wayground logo

Free Printable Worksheets

NEW

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Инклюзия 200-250

Total questions: 60

Worksheet time: 30mins

Name
Class
Date
1.

Какие виды игр используются в образовательном процессе?

a)

Дидактические, ролевые, сюжетные, компьютерные

b)

Только компьютерные игры

c)

Только настольные игры

d)

Игры без структуры и правил

e)

Только соревновательные игры

2.

Какие игровые технологии могут применяться в инклюзивном образовании?

a)

Только традиционные настольные игры

b)

Интерактивные программы, VR, мобильные приложения

c)

Исключительно спортивные игры

d)

Игры без образовательного содержания

e)

Только индивидуальные игры без взаимодействия

3.

Какая особенность виртуальной реальности (VR) делает ее полезной в инклюзивном образовании?

a)

Отказ от персонализации обучения

b)

Применение только в старших классах

c)

Замена традиционного образования

d)

Создание иммерсивных образовательных сред

e)

Ограничение свободы действий ученика

4.

Как игры помогают детям с особыми образовательными потребностями?

a)

Ограничивают возможности учеников с ООП

b)

Корректируют недостатки развития и способствуют социализации

c)

Создают препятствия для обучения

d)

Ориентированы только на академическую успеваемость

e)

Не учитывают индивидуальные потребности

5.

Какие виды учебных занятий используют игровые технологии?

a)

Только викторины

b)

Только карточные игры

c)

Ролевые игры, уроки-соревнования, уроки-конкурсы

d)

Только физические упражнения

e)

Только компьютерные симуляции

6.

Как игровая технология может быть интегрирована в учебный процесс?

a)

Применение только в конце учебного года

b)

Использование игровых заданий на разных этапах урока

c)

Использование исключительно в младших классах

d)

Запрет на сочетание игры и обучения

e)

Игры только как поощрение за хорошее поведение

7.

Какие принципы должны соблюдаться при внедрении игровых технологий в обучение?

a)

Использование игр только по желанию ученика

b)

Соответствие целям урока, доступность, умеренность использования

c)

Полный отказ от контроля знаний

d)

Ограничение игр только для учеников с ООП

e)

Использование игр без учета возрастных особенностей

8.

Какие виды компьютерных игр могут быть полезны в образовательном процессе?

a)

Игры, не содержащие образовательных элементов

b)

Игры, основанные только на соревновании

c)

Игры, развивающие когнитивные и социальные навыки

d)

Игры, не имеющие интерактивных элементов

e)

Игры без возможности адаптации

9.

Какая функция игровых технологий помогает детям с дефицитом внимания?

a)

Формирование строго индивидуального подхода без взаимодействия

b)

Исключение учеников с особенностями из игры

c)

Снижение требований к ученикам

d)

Создание дополнительной учебной нагрузки

e)

Игровая мотивация и вовлечение в процесс

10.

Какие направления используют игровые приемы в обучении?

a)

Ограничение игровой активности в классе

b)

Игровые задачи, учебный материал в форме игры, элемент соревнования

c)

Игнорирование игровых методов в обучении

d)

Запрет на участие учеников с ООП в игре

e)

Использование игр только во внеурочной деятельности

11.

Какие принципы необходимо учитывать при разработке образовательных игр?

a)

Сложность, превышающая уровень учеников

b)

Соответствие возрасту, педагогическим целям и доступность

c)

Игры должны быть универсальными без учета особенностей

d)

Запрет на адаптацию игры под индивидуальные потребности

e)

Использование игр только для академических знаний

12.

Каким образом игровые технологии могут способствовать социализации учеников?

a)

Ограничивают взаимодействие учеников

b)

Подразумевают только индивидуальную деятельность

c)

Не влияют на социальное развитие учеников

d)

Развивают навыки общения, сотрудничества и командной работы

e)

Применяются исключительно для контроля знаний

13.

Какова основная цель внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе?

a)

Формирование учебного процесса, направленного исключительно на достижение образовательных стандартов без учета влияния на здоровье

b)

Минимизация адаптивных методов, ограничение использования специализированных образовательных инструментов и технологий

c)

Создание максимально интенсивной образовательной среды, требующей высокой когнитивной и эмоциональной вовлеченности учащихся

d)

Формирование единого подхода к учебному процессу с равными нагрузками для всех учащихся без учета индивидуальных потребностей

e)

Обеспечение условий, способствующих гармоничному развитию личности учащегося с учетом его психофизических особенностей

14.

