Font size
WorksheetsИнклюзив2
Total questions: 68
Worksheet time: 36mins
Инклюзивті білім беру туралы Саламанк декларациясы қандай мақсатты алға тартады?
инклюзияның негізгі қағидаларын анықтап, барлық елдерді осы жүйені дамытуға шақырады
Инклюзивті білім беруді тек ерекше білім беру қажеттілігі бар балаларға ғана бағыттау.
Арнайы мектептер санын көбейту.
Жалпы білім беру мектептерінде ерекше балаларды оқытуға тыйым салу.
Ерекше білім беру қажеттілігі бар балаларды анықтауда қандай маңызды факторлар есепке алынады?
Оқытудың жақсы нәтижелерін талқылауда оқушылар жетістігінің себептерін (тырысу, зер салу, шыдамдылық, ұйымдасқандық, яғни, адам өзінде өзгертуге қабілеттілірдің бәрін) атап көрсетуге болады. Оқушының сәтсіздігін талқылауда ішкі тұрақты факторларды (мінез, қабілеттілік деңгейі және т.б.) көрсетпеуге тырысу керек
Тек қана физикалық мүгедектікке негізделу.
Мектеп мұғалімінің жеке пікірі арқылы анықтау.
Баланың сыртқы келбетіне қарап шешім қабылдау.
Қазақстанда инклюзивті білім беруді жүзеге асыруда қандай негізгі қағидалар басшылыққа алынады?
- барлығының сапалы білім алуындағы құқықтарының теңдігі;
- әр адамның интеллектуалдық дамуын, психофизиологиялық және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, тұрғындар үшін барлық деңгейдегі білімнің қолжетімділігі
Ерекше қажеттілігі бар балаларға арнайы жағдай жасамау.
Барлық оқушыларды бірдей оқыту әдістерін қолдану.
Ерекше балаларды бөлек оқыту.
ЕББҚ бар балаларға арнайы көмекті кімдер көрсетеді?
арнайы педагогтар, логопедтер, психологтар, əлеуметтік қызметкерлер жəне физиотерапевттер кіреді.
Оқушылардың өздері.
Ерекше қажеттілігі бар балаларға арнайы жағдай жасамау.
Кез келген мұғалім, арнайы дайындықсыз.
Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартына сәйкес оқуда қиындықтарға тап болған оқушылар үшін қандай арнайы жағдайлар жасалады?
Қазақстан Республикасының Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартына (МЖМБС) сәйкес, оқуда қиындықтарға тап болған оқушылар үшін келесі арнайы жағдайлар қарастырылады: 1. Оқыту процесін бейімдеу-Жеке оқу жоспарлары мен бағдарламалары әзірленеді.
2. Психологиялық-педагогикалық қолдау
3. Инклюзивті білім беру ортасын қалыптастыру
4. Бағалау жүйесін бейімдеу
Арнайы мамандардың көмегінсіз, өздігінен оқу.
Барлық оқушыларға бірдей талап қою.
Қиындықтарға қарамастан, қосымша қолдау көрсетпеу
Оқу жоспары мен оқу бағдарламасы қандай негізде өзгертіледі?
Оқу жоспары мен оқу бағдарламасы келесідей негізге сүйеніп өзгертіледі:- мектеп кеңесінің шешімімен; - психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңестің ұсынысымен. егер білім алуында қиындықтары бар оқушыны мектеп өз бетінше анықтаса, онда психологиялық-педагогикалық қызметінің ұсыныстары негізінде мектеп кеңесі шешімімен мұғалім бір немесе бірнеше оқу пәні бойынша оқу бағдарламасын қысқарта алады. мұндай шешімнің негізі ҚР "білім туралы" заңының 47 – бабы, 2-тармағы - "ұйым кеңесінің шешімімен жеке оқу жоспарлары, қысқартылған білім беретін оқу бағдарламалары бойынша мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттары шеңберінде оқыту" болып табылады.
Баланың жеке ерекшеліктерін ескермеу.
Барлық оқушыларға бірдей стандартты оқу жоспарын қолдану.
Мұғалімнің қалауы бойынша өзгерту.
Қысқартылған бағдарлама бойынша оқыту қандай жағдайда жүзеге асырылады?
-оқушы арнайы, қысқартылған немесе жеке бағдарламамен оқытылған кезде;
- оқушыларды оқытуда альтернативті әдісті қолданғанда.
Инклюзивті білім беруді қажет етпейтін оқушыларға қолдану.
Оқушының даму ерекшеліктерін ескермей, тек жастық көрсеткішіне қарай анықтау.
Барлық оқушыларға бірдей қысқартылған бағдарлама енгізу.
Зерде бұзылысы бар балаларды оқу барысында қандай бағдарлама қолдану ұсынылады?
Ешқандай бағдарлама қолданылмайды.
Күрделі академиялық бағдарламалар.
Оқушының даму ерекшеліктерін ескермей, тек жастық көрсеткішіне қарай анықтау.
.
Оқушылардың оқу үлгерімін бағалау әдістерін өзгерту қандай жағдайда қажет?
