NEW
Font size
WorksheetsCâu hỏi ôn tập khung năng lực 21CLD
Total questions: 27
Worksheet time: 21mins
Mức 5 của kỹ năng 'Cộng tác' bao gồm đặc điểm nào sau đây?
Học sinh làm việc cá nhân, không cần hợp tác
Học sinh làm việc cùng nhau nhưng không phụ thuộc lẫn nhau
Học sinh có trách nhiệm chung và cùng nhau ra quyết định quan trọng
Học sinh làm việc nhóm để trả lời câu hỏi có sẵn
Ở mức độ nào, học sinh phải áp dụng kiến thức vào bối cảnh mới?
Mức 1
Mức 2
Mức 3
Mức 4
Mô tả nào là đúng với mức 3 của tiêu chí 'Ứng dụng CNTT'?
Không sử dụng CNTT
CNTT hỗ trợ học sinh xây dựng kiến thức
CNTT chỉ dùng để tái tạo nội dung
CNTT là yêu cầu bắt buộc để học sinh xây dựng kiến thức
Mức độ nào của 'Tự điều chỉnh' yêu cầu học sinh tự lên kế hoạch cho công việc?
Mức 1
Mức 2
Mức 3
Mức 5
Ở mức 4 của 'Giải quyết vấn đề thực tế', học sinh cần:
Trả lời câu hỏi đã biết
Không có vấn đề thực tế
Thiết kế và triển khai ý tưởng giải quyết vấn đề thực tế
Trình bày lại nội dung lý thuyết
Ở mức 1 của tiêu chí 'Giao tiếp', học sinh:
yêu cầu trình bày ý tưởng không có hỗ trợ bằng chứng
Chỉ được trình bày mà không sử dụng phương tiện
Giao tiếp với một đối tượng cụ thể
Trình bày với sự hỗ trợ từ người hướng dẫn
Học sinh không biết trước mục tiêu học tập và tiêu chí thành công trước khi làm hoạt động là thuộc mức độ nào?
Tự điều chỉnh - Mức 1
Tự điều chỉnh - Mức 2
Tự điều chỉnh - Mức 3
Tự điều chỉnh - Mức 4
Mức độ nào yêu cầu học sinh tự sửa bài và góp ý cho nhau?
Tự điều chỉnh - Mức 2
Tự điều chỉnh - Mức 3
Tự điều chỉnh - Mức 4
Tự điều chỉnh - Mức 5
Khi học sinh sử dụng CNTT nhưng không bắt buộc để xây dựng kiến thức, thuộc mức độ nào?
Mức 2
Mức 3
Mức 4
Mức 5
Học sinh trình bày ý tưởng với bằng chứng hỗ trợ, tương tác với đối tượng cụ thể là mô tả của tiêu chí nào?
Cộng tác
Giao tiếp / Truyền thông
Tự điều chỉnh
Ứng dụng CNTT
Hoạt động không đòi hỏi học sinh phải diễn giải, phân tích, tổng hợp, đánh giá thông tin hoặc ý tưởng là ở mức nào của 'Xây dựng kiến thức'?
Mức 1
Mức 2
Mức 3
Mức 4
Khi học sinh có thể hoàn thành nhiệm vụ bằng cách tái tạo thông tin hoặc sử dụng các cấu trúc, cách làm quen thuộc, hoạt động đó đang ở mức:
Cộng tác - Mức 2
Xây dựng kiến thức - Mức 1
Tự điều chỉnh - Mức 2
Giải quyết vấn đề - Mức 1
Mức độ nào yêu cầu học sinh giải quyết vấn đề từ thế giới thực và có sản phẩm thể hiện hóa ý tưởng?
Mức 2
Mức 3
Mức 4
Mức 5
Khi học sinh làm việc cùng nhau nhưng không có trách nhiệm chung, hoạt động đang ở mức nào trong 'Cộng tác'?
Mức 1
Mức 2
Mức 3
Mức 4
Học sinh làm việc cùng nhau, có trách nhiệm chung nhưng không cùng nhau đưa ra quyết định quan trọng
Mức 1
Mức 2
Mức 3
Mức 4
Khi học sinh cùng nhau đưa ra các quyết định quan trọng về nội dung và quy trình làm việc nhưng công việc vẫn độc lập, đây là mô tả của:
Cộng tác - Mức 2
Cộng tác - Mức 3
Cộng tác - Mức 4
Cộng tác - Mức 5
Học sinh biết trước mục tiêu học tập, tiêu chí thành công, tự lên kế hoạch và tự sửa bài là đặc điểm của mức độ nào trong 'Tự điều chỉnh'?
Mức 1
Mức 3
Mức 4
Mức 5
Khi học sinh sử dụng phương tiện trình bày nhưng không có bằng chứng hỗ trợ và không giao tiếp với đối tượng cụ thể, hoạt động đó thuộc mức nào?
Giao tiếp - Mức 1
Giao tiếp - Mức 2
Giao tiếp - Mức 3
Giao tiếp - Mức 4
Mức độ cao nhất của 'Xây dựng kiến thức' yêu cầu học sinh:
Áp dụng kiến thức vào bối cảnh quen thuộc
Tái tạo lại kiến thức đã học
Áp dụng kiến thức vào bối cảnh mới và có tính liên môn
Ghi nhớ nội dung bài học
Đặc điểm nào KHÔNG thuộc về mức 4 của 'Giải quyết vấn đề thực tế'?