Какие ключевые принципы лежат в основе здоровьесберегающих технологий в образовании?

a)

Создание условий, при которых здоровье ребенка становится второстепенным фактором, уступающим место академическим достижениям

b)

Ограничение образовательных стратегий, минимизация вариативных методик и отказ от технологий, влияющих на эмоциональное состояние ребенка

c)

Выстраивание учебной среды, ориентированной на достижение академических успехов путем увеличения количества учебных часов и нагрузок

d)

Формирование образовательного процесса с преобладанием стандартизированных методик без учета психофизиологических различий учащихся

e)

Комплексный и профилактический подход, учет индивидуальных особенностей ребенка и интеграция различных форм поддержки

15.

Какой подход используется в физкультурно-оздоровительных технологиях для учащихся с особыми образовательными потребностями?

a)

Создание универсальных спортивных программ, предполагающих участие всех детей без учета их индивидуальных способностей и здоровья

b)

Полный отказ от включения двигательной активности в образовательный процесс, исключение спортивных мероприятий для детей с ООП

c)

Ограничение подвижности учащихся, минимизация двигательной активности во избежание дополнительных нагрузок на организм

d)

Формирование стандартных комплексов упражнений, предназначенных для всех учащихся без учета специфики их психофизического состояния

e)

Адаптация физических нагрузок с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка, обеспечение щадящего режима двигательной активности

16.

Каковы основные цели использования адаптивного спорта в системе инклюзивного образования?

a)

Создание специализированных спортивных занятий, направленных исключительно на развитие физических навыков без учета психологической адаптации

b)

Максимальная интенсификация физических нагрузок для всех учащихся, независимо от их индивидуальных психофизиологических особенностей

c)

Ограничение участия детей с ООП в физической активности, исключение соревновательных элементов и снижение уровня вовлеченности

d)

Формирование единой системы нагрузок, одинаковых для всех детей, без учета их физических возможностей и индивидуальных потребностей

e)

Обеспечение физического развития, улучшение координации движений, повышение уверенности и социальной адаптации

17.

Какие психологические методы наиболее эффективны для снижения тревожности и психоэмоционального напряжения у детей с ООП?

a)

Фокусирование на повышении академической успеваемости, исключение эмоциональных компонентов из образовательного процесса

b)

Применение стандартных образовательных методов без адаптации к эмоциональным особенностям детей, минимизация рефлексивных техник

c)

Ограничение коммуникативных практик, минимизация социальной вовлеченности, снижение количества интерактивных взаимодействий

d)

Формирование интенсивной когнитивной нагрузки без учета эмоционального состояния учащихся, исключение расслабляющих методик

e)

Использование арт-терапии, музыкотерапии, телесно-ориентированной терапии и сказкотерапии для развития эмоциональной устойчивости

18.

Каковы основные функции психологической поддержки в здоровьесберегающих технологиях?

a)

Выстраивание образовательной системы, в которой минимизируется роль эмоционального состояния ребенка в процессе обучения

b)

Минимизация межличностных взаимодействий, исключение психотерапевтических практик, отказ от методов саморефлексии и диагностики стресса

c)

Создание образовательной среды, направленной исключительно на академические достижения без учета индивидуальных особенностей личности

d)

Максимальная адаптация образовательного процесса к стандартам без учета психоэмоционального состояния детей с ООП

e)

Снижение стресса, коррекция эмоционального состояния, развитие навыков саморегуляции и психологической устойчивости

19.

Какие факторы необходимо учитывать при создании комфортной образовательной среды для детей с ООП?

a)

Создание образовательной среды, ориентированной на традиционные подходы без учета индивидуальных особенностей учащихся

b)

Формирование учебной среды без учета физиологических потребностей, исключение специфических корректировок образовательного пространства

c)

Максимальное упрощение образовательного пространства, минимизация адаптивных технологий, сокращение интерактивных элементов

d)

Исключение сенсорных стимулов, ограничение вариативности пространства, формирование однотипной среды для всех учащихся

e)

Температурный режим, уровень освещенности, акустические условия, эргономичность мебели и доступность учебных материалов

20.

Каким образом здоровьесберегающие технологии способствуют профилактике утомляемости учащихся?

a)

Создание единого образовательного ритма для всех учащихся, исключение индивидуальных адаптационных механизмов

b)

Ограничение двигательной активности, минимизация социальных взаимодействий, исключение отдыха во время учебного процесса

c)

Формирование монотонного образовательного режима, минимизация вариативности и снижение динамики учебных активностей

d)

Увеличение продолжительности занятий, исключение перерывов, минимизация физических упражнений во время учебного процесса

e)

Оптимизация учебного режима, чередование умственной и физической активности, внедрение динамических пауз и сенсорных разгрузок

21.