Оқушылардың оқу үлгерімін бағалау әдістерін төмендегі көрсетілген жағдайларда өзгерту қажет:
- оқушы арнайы, қысқартылған немесе жеке бағдарламамен оқытылған кезде;
- оқушыларды оқытуда альтернативті әдісті қолданғанда.
Мұндай ерекше білім беру қажеттілігін қанағаттандыру пмпк ұсынысы негізінде жүзеге асырылады: «жеке амал және баланың оқу үлгерімін бағалаудың вариативтілігі». егер оқушылар (ЕБҚ 2 және3 топ ба лалары) үшін мектеп өз бетінше оқу бағдарламасын уақытша қысқарту ту ралы шешім қабылдаса, онда дәл сол мектеп кеңесі баланың оқу үлгерімін бағалаудың нұсқауларын және жеке тәсілдерін ұсынады.
Ақыл-ойы бұзылған балаларды оқыту кезінде кез келген нәтиже оң бо лып саналады. Оқушының жетістіктерін бағалау акценті жеке бағдарлама шеңберінде қойылады.
Бағалау процесін өзгеріссіз қалдыру.
Оқушының даму ерекшеліктерін ескермеу.
Барлық оқушыларға бірдей бағалау жүйесін қолдану.
Оқытудың арнайы және баламалы әдістерін қолданудың маңызды аспектілері қандай?
Оқу жоспары мен оқу бағдарламасы келесідей негізге сүйеніп өзгертіледі:- мектеп кеңесінің шешімімен; - психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңестің ұсынысымен. егер білім алуында қиындықтары бар оқушыны мектеп өз бетінше анықтаса, онда психологиялық-педагогикалық қызметінің ұсыныстары негізінде мектеп кеңесі шешімімен мұғалім бір немесе бірнеше оқу пәні бойынша оқу бағдарламасын қысқарта алады. мұндай шешімнің негізі ҚР "білім туралы" заңының 47 – бабы, 2-тармағы - "ұйым кеңесінің шешімімен жеке оқу жоспарлары, қысқартылған білім беретін оқу бағдарламалары бойынша мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттары шеңберінде оқыту" болып табылады.
Дегенімен, мектеп кеңесінің шешімімен қысқартылған бағдарлама бойынша оқыту тек белгілі бір кезеңге (2-3 оқу тоқсанынан артық емес) қолданылатын уақытша шара болып табылатынын атап өткен жөн. Осы кезең ішінде мұғалім және психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі қажетті көмек көрсетеді, оның түпкі мақсаты оқушыларды әдеттегі бағдарлама бойынша оқуға көшіру болып табылады. егер белгіленген мерзім барысында балада оқу бағдарламасын одан әрі қысқартуды талап ететін оқытудың тұрақты қиындықтары сақталса, онда мұндай оқушыны пмпк-ке тексеруге жіберу қажет. балаларды жеке бағдарлама (жмбс бағдарланбай) бойынша оқыту пмпк-тің ұсынысы негізінде ғана іске асады. себебі, мұндай бағдарламамен оқытуға баланың ақыл-ойындағы ауытқушылықты анықтаған жағдайда ғана рұқсат беріледі. Ақыл-ойы кем балаларды жалпы сыныпқа қосу мен оқыту үшін ақыл-ойы кем балаларға арналған арнайы типтік бағдарламасы бойынша және баланың мүмкіндігі негізінде жеке оқу бағдарламасы құрастырылады.
Психикалық және дене дамуының бұзылымы бар баланы арнайы сы ныпта оқыту үшін бұзылым түрі бойынша ҚР «білім беру» заңына [5, б. 19, 3т.], пмпк-нің тұжырымдамасына, ата-анасының (заңды өкілдерінің ) келісіміне сәйкес арнайы оқу жоспары мен бағдарламасы негізінде жүзеге асырылады.
.
Арнайы оқулықтар мен оқу әдістемелік құралдарын таңдаудағы негізгі критерийлер қандай?
. Оқулықтар, оқу әдістемелік құралдарын таңдау, жеке оқу матери алдарын даярлау. мұғалім және психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметінің мамандары оқушының көмекке деген қажеттіліктерін командалық талқылау нәтижесінде арнайы оқулықтар мен құралдарды, жеке оқу-дидактикалық материалдарды пайдалану қажеттілігі туралы шешімді қабылдайды. ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушыға бейімделіп өзгертілген оқу жоспары мен оқу бағдарламаларын ескере отырып арнайы оқулықтар мен оқу құралдары іріктеледі.
Қысқартылған бағдарламалар бойынша қарапайым сыныпта оқитын ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушылар бүкіл сыныпқа арналған оқулықтарды пайдаланады.