Học sinh trình bày giải pháp sáng tạo
Học sinh đề xuất ý tưởng mới
Vấn đề có trong thế giới thực
Học sinh chỉ sao chép lại giải pháp có sẵn
Khi nào việc sử dụng CNTT trở thành yêu cầu bắt buộc trong quá trình xây dựng kiến thức?
Mức 2
Mức 3
Mức 4
Mức 5
Tình huống nào không phải Mức 5 - Cộng tác?
Mỗi thành viên trong nhóm SV Khoa Ngoại ngữ nhận được nhiệm vụ nghiên cứu và tìm hiểu thông tin lịch sử về 1 tỉnh thành ở Việt Nam để giới thiệu cho người nước ngoài. Cả nhóm sẽ cùng lên thuyết trình và lần lượt từng SV trình bày kết quả tìm hiểu của mình.
Trong lớp học Tâm lí, GV yêu cầu một nhóm SV nghiên cứu và trình bày về biểu hiện rối loạn lo âu của SV. Nhóm sẽ cần xây dựng một bản báo cáo chung gồm các phần: Số liệu khảo sát, Phân tích số liệu, Giải pháp thực tiễn.
Nhóm sinh viên được yêu cầu tạo 1 trang web quảng bá du lịch Việt Nam, mỗi SV đến từ 1 chuyên ngành khác nhau: Du lịch, công nghệ thông tin, Quan hệ công chúng-truyền thông. SV nhận được nhiệm vụ cá nhân theo chuyên ngành của mình, và nhiệm vụ nhóm chung là hoàn thành nội dung, hình thức và quảng bá trang web của nhóm.
Tình huống nào sau đây thể hiện SV được yêu cầu trình bày ý tưởng (giao tiếp mở rộng)?
SV tham gia hội thảo trên web, nơi họ nghe các bài thuyết trình của SV trường ĐH Gwangju Hàn Quốc về vấn đề biến đổi khí hậu toàn cầu và sau đó đặt các câu hỏi.
SV viết lời giải để chứng minh một bài toán hình học.
SV khoa Quan hệ công chúng và truyền thông sử dụng Skype để trò chuyện với các SV Học viện Công nghệ Sepuluh Nopember (Indonesia) về xu hướng truyền thông thịnh hành tại Việt Nam hiện nay.
Tình huống nào thể hiện SV áp dụng kiến thức vào "bối cảnh mới"?
Sinh viên phân tích số liệu thống kê nhân khẩu học từ quê hương của họ và sau đó phân tích số liệu thống kê nhân khẩu học với địa phương khác mà họ lựa chọn.
Sinh viên trong lớp biên kịch phân tích các nhân vật trong vở kịch “12 Bà mụ” để tìm hiểu về sự phát triển của nhân vật và sau đó viết một bài luận về những gì họ đã tìm hiểu được.
Sinh viên thiết kế và thực hiện quy trình kiểm tra chất lượng nước máy tại trường Đại học và khi họ có dữ liệu chính xác, sử dụng thông tin đó để xác định hệ thống lọc nước nào phù hợp nhất cho trường học.
Tình huống nào thể hiện SV được biết trước "tiêu chí thành công" của nhiệm vụ?
Trước giao bài tập để SV thuyết trình về Thành tựu khoa học kĩ thuật ở thể XXI, GV đưa ra tiêu chí, bảng chấm điểm về nội dung, hình thức, kĩ năng thuyết trình để SV có thể trao đổi, lên kế hoạch với các bạn cùng nhóm
Trong bài tập viết luận, GV đưa ra yêu cầu SV tìm hiểu về: Khái niệm, đặc điểm kinh tế vĩ mô, vi mô. SV sẽ hoàn thành những yêu cầu mà giáo viên đưa ra.
Hãy xem xét hoạt động sau:
Người học nghiên cứu các trang web hoặc trò chơi trực tuyến và phát triển bản trình bày về hướng dẫn an toàn Internet cho phụ huynh và HS/SV bằng Microsoft Video Editor. Sản phẩm của họ được chấm điểm.
Đây có phải là sự đổi mới?
Không, vì họ đã học về an toàn internet nhưng không truyền đạt giải pháp của mình cho những người khác cần thông tin này
Không, vì người học bị hạn chế về công nghệ mà họ có thể sử dụng
Có, bởi vì người học đã tạo ra sản phẩm cho khán giả đích thực
Tình huống nào thể hiện SV cần thiết kế sản phẩm CNTT?
Trong lớp học lập trình máy tính, HS/SV sử dụng TouchDevelop để thiết kế và lập trình một ứng dụng trên di động có thể giúp những người cao tuổi trong cuộc sống hàng ngày của họ.
HS/SV xây dựng kiến thức về lập trình máy tính và phải xem xét nhu cầu của những người lớn tuổi để tạo ra ứng dụng phù hợp.
Trong lớp học lập trình máy tính, HS/SV sử dụng TouchDevelop để lập trình một ứng dụng trên di động khiến điện thoại rung bất cứ khi nào người dùng chụp ảnh.
HS/SV có xây dựng kiến thức về lập trình máy tính nhưng họ không có đối tượng người dùng cuối cụ thể.