Какова основная цель организации рационального питания в системе инклюзивного образования?

a)

Формирование строгого пищевого режима без учета особенностей пищеварительной системы учащихся с ООП

b)

Создание стандартных схем питания без учета индивидуальных особенностей детей, ограничение доступа к специализированным продуктам

c)

Минимизация разнообразия в питании, сокращение объема питательных веществ, снижение частоты приема пищи в образовательных учреждениях

d)

Обеспечение сбалансированного питания, соответствующего физиологическим потребностям учащихся с учетом индивидуальных особенностей

e)

Формирование универсального меню для всех учащихся, исключение индивидуальных диетологических подходов и адаптированных рационов

22.

Какие основные принципы лежат в основе организации здорового питания для детей с ООП?

a)

Исключение персонализированных диет, отказ от рекомендаций медицинских специалистов

b)

Формирование стандартного пищевого рациона без коррекции под особенности здоровья учащихся

c)

Минимизация питательных элементов, снижение количества приемов пищи, исключение адаптированных методик питания

d)

Создание единой диеты для всех учащихся без учета индивидуальных потребностей и специфических медицинских показателей

e)

Баланс питательных веществ, индивидуальный подход, учет медицинских рекомендаций и пищевых ограничений

23.

Какова основная цель инклюзивного образования в современном обществе?

a)

Обеспечение равных образовательных возможностей и социальной интеграции всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей

b)

Создание системы обучения, предполагающей равномерное распределение академической нагрузки без учета индивидуальных потребностей

c)

Формирование универсальной образовательной программы, исключающей использование адаптивных методов для отдельных категорий учащихся

d)

Развитие образовательной среды, ориентированной преимущественно на учащихся с особыми потребностями без учета нормативно-развивающихся детей

e)

Выстраивание учебного процесса, где ключевым фактором является соблюдение единой методической стратегии для всех учащихся

24.

Какие ключевые принципы лежат в основе инклюзивного образования?

a)

Индивидуальный подход, учет психофизиологических особенностей, поддержка социальной адаптации и использование современных образовательных технологий

b)

Стандартизация учебного процесса, исключение адаптивных методов, снижение вариативности образовательных траекторий

c)

Создание универсальной образовательной среды без учета индивидуальных особенностей учащихся и вариативности их потребностей

d)

Минимизация корректирующих технологий, ориентация на традиционные методики, исключение психологического сопровождения

e)

Формирование образовательного процесса, где адаптационные механизмы используются исключительно для нормативно-развивающихся учащихся

25.

Каковы основные задачи коррекционной работы в инклюзивном образовании?

a)

Обеспечение индивидуализированного подхода, устранение или компенсация трудностей в обучении, развитие адаптационных механизмов

b)

Стандартизация коррекционных методик, унификация всех программ без учета специфики учащихся с особыми образовательными потребностями

c)

Исключение дифференцированных стратегий, использование только традиционных методик, ориентация на общий образовательный стандарт

d)

Минимизация вовлеченности специалистов в образовательный процесс, исключение психолого-педагогического сопровождения

e)

Формирование универсальной программы обучения, исключающей необходимость коррекционной работы для детей с ООП

26.

Какой подход используется при разработке индивидуальной коррекционной программы обучения?

a)

Оценка психофизиологического состояния ребенка, учет его образовательных потребностей, адаптация методов и программ обучения

b)

Формирование стандартного учебного процесса без учета индивидуальных особенностей, исключение вариативных технологий

c)

Выстраивание образовательной траектории, где коррекционные технологии заменяются универсальными методиками без адаптации

d)

Минимизация коррекционных механизмов, ориентация на традиционные формы обучения, исключение специализированной поддержки

e)

Создание образовательной среды, где коррекционная работа ограничивается формальными диагностическими процедурами

27.

Каковы основные направления психолого-педагогической поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями?

a)

Эмоциональная поддержка, коррекция поведения, развитие коммуникативных навыков и формирование социальной адаптации

b)

Стандартизация методов обучения, исключение психологического сопровождения, минимизация интерактивных методик

c)

Формирование образовательной среды без психологического сопровождения, минимизация социализации детей с ООП

d)

Развитие академической компетентности без учета психоэмоционального состояния, исключение адаптивных методик

e)

Создание единой системы сопровождения без учета индивидуальных потребностей, исключение специализированных методик

28.