Арнайы оқулықтарды, жұмыс дәптерлерін және басқа да оқу матери алдарын жалпы сыныпта оқитын белгілі бір бұзылымдары бар балаларға қолдану қажет:
- көру (ірілендірілген шрифті бар кітаптар; зағип адамдарға арналған, брайль шрифтімен басылған оқу құралдары; бедерлі суреттер, схемалар, арнайы муляждар);
- тірек-қимыл аппараты (ірілендірілген шрифтпен жазылған және т.б.);
- есту (символдарды, ымдық сөйлеуді) қолданатын оқу құралдары; титрі бар бейнематериалдар; компьютерлік оқу бағдарламалары және т. б.);
- зиятының бұзылуы (Оәк-нің түпнұсқасы).
Арнайы сынып оқушылары кәдімгі және/немесе арнайы оқу-әдістемелік кешендерді (ОӘК) пайдалана отырып оқиды, олар тиісті түрдегі арнайы мектептер үшін шығарылған
.
Компенсаторлық және техникалық құралдардың мақсаты қандай?
Оқу үрдісінде тірек-қимыл аппараты, есту, көру, сөйлеу қабілеті бұзылған ба- лалар ҚР еңбек және халықты әлеуметтік қорғау министрлігі бекіткен компенсаторлық, техникалық және көмекші құралдар тізбесіне сәйкес белгіленген тәртіпте алынған жеке техникалық және компенсаторлық құралдарды пайдаланады .
жалпы білім беретін мектептер ебҚ бар балаларды оқыту және қолдау үшінмектепкедейінгі,ортабілімберуұйымдарын,соныменқатарарнайы білімберуұйымдарынжабдықтарменжәнежиһазбенжабдықтандырунор- маларынасәйкесәртүрлікомпенсаторлық,техникалыққұралдарын,дамы- тушы жабдықтарын алады және пайдаланады.
.
Арнайы педагогикалық көмек қалай жүзеге асырылады?
арнайыпедагогикалық (логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог)жәнепсихологиялықкөмек.психикалықжәнеденедамуы бұзылғанбалаларғамамандардыңқызметтерінұсынупмпкұсынысы негізінде жүзеге асырылады.психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметі баланы тексеру (зерделеу) нәтижелері негізінде психологиялық- педагогикалықкөмектіңқарқындылығын(аптасына1-ден3сабаққадейін) және сабақтардың ұзақтығын (тоқсан-жыл) анықтайды. мамандардың жүргізетінсабақ жиілігін анықтау оқу қиындықтарының айқындылығына байланысты.
Ұзақжекелік-дамыту жұмысы барысында психофизикалық бұзылу- ларынтолықжеңумүмкінемесоқушыларкатегориясы(ақыл-ойдың,есту мен сөйлеудің бұзылуы) бар екенін атап өткен жөн. мамандар бірінші кезекте танымдық іс-әрекеттің (ойлау, есте сақтау және т.б.) бұзылуын толық түзету мақсатында емес, баланың білім беру үдерісіне өз (типтік, қысқартылған немесе жеке) бағдарламасы шеңберінде табысты қосу мақсатында қызметтерін көрсетеді. әрі қарай орта немесе жоғарғы буында зиятынданемесесөйлеутіліндебұзылымыбароқушыөзбағдарламасының көлемінде оқу материалын меңгерсе, онда бір жолғы кеңес беру қызметін ала алады немесе мамандардың қызметтерін алмауы да мүмкін.
мектептіңқолдаукөрсетуқызметініңшешімінегізіндепсихологпен логопедтің көмегі екінші және үшінші топтағы балаларға көрсетілуі мүмкін. бұған пмпк тексеруін қажет етпейтін эмоционалдық және мінез- құлықпроблемаларыбаржәнеауызша/жазбашасөйлеубұзылыстарыбар балалар жатады.
мектептіңқолдауқызметілогопедиялықсабақтарға3деңгейдегіжалпы сөйлеу тілі дамымаған балаларды, оның ішінде фонетика-фонематикалық бұзылыстары, жазбаша жазуындағы бұзылыстары (дисграфия, дислексия) бар балаларды жібереді.ауызша немесе жазбаша сөйлеудің кемшіліктері табысты оқуға кедергі келтіріп, оқу бағдарламасын меңгерудегі қиындықтардың туындауына себепкер болады. Демек, логопедтің сабақтарынажіберудіңнегізгікөрсеткішіболыптабылады.бағдарламаны меңгеруге әсер етпейтін (бала оқуда табысты) жекелеген жеңіл сөйлеу кемшіліктері бар (мысалы, дыбыстың дұрыс айтылмауы) балалар кеңестік негізде мектеп логопедіне жіберіледі.
ата-аналарғакеңесберунемесемұғалімдергебірреттілікнемесежиі (аптасына, айын, тоқсанға бір рет) көмек көрсетілуі мүмкін. Оның қажеттілігі мен ұзақтылығын логопедтің өзі шешеді.
