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WorksheetsTdC Cours 6
Total questions: 89
Worksheet time: 45mins
Name
Class
Date
1.
Selon la diapositive 'Voyage dans la pensée autistique', quelle est l’approche proposée ?
a)
Une nouvelle approche biomédicale
b)
Un regard neuroéducatif sur les troubles du comportement
c)
Un autre regard sur les comportements défis
d)
Une formation sur l’autisme sévère
e)
Une méthode comportementale stricte
2.
Selon le plan du cours 'Voyage dans la pensée autistique', quels sont les trois grands aspects abordés ?
a)
Aspects sensoriels, les imprévus, le sens du détail
b)
Communication, neurodiversité, stéréotypes
c)
Empathie, théorie de l’esprit, routines
d)
Langage, école inclusive, régulation émotionnelle
e)
Interaction sociale, cognition, apprentissage
3.
Selon les témoignages, quels types de questions sont posées à Gérald ?
a)
Sur son parcours professionnel uniquement
b)
Sur ses préférences alimentaires
c)
Sur son lien avec l’autisme et ce qui lui tient à cœur
d)
Sur ses relations familiales
e)
Sur son diagnostic médical
4.
Dans la diapositive sur Marie-Jeanne, que remet-elle en question ?
a)
La validité du diagnostic de l'autisme
b)
Le rôle de l’inclusion scolaire
c)
L’étiquette de 'spécialiste en autisme'
d)
La classification médicale du DSM-5
e)
La posture des psychologues
5.
Selon la perspective médicale du trouble du spectre de l'autisme (TSA), quels sont les critères associés ?
a)
Déficit en communication sociale, intérêts