Какие психологические методы наиболее эффективны при работе с детьми с ООП?

a)

Применение универсальных стратегий обучения без адаптации, минимизация вариативных методик в образовательном процессе

b)

Арт-терапия, музыкотерапия, телесно-ориентированная терапия, когнитивноповеденческая коррекция и игровые технологии

c)

Ограничение сенсорного воздействия, исключение рефлексивных техник, использование только стандартных учебных материалов

d)

Создание изолированной образовательной среды, минимизация социальных взаимодействий, исключение эмоциональной поддержки

e)

Формирование образовательных методик без учета психоэмоциональных аспектов, стандартизация учебного процесса

29.

Какие формы социальной адаптации используются в инклюзивном образовании?

a)

Использование стандартных методов взаимодействия без учета специфики учащихся с особыми образовательными потребностями

b)

Создание формальных мероприятий без адаптации, исключение индивидуальной поддержки при социализации

c)

Формирование системы, предполагающей раздельное обучение детей с ООП без включения их в общий образовательный процесс

d)

Минимизация взаимодействия, ограничение участия в коллективных мероприятиях, исключение инклюзивных стратегий

e)

Развитие коммуникативных навыков, тренинги по взаимодействию, вовлечение в совместные проекты и поддержка социальной активности

30.

Какие стратегии могут быть использованы для формирования толерантности в инклюзивной среде?

a)

Проведение совместных мероприятий, образовательных тренингов, развитие эмпатии и включение принципов взаимопонимания

b)

Ограничение взаимодействия между учащимися, исключение инклюзивных мероприятий, формирование раздельного обучения

c)

Минимизация социального общения, снижение количества коллективных мероприятий, исключение психологического сопровождения

d)

Использование методов, ориентированных только на академические успехи, исключение социализационных процессов

e)

Формирование образовательной среды без взаимодействия учащихся, исключение коммуникативных стратегий

31.

Какова основная цель программ ранней помощи в инклюзивном образовании?

a)

Выявление особенностей развития, создание индивидуальной траектории обучения и коррекционная работа с учетом возрастных особенностей

b)

Формирование стандартного образовательного процесса без учета индивидуальных различий, минимизация диагностических мероприятий

c)

Ограничение раннего выявления особенностей развития, исключение диагностических процедур в образовательной среде

d)

Создание условий для обучения без коррекционных методик, исключение взаимодействия специалистов и минимизация адаптивных механизмов

e)

Выстраивание образовательной среды, где коррекционная работа проводится только на поздних стадиях обучения без раннего выявления проблем

32.

Какие технологии ранней помощи наиболее эффективны для детей с ООП?

a)

Программы сенсорной интеграции, методики развития речи, коррекционноразвивающие занятия и психологическая поддержка семьи

b)

Формирование стандартного образовательного процесса без адаптивных методик, исключение сенсорных тренировок

c)

Ограничение использования коррекционных методик, исключение адаптивных технологий из образовательного процесса

d)

Минимизация вовлеченности специалистов, исключение диагностических мероприятий, стандартизация всех учебных программ

e)

Использование единой методики обучения без учета ранней диагностики, исключение индивидуальных образовательных маршрутов

33.

Какие меры предусмотрены законодательством Казахстана для реализации принципов инклюзивного образования?

a)

Создание адаптированных образовательных программ, внедрение индивидуальных образовательных маршрутов

b)

Обязательное тестирование учащихся на предмет соответствия нормативам общеобразовательных стандартов

c)

Выстраивание образовательного процесса исключительно на базе специализированных коррекционных учреждений

d)

Формирование учебных классов, ориентированных только на учащихся с особыми образовательными потребностями

e)

Минимизация затрат на инклюзивное образование и исключение адаптивных механизмов из учебного процесса

34.

Что является основой для разработки индивидуальной образовательной программы (ИОП)?

a)

Заключение психолого-медико-педагогической комиссии, определяющее специфику образовательных потребностей

b)

Общая характеристика уровня знаний учащегося без учета его особенностей и образовательных трудностей

c)

Формирование образовательной траектории с ориентацией на единый федеральный государственный стандарт

d)

Создание условий для перевода ребенка в специализированные коррекционные классы без адаптации материалов

e)

Выстраивание образовательного процесса без учета индивидуальных возможностей учащегося

35.