психологтың көмегі сыныпта оқуға кедергі жасайтын эмоционалдық, мінез-құлықжәне коммуникативтік проблемалары бар балаларға көрсе- тіледі. сабақтың жиілігі мен ұзақтығын психолог өз бетінше белгілейді. психологпен сабақтарды тоқтатудың негізі – бұлбаланың жеке эмоционалдық және мінез-құлықтық ерекшеліктері сақталған жағдайда да сыныпта табысты бейімделуі мен білім алуы болып табылады.сыныпқа бейімделуіменоқубағдарламасынжемістімеңгеругекедергікелтірмейтін эмоционалдықжәнемінез-құлықтықерекшеліктерібарбалаларғакеңестік көмек көрсетіледі. Ата-аналарға кеңес беру немесе мұғалімдерге бір реттілік немесе жиі (аптасына, айына, тоқсанға бір рет) көмек көрсетілуі мүмкін.
.
Педагог-ассистенттің рөлі қандай?
ерекше білім беруге қажеттілігі бар кейбір балаларға табысты оқуы үшін жеке көмекшінің көмегі қажет бола- ды. жеке көмекшініңқызметіне екі функция кіреді:
а) балаларға физикалық көмек көрсету мақсатында қолдау көрсетуші тұлғаның функциясы;
б) сыныптағы оқу жұмысына көмек көрсету мақсатында педагог- ассистентіңфункциясы.
Қолдаукөрсетушітұлғакеңістіктеөздігіненқозғалмайтыннеме-се қозғалуы шектеулі(тұрақты көмек талап етіледі), көру кемістігі бар балалардыңоқуғақатысуынақолжеткізуінқамтамасызетеді.Олбалаларға мектеп, сынып бойынша орын ауыстыруға (қозғалуға), өзіне-өзі қызмет көрсетуге; тамақтануға; оқу құралдарын пайдалануға көмектеседі және басқа да қызметтерді орындауға себепкер болады. бұл функцияларды орын- дау жоғары педагогикалық және психологиялық білімді талап етпейді.
.
2. Қандай педагогикалық әдіс ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға тиімді?
Дифференциалды оқыту
Жеке оқыту (Индивидуализацияланған оқыту)
Баланың жеке ерекшеліктерін ескермеу.
Стандартты бағалау шкаласын қолдану.
<question2> Ерекше балаларды оқытуда негізгі мақсат қандай?
олардың қоғамға толыққанды бейімделуі мен әлеуметтенуін қамтамасыз етіп, мүмкіндіктеріне қарай сапалы білім алуына жағдай жасау.
Оқушылардың қажеттіліктерін ескермеу.
Тек қана бағасының арзан болуы.
Бағалау процесін өзгеріссіз қалдыру.
2.тапсырманы орындау үшін қосымша уақыт беру
.мұғалімнің қайталау, баяу, қысқаша, ауызша нұсқаулығы ( жазбаша нұсқаудың орнына)
2.тапсырманы орындау үшін қосымша уақыт беру
3.тапсырманы тек ауызша/жазбаша орындауға мүмкіндік беру
4.планшет, ноутбукты қолдану арқылы бақылау тапсырмаларын орындауға мүмкіндік беру
5.басқа
Барлық оқушыларға бірдей бағалау жүйесін қолдану.
Бағалау процесін өзгеріссіз қалдыру.
Тек мұғалімнің ыңғайына қарай таңдау.
Баланың дамуындағы эмоционалды аспектіні бағалау қандай әдіс арқылы жүргізіледі?
Баланың дамуындағы эмоционалды аспектіні бағалау бірнеше әдіс арқылы жүргізіледі. Олардың ішінде ең тиімділері:
1. Бақылау әдісі- Мұғалімдер, психологтар және ата-аналар баланың мінез-құлқын, эмоциялық реакцияларын ұзақ уақыт бақылайды.
2. Жобалық әдістер (проективті тесттер)
Люшердің түстер тесті – баланың көңіл-күйін, эмоциялық күйін анықтауға көмектеседі.
3 Анкета және сауалнама әдісі
Розенбергтің өзін-өзі бағалау шкаласы – баланың өзіне деген сенімділігі мен эмоциялық тұрақтылығын бағалайды.
4. Әңгімелесу және интервью әдісі
Баламен тікелей диалог жүргізу арқылы оның эмоциялық жағдайы мен ішкі сезімдері анықталады.
5. Рейтингтік шкалалар мен сауалнамалар
Мұғалімдер мен ата-аналар баланың эмоционалды даму деңгейін бағалау үшін арнайы рейтингтік шкалаларды пайдаланады.
.
<question2> Баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін қандай әдіс қолданылады?
«Тузету ыргагы» окушылардын есту кабілетін музыка аркылы дамытуга, есту-керу жэне есту, сейлеу кабілетін жетілдіру ягни естіп кабылда тн интенсивті дамыту жадайында сейлеу тілі мен
кимылдарын дамытута багытталган.
Окушылардын назарын, жадын, акыл ой, шыгармашылык кабілеттерін, ужымдык іс-рекетінін
дагдыларын дамытады.
.
<question2> Ерекше балалармен жұмыс кезінде қандай маңызды аспект ескерілуі тиіс?
АҚШ-та инклюзивті білім берудің маңызды аспектілерінің бірі-мұғалімдер мен арнайы мамандардың ынтымақтастығы.
Австралиядағы инклюзивті білім берудің тағы бір маңызды аспектісі- технологияны қолдану.
