceptos numéricos básicos no forma parte de los aprendizajes fundamentales en matemáticas para estudiantes con discapacidad intelectual

En alumnos con discapacidad intelectual, la noción de número en un niño debe enfocarse únicamente en la expresión gráfica (símbolos numéricos), sin considerar su expresión verbal o la relación con la cantidad que representa

Con los alumnos con discapacidad intelectual, la respuesta educativa debe

planificarse según el criterio evolutivo y el de funcionalidad

 Los rasgos que configuran el TEA son intervención social, comunicación y flexibilidad. 

 Uno de los objetivos del programa de intervención TEACCH es reducir los problemas de conducta y las situaciones de ansiedad

 Los familiares de niños con TEA deben asegurarse de que el diagnóstico se ha realizado por el orientador del centro

 El síndrome de Asperger se considera TEA de alto funcionamiento y algunas sus características pueden ser un lenguaje fluido y retrasos en todos los niveles.

 En las agendas informativas de día para los niños TEA se incluyen las claves visuales de derecha a izquierda. 

 El objetivo del PECS es que el niño con TEA pueda comunicar sus necesidades e intereses en cualquier momento/lugar 

 Uno de los objetivos del Programa de Intervención TEACCH es favorecer la dependencia del alumno y la generalización de nuevos aprendizajes

 Para favorecer la comunicación con un niño TEA utilizamos paneles de comunicación. 

La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones

significativas solo en el funcionamiento intelectual.

La mejora del autoconcepto y la autoestima es una de las principales necesidades de inclusión para las personas con discapacidad intelectual.

Las personas con discapacidad intelectual son consideradas enfermas y necesitan tratamiento médico constante.

Los niños y niñas con discapacidad intelectual pueden aprender y desarrollarse

en entornos educativos regulares.

La discapacidad intelectual es una condición estática que no cambia a lo largo del tiempo.

Las dificultades en la metacognición características de la discapacidad intelectual se refieren a dificultades para aplicar aprendizajes a situaciones nuevas

Uno de los principios básicos de la intervención educativa con alumnos con discapacidad intelectual es la enseñanza redundante a través de diferentes formas, con variados ejemplos, usando diferentes canales sensoriales E

El objetivo primordial de la descripción de limitaciones en alumnos con discapacidad intelectual es el análisis de sus barreras, sin considerar sus necesidades de apoyo

Las historias sociales solo pretenden explicar la razón del acto social y su mecánica

La medida de ampliación para alumnos con Altas Capacidades programando en una o más áreas por proyectos implica delimitar las tareas a desarrollar por cada alumnos en los trabajos grupales, entre otras cosas

Las ventajas de la medida de flexibilización para alumnos con altas capacidades son el reconocimiento de sus logros académicos así como la evitación de actividades repetitivas y la desmotivación

En base a la teoría de la disfunción ejecutiva del TEA, uno de los aspectos educativos a abordar es la compensación de sus dificultades en la comprensión global