Какие специалисты участвуют в разработке ИОП?

a)

Классный руководитель, социальный работник, преподаватель дисциплин и методист учебного заведения

b)

Педагог-психолог, дефектолог, логопед, тьютор, педагог общего образования и медицинский специалист

c)

Специалисты общеобразовательных организаций без участия дефектологов и психологов в коррекционном процессе

d)

Руководители образовательных организаций без привлечения специалистов узкой направленности

e)

Эксперты в области педагогики, ориентированные на разработку универсальных образовательных моделей

36.

Какие методы коррекционной работы наиболее эффективны при обучении детей с ООП?

a)

Использование исключительно традиционных методов преподавания без учета индивидуальных особенностей

b)

Дифференцированный подход, игровые технологии, методы когнитивного и эмоционального развития

c)

Разработка универсальной системы обучения без вариативных методов коррекционной педагогики

d)

Исключение игровых и эмоционально-когнитивных методик, ориентация только на академические достижения

e)

Создание образовательной среды, предполагающей ограниченное применение адаптационных механизмов

37.

Какие методы ранней помощи используются для детей с особыми образовательными потребностями?

a)

Методы сенсорной интеграции, когнитивно-поведенческие технологии, коррекционные и развивающие занятия

b)

Формирование универсальных образовательных стандартов без применения адаптивных методик

c)

Развитие исключительно академических навыков без учета эмоциональносоциальной адаптации

d)

Использование единых образовательных стратегий без учета индивидуальных потребностей

e)

Минимизация психолого-педагогического сопровождения, ориентация на универсальный подход

38.

Какова цель программ ранней помощи в системе инклюзивного образования?

a)

Обнаружение особенностей развития, индивидуальный подход и создание условий для успешного обучения

b)

Минимизация диагностических мероприятий, исключение адаптивных механизмов из образовательной среды

c)

Создание стандартного учебного процесса без учета индивидуальных траекторий развития

d)

Ограничение использования специализированных методик, исключение психологической поддержки

e)

Формирование образовательных программ без коррекционных механизмов и сенсорной стимуляции

39.

Какие профессиональные качества необходимы педагогу в инклюзивной образовательной среде?

a)

Использование универсальных педагогических технологий без индивидуального подхода к обучающимся

b)

Гибкость мышления, эмпатия, владение коррекционными методиками, способность к адаптации учебного процесса

c)

Минимизация вовлеченности в коррекционные процессы, ориентация на стандартизированные программы

d)

Ограничение междисциплинарного взаимодействия, исключение инновационных методик обучения

e)

Создание образовательной среды без учета специфики развития учащихся, ориентация на традиционные технологии

40.

При нарушении слуха вторичным дефектом является:

a)

нарушение моторики

b)

нарушение поведения

c)

нарушение психофизического развития

d)

психический инфантилизм

e)

нарушение речи

41.

Патологически ускоренная речь, сопровождающаяся аграмматизмами, – это:

a)

брадилалия

b)

тахилалия

c)

баттаризм

d)

полтерн

e)

дислексия

42.

Дизартрия – это нарушение:

a)

звуковой стороны речи

b)

мелодико-интонационной стороны речи

c)

лексико-грамматической стороны речи

d)

нарушение звукопроизношения

e)

нарушение письма

43.

Дислалия – это:

a)

нарушение звукопроизношения

b)

нарушение письма

c)

нарушение темпа речи

d)

нарушение мелодико-интонационной стороны речи

e)

нарушение лексико-грамматической стороны речи

44.

Общее недоразвитие речи – это:

a)

различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне

b)

нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем

c)

отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга

d)

различные трудности, связанные со слухом, зрением, речью, с опорно-двигательным аппаратом, с задержкой психического развития

e)

различные трудности, связанные с эмоциональными, интеллектуальными проблемами

45.

Одной из задач психологической диагностики в процессе обучения и воспитания является оценка …. психического развития:

a)

динамики

b)

искажения

c)

неравномерности

d)

характера

e)

прогресса

46.

Одной из ведущих задач обучения и воспитания слабослышащих детей является:

a)

формирование пространственно-временных представлений

b)

развитие слухового восприятия и обучение произношению

c)

развитие познавательной деятельности

d)

обучение жестовому языку

e)

развитие социальной компетентности

47.

Детский церебральный паралич – это:

a)

заболевание центральной нервной системы

b)

атрофия зрительного нерва

c)

врожденная деформация стоп

d)

травматическое повреждение конечностей

e)

расстройство психических функций

48.

Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были зафиксированы:

a)

в Джомтьенской Конвенции

b)

в Саламанкской декларации

c)

в Конвенции о правах инвалидов

d)

в Законе об образовании

e)

Всеобщей Декларации прав человека

49.

«Уникальный человек» с особыми потребностями, в силу жизненных обстоятельств он был вынужден использовать современные наработки в области информационных технологий для общения с окружающим миром:

a)

С. Хокинг

b)

Дж. Леско

c)

М. Уилл

d)

П. Миттлер

e)

М. Эпштейн

50.

Признаками … готовности педагога к инклюзивному образованию являются: знание основ психологии и коррекционной педагогики, методическая вариативность в учебном процессе, знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развития и т.д.

a)

профессиональной

b)

личностной

c)

психологической

d)

социальной

e)

педагогической

51.

Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ООП, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:

a)

индивидуализация

b)

инклюзия

c)

специализация

d)

интеграция

e)

эксклюзия

52.

Какая модель предполагает, что человек с особенностями развития – больной, ему необходим долговременный уход и лечение, которые лучше всего осуществлять в специальном учреждении?

a)

медицинская

b)

групповая

c)

академическая

d)

социальная

e)

образовательная

53.

Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения дано в трудах учёного:

a)

Л.Брайля

b)

Л.С.Волкова

c)

С.Л Рубинштейна

d)

А.Н. Леонтьева

e)

Л.С. Выготского

54.

«Устройства, продукты, оборудование, программное обеспечение или услуги, направленные на усиление, поддержку или улучшение функциональных возможностей людей с особыми потребностями здоровья».

a)

стандартные технологии

b)

«низкотехнологичные»

c)

говорящие книги системы DAISY

d)

доступный HTML

e)

вспомогательные технологии (ВТ)

55.

В России в первом экспериментальном опыте совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием принимали участие дети дошкольного возраста с нарушением:

a)

слухового анализатора

b)

зрительного анализатора

c)

интеллекта

d)

ОДА

e)

речи

56.

На основе какого автора были составлены эти 4 этапа: диагностический, практикодейственный, поисково-вариативный и аналитический?

a)

Л.Н. Харавиной

b)

Г. М. Коджаспировой

c)

М. М. Левиной

d)

Л. В. Байбородовой

e)

В. П. Беспалько

57.

Зарубежный ученый-дефектолог подчеркивающий, что воспитание — это процесс межличностных отношений ребенка с ограниченными возможностями и его педагога, воспитателя:

a)

К.Молленхауэр

b)

Сеген

c)

Пинель

d)

Эскироль

e)

Л.С.Выготский

58.

Для какой науки как одной из форм общественного сознания, значима разработка мировоззренческого фундамента образовательной интеграции как новой социокультурной реальности, и выработка методологических основ познания закономерностей внедрения и развития инклюзивных процессов?

a)

антропологии

b)

философии

c)

психологии

d)

социологии

e)

олигофренопедагогики

59.

Американский психолог и деятель в сфере образования, внесший значительный вклад, в развитие и распространение в специальной педагогике эколого-системной и экологофеноменологической ориентаций:

a)

У.Бронфенбреннер

b)

Л.С.Выготский

c)

Пинель

d)

А.Н.Леонтьев

e)

К.Д.Ушинский

60.

Метод, подразумевающий формальный перенос наиболее удачных зарубежных моделей образовательной интеграции в неизменяемые условия обучения и воспитания отечественных образовательных учреждений общего назначения, без осмысления ее философии и теории?

a)

метод экстраполяции

b)

метод дифференциации

c)

метод адаптации

d)

метод интерпретации

e)

герменевтический метод

Similar Resources on Wayground

тарбие 7

56 questions

тарбие 7

quiz

Worksheet

•

1st - 5th Grade

Орыс тили 2

65 questions

Орыс тили 2

quiz

Worksheet

•

1st - 5th Grade

десяткові дроби

56 questions

десяткові дроби

quiz

Worksheet

•

5th Grade

Действия с десятичными дробями

58 questions

Действия с десятичными дробями

quiz

Worksheet

•

5th Grade

3 сынып академ

60 questions

3 сынып академ

quiz

Worksheet

•

3rd Grade

6 класс

56 questions

6 класс

quiz

Worksheet

•

4th Grade

04.04.2024

55 questions

04.04.2024

quiz

Worksheet

•

5th Grade

қазақстан тарих

61 questions

қазақстан тарих

quiz

Worksheet

•

2nd Grade