Африка инклюзивті білім берудің тағы бір маңызды аспектісі- технологияны қолдану.
Испанияда инклюзивті білім берудің маңызды аспектілерінің бірі-мұғалімдер мен арнайы мамандардың ынтымақтастығы.
<question2> Ерекше балаларға арналған оқу жоспарының негізгі бағыты қандай болу керек?
.
.
.
.
<question2> Қандай педагогикалық әдіс ерекше балалардың әлеуметтік дағдыларын дамытуға көмектеседі?
психологиялық-педагогикалық
Әлеуметтік дағдыларды дамытуға бағытталған арнайы әдістерді қолданбау.
Оқушылар арасында өзара қарым-қатынасты шектеу.
Тек жеке оқыту әдістерін қолдану, топтық жұмыс жасамау.
Ерекше балалармен жұмыс істегенде маңызды болып табылатын әдіс қандай?
.
Ю
.
.
<question2> Ерекше балаларды оқытудың қай әдісі ең тиімді болып табылады?
Жалпы сынып жағдайында мынандай арнайы әдістер қолдануға бо лады: «кіші қадамдар»; заттық қызмет пен көрнекі құралдарға; «сөйлеу тілін жандандыру»; заттық және ақыл-ой әрекетіне «алдыға қарай жылжу», меңгергенді үзбей қайталау; меңгерілген ұғымды салыстыру және қарама-қайшы қою амалдарын қолдану және т.б. бұл әдістер сыныптың басқа оқушыларына да оқу материалдарын жемісті меңгеруге септігін тигізеді. Оқытудағы баламалы (альтернативті) әдістер жеке психикалық қызметтердің (қабылдау, есте сақтау, зейін, праксис) бұзылыстарына негізделген оқытуда ерекше қиындықтары бар балаларға жиі қолданылады. Оқытудың баламалы әдістеріне мына әдістер кіріктіріледі: глобальды оқыту, «нумикон» әдісі арқылы санауға үйрету, монтессори жүйесі және басқа да жаңа психологиялық-педагогикалық әдістер. Оқытудың балама лы әдістерін бірінші кезекте жеке-дамыту жұмысын жүргізетін мамандар білуі және пайдалануы тиіс: психологтар, логопедтер, арнайы педагогтар.
.
<question3> Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың оқу процесіне қосылуы үшін қандай шаралар қарастырылуы керек?
.
Б
.
.
<question3> Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың оқу процесіне қосылуы үшін қандай шаралар қарастырылуы керек?
.
Б
.
.
<question3> Ерекше білім беруге қажеттіліктері бар баланың білім алу құқығын қамтамасыз ету үшін қандай кешенді бағдарлама жасау керек?
- білім қызметі (оқу бағдарламасының типін жəне психологиялық-педагогикалық қолдау мазмұнын анықтау);
- əлеуметтік қызмет (жəрдемақылар жəне жеңілдіктер, техникалық көмекшіқұралдар менөмір сүру ортасын бейімдеу,үйде қызмет көрсету жəне т.б.);
- медициналық қызмет (əртүрлі мамандарға тексерілу жəне емделу қажеттілігі, стационарда және т.б)
-отбасына қаржылай, құқықтық, əлеуметтік-психологиялық көмек көрсету;
.
Италиядағы инклюзивті білім беру жүйесі бойынша ерекше қажеттіліктері бар балаларға қандай қолдау көрсетіледі?
ерекше қажеттіліктері бар балаларға жеке көмек көрсетіп,
жалпы білім беру мұғалімдерімен бірлесіп жұмыс істейді
логопедтер, дефектологтар және психологтар балалардың оқу процесіне қатысуына қолдау көрсетеді.
Ерекше балаларды үйден оқыту
Барлық оқушыларға бірдей оқыту әдісін қолдану
Австралиядағы инклюзивті білім беру жүйесінің заңнамалық негізі қандай заңға негізделген?
Мүгедектердің құқықтары туралы" заң (Disability Discrimination Act)
"Мүгедектерге арналған білім беру стандарттары" (Disability Standards for Education)
Ерекше балаларға білім алу міндетті емес
Ерекше балалар тек арнайы мектептерде оқуы тиіс
"Мүмкіндігі шектеулі адамдардың құқықтары туралы"
Ерекше қажеттіліктері бар балаларға арналған білім беру бағдарламаларының негізгі мақсаты не?
бұл балалардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып,
олардың білім алу процесін оңтайландыру
және толыққанды әлеуметтенуін қамтамасыз ету.
Ерекше балаларды арнайы мектептерге жіберу
Ерекше балаларды стандартты білім беру жүйесіне бейімдеу
Ерекше білім беру қажеттілігі бар балаларға арналған оқыту әдістерінің арасында қандай әдістерді қолдануға болады?
«кіші қадамдар»
«сөйлеу тілін жандандыру»
«алдыға қарай жылжу»,
Барлық балаларды бірдей әдіспен оқыту
Ерекше балаларды тек жеке оқыту
Ерекше қажеттіліктері бар балалардың білім алу процесіне қатысуын қамтамасыз ету үшін арнайы педагогикалық қолдау қандай қызметтерден тұрады?
Арнайы мектептер,Ресурстық орталықтар
Түзету кабинеттері,Психологиялық-педагогикалық түзету кабинеттері (ППТК)
Интернаттар
Тек инклюзивті мектептер
Ерекше балаларға арнайы көмек қажет емес
Арнайы сыныптардың негізгі мақсаттары қандай?
Балалардың әлеуметтенуін қолдау Академиялық білім беру
Даму мүмкіндіктерін арттыру Баланың өзін-өзі бағалауын арттыру
Қоғамға интеграциялану
Балалардың өзіне деген сенімін нығайту
Ерекше балаларға стандартты бағдарламаны қолдану
Барлық ерекше балаларға бірдей оқу жоспары
Арнайы сыныптардағы оқу процесі қандай жағдайда тиімді жүзеге асырылады?
Жеке оқу бағдарламаларын әзірлеу
Білікті мамандардың жұмыс істеуі
Оңтайлы материалдық-техникалық база
Психологиялық және әлеуметтік қолдау
Оқыту әдістерін саралау және бейімдеу
Қолайлы әлеуметтік орта қалыптастыру
Барлық балаларды бірдей білім беру стандарттарына сай оқыту
Барлық балаларды стандартты бағдарлама бойынша оқыту
Инклюзивті білім берудің негізгі мақсаты:
Арнайы мектептер санын көбейту
Тек ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту
Барлық санаттағы тұлғалардың сапалы білім алуға тең құқықтарын жүзеге асыру
Ерекше балаларды бөлек оқыту
Инклюзивті оқытудың кең мағынадағы мәні:
Барлық балаларды, оның ішінде ерекше қажеттіліктері бар балаларды жалпы білім беру үрдісіне толық енгізу
Ерекше қажеттіліктері бар балаларды бөлек оқыту
Арнайы мектептерде ғана білім беру
Жалпы білім беру жүйесін өзгертпеу
Инклюзивті білім берудің негізгі міндеттерінің бірі:
инклюзивті білім беруді дaмытудың нормaтивтік-құ қықтық, ұйымдaстырушылық- экономикaлық негіздері жә не тетіктерін жетілдіру;
– инклюзивті білім беруді дaмытудың әдіснaмaлық, оқу-әдістемелік негіздерін жетілдіру (оқу жоспaрлaры мен бaғдaрлaмaлaрды, оқулықтaрды, оқу-әдістемелік кешен дерді бейімдеу және түрлендіру, оқу жетістіктерін бaғaлaудың критериaлды жүйесін ендіру);
– ерекше білім қaжеттігі бaр оқушылaрды жеке түзету педaгогикaлық және әлеуметтік- психологиялық қолдaуды қaмтaмaсыз ету; білім aлушылaрды мектеп қоғaмының мaңызды және белсенді мүшесіне aйнaлу мүмкіндігін бере тін қолaйлы ортa құру; бaлaның ӛзін-ӛзі бaғaлaуын жоғaрылaту; оқу және әлеуметтену уәждемесін aрттыру;
– қолжетімді «кедергісіз ортa» құру және білім aлу шылaрды теңгеруші құрaлдaрмен қaмтaмaсыз ету;
– инклюзивті оқытуды жүзеге aсырaтын білім беру ұйымдaры кaдрлaрының сaпaлық құрaмын жaқсaрту;
– ерекше оқытуды қaжет ететін тұлғaлaрдың тех никaлық-кәсіптік немесе жоғaры білім aлулaрынa ықпaл етіп, кәсіп меңгеруіне жaғдaй жaсaу.
Инклюзивті білім беру жүйесін жабу
Арнайы мектептер санын азайту
Ерекше балаларды жеке оқыту
Инклюзивті білім берудің негізгі қағидаларының бірі:
Ерекше балаларды арнайы мекемелерде ғана оқыту
оқытудың жүйелілігі және үздіксіздігі;
– ерекше оқытуды қaжет ететін бaлaлaрды бaрыншa ер те aнықтaуды қaмтaмaсыз ету және олaрғa сaқтaндыру, тү зету-педaгогикaлық шaрaлaрды қолдaну;
– білім бaғдaрлaмaлaрын әр оқушының ерекшелігіне, білім aлу қaжеттігі мен қaбілетіне сәйкес бейімдеу және жеке білім беру (оқыту және дaмыту) мaршрутын құру;
– ерекше оқытуды қaжет ететін тұлғaлaрдың жеке бейімділіктері мен ерекшеліктері ескеріле отырып, білім беру ұйымын тaңдaу құқығы және еріктілігі;
– ерекше оқытуды қaжет ететін бaрлық тұлғaлaр және олaрдың aтa-aнaлaры үшін білім беру ортaсының қолже тімдігі және aшықтығы;
– медицинaлық, әлеуметтік, білім беру қызметтерінің үйлесімділігі және түрлі ведомстволaр, қоғaмдық-әлеумет тік институттaр, aтa-aнaлaр ұйымдaрының ӛзaрa іс- қимылы aрқылы кешенді ықпaл ету және әлеуметтік серіктестік;
– мүгедектік немесе бaсқa дa дaму ерекшеліктері «мәсе ле тaсымaлдaушы» ретінде қaрaстырылмaйтын жaғдaй ту дыруғa әлеуметтік ықпaл;
– денсaулығы мен әлеуетті мүмкіндігіне сүйене оты рып, тұлғaлaрдың дaму мәселелерінен aрылуды қaрaс тырaтын инклюзивті білім берудің түзету-дaмытушылық және әлеуметтік-бейімдеушілік бaғыттылығы.
Жалпы білім беру жүйесін өзгертпеу
Ерекше балаларды оқшаулау
Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді дамыту ерекшелігі:
Ерекше балаларды арнайы мектептерде ғана оқыту
ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға білім алу мүмкіндігін қамтамасыз ету және
оларды қоғамға интеграциялау мақсаттары кӛзделеді.
Барлық мектептерді бірдей әдіспен оқыту
Арнайы бағдарламаларды жою
Инклюзивті білім берудің негізгі идеясы:
Инклюзивтік білім берудің негізгі идеясы білім беру жүйесіне енуге бaлa дaйындaлуғa тиіс емес, кез келген бaлaны енгізуге жүйенің ӛзі дaйын болуы қaжет дегенді меңзейді.
Барлық балалар арнайы мектептерде оқуы керек
Ерекше балалар бөлек оқытылуы керек
Жалпы білім беру мекемелеріне ерекше балаларды қабылдамау
Инклюзивті білім берудің маңызды аспектілерінің бірі:
Ерекше білім беру қажеттіліктері (ЕБҚ) бар балалар үшін тең қолжетімді және қолайлы білім беру ортасын қалыптастыру
Барлық балаларды бірдей оқыту
Ерекше балаларға арнайы мектептер салу
Ерекше балаларға бөлек білім беру бағдарламасын қолданбау
Инклюзивті білім беру ортасының негізгі шарты:
Бірінші шарт – оқыту процесін дараландыру және саралау
Ерекше балаларға арналған арнайы мектептерді көбейту
Барлық балаларды бірдей бағдарлама бойынша оқыту
Жалпыға бірдей стандартты қолдану
Инклюзивті білім берудің басты мақсаты:
Бaрлық сaнaттaғы тұлғaлaрдың сaпaлы білім aлуғa тең құқықтaрын жүзеге aсыру
Ерекше қажеттіліктері бар балаларға бөлек мектеп салу
Барлық балаларды арнайы бағдарламамен оқыту
Ерекше балаларды жеке оқыту
Инклюзивті білім беру жүйесіндегі педагогтің рөлі
Мұғалімдер ерекше қажеттіліктері бар балалар мен мектеп оқушыларының, олардың ата-аналарының, басқа да мұғалімдердің арасында оң кӛзқарас қалыптастыруда жетекші рӛл атқаруы тиіс.
Тек ерекше балаларды оқыту
Ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқшаулау
Барлық оқушыларды бірдей әдіспен оқыту
Қазақстанда дефектолог мамандарды даярлау ең алғаш қай оқу орнында басталды?
Абай атындағы Қазақ педагогикалық институтында бастау алды
Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті
Еуразия ұлттық университеті
Қарағанды мемлекеттік университеті
Қазақстанда дефектология ғылымының дамуы кімнің зерттеулерінен басталды?
Ж.И.Намазбаеваның кемтар баланың тұлғасын зерттеу жұмыстарынан басталған
М.Ш. Адилова
Р.А. Сүлейменова
Л.Х. Макина
80-жылдары психикалық дамуы тежелген балаларды зерттеу жұмыстарын жүргізген ғалым кім?
З.А. Мовкебаева
М.Ш. Адилова
Г.М.Коржова
А.Қ.Сатова
Қазақстандағы арнайы білім беру жүйесінің дамуы туралы ғылыми еңбектер кімдердің диссертацияларында кӛрініс тапты?
Г.М. Коржова мен А.Қ. Сатова
Ж.И. Намазбаева мен Л.Х. Макина
М.Ш. Адилова мен Р.А. Сүлейменова
З.А. Мовкебаева мен Л.Х. Макина
Қазақстанда дефектолог мамандарды даярлау қай жылдары факультет ретінде қызмет ете бастады?
1985-1986 жж.
1991-1992жж
1976-1977жж
2000-2001жж
Қазақстанда есту қабілеті зақымдалған тұлғаларға арналған алғашқы терминологиялық сӛздік қалай аталды?
«Қазақ тіліндегі арнайы педагогика»
«Естімейтіндер әлемінде»
«Сөйлеу тілінің дамуы»
«Ерекше балаларға арналған сөздік»
Р.А. Сүлейменованың мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған зерттеу жұмысы неше деңгей бойынша жүзеге асады?
5
4
7
3
М.Ш. Адилова қандай балалардың психомоторикасын зерттеген?
Кші мектеп жасындағы психикалық дамуы тежелген балалар
Есту қабілеті бұзылған балалар
Көру қабілеті бұзылған балалар
Дарынды балалар
З.А. Мовкебаева сӛйлеу тілінде ауытқушылықтары бар балаларды қандай бағытта зерттеді?
Мектепке даярлықтарын қалыптастырудың интегративті моделін жасау
Олардың мінез-құлық ерекшеліктерін зерттеу
Инклюзивті оқыту әдістерін дамыту
Ерекше балаларды оқшаулау
Л.Х. Макина зерде бұзылысы бар балалардың қандай ерекшеліктерін зерттеді?
Ақыл ойы кемтар балалардың тұлғааралық қарым қатынас ерекшеліктерін
Оқу дағдыларын дамыту
Оқу үлгеріміне әсерін
Қозғалыс дағдыларын
Қазақстандағы психологиялық-педагогикалық түзету кабинеттерінің (ППТК) негізгі қызметі қандай?
Ерекше қажеттіліктері бар балаларға жеке және топтық түрде түзету жұмыстары жүргізілетін
Ерекше балаларды жеке оқыту
Балаларды арнайы мектептерге жіберу
Жалпы білім беру бағдарламаларын әзірлеу
Қазақстандағы арнайы білім беру ұйымдарындағы негізгі мәселе қандай?
Қазақстанда арнайы білім беру жүйесі ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту мен тәрбиелеуге бағытталған. Бұл жүйе инклюзивті білім берумен қатар, ерекше балалардың мүмкіндіктерін толық ашуға және қоғамға бейімделуіне жағдай жасайды.
Ерекше балаларға арнайы мектептер салу
Жалпы білім беру жүйесін өзгерту
Тек педагогтерді даярлау
Инклюзивті білім берудің дамуы үшін қоғамда қандай құндылықтар қалыптасуы тиіс?
Жанашырлық, мейірім, ізгілік, теңдік
Ерекше балаларды оқшаулау
Барлық балаларға бірдей білім беру
Арнайы мектептер санын арттыру
Саламанк декларациясы қай жылы қабылданды?
1994ж
1990ж
2000ж
1985ж
БҰҰ-ның «Балалардың құқықтары туралы» Конвенциясы қай жылы қабылданды?
1989ж
1995ж
1885ж
2000ж
БҰҰ-ның «Балалардың құқықтары туралы» Конвенциясы қандай құқықтарды қамтиды?
Әрбір баланың, оның ішінде ерекше қажеттіліктері бар балалардың білім алуға құқығы
Балалардың еңбекке құқығы
Балалардың тек арнайы мектепте оқуға құқығы
Балалардың өзін-өзі басқару құқығы
Саламанк декларациясының әсері қандай болды?
Арнайы мектептер санын арттыру
Ерекше балаларды оқшаулау саясатын күшейтті
Барлық балаларды бірдей оқыту
Инклюзивті білім беруді дамытуға ықпал етті
Саламанк декларациясы бойынша инклюзивті білім беру қандай принципке негізделеді?
«Барлығына арналған білім» (Education for All) қағидатына
Ерекше балаларды оқшаулау
Арнайы мектептер санын арттыру
Тек дарынды балаларды қолдау
Ерекше білім беру қажеттілігі (ЕББҚ) бар балалардың қандай тобы психикалық және дене дамуында бұзылыстары бар балаларды қамтиды?
1-топ
3-топ
4-топ
2-топ
Қазақстанда ерекше білім беру қажеттілігі бар балаларға қандай анықтама беріледі?
Қазақстанда ебҚ бар балаларға "денсаулықтарына байланысты ар найы жалпы білім берудің оқу бағдарламалары мен қосымша білім беру бағдарламаларын қажет ететін білім алуда тұрақты немесе уақытша қиындықтарды бар тұлғалар" жатады.
Ерекше балалар тек үйде оқуы керек
Оларды оқыту жалпы білім беру жүйесінде жүргізілмеуі тиіс
Ерекше балалар тек арнайы мектептерде білім алуы керек
Саламанк декларациясы бойынша инклюзивті білім берудің негізгі қағидасы не болып табылады?
Бұл декларацияда барлық балалардың білім алуға тең құқығы бар екені және
олардың жалпы білім беру ортасында оқуға тиіс екені айтылды
.
.
.
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың қай тобының ерекше қиындықтары оқу дағдыларын меңгеруде байқалады?
2-топ
4-топ
3-топ
1-топ
Қазақстанда ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың топтарын анықтауда қандай принцип негізге алынады?
психикалық және дене дамуы бұзылған (мүмкіндігі шектеулі) бала
ғана емес, сонымен қатар оқытуда қиындықтарға тап болған кез келген бала екенін түсінулері маңызды
Барлық балалардың білім алуға құқығы жоқ
Ерекше балалар тек арнайы мектептерде оқуы тиіс
Жалпы білім беру мекемелері ерекше балаларды қабылдамауы керек
ЕББҚ бар балалардың қай тобы әлеуметтік қатерлі топтағы отбасы балаларына жатады?
1-топ
2-топ
3-топ
4-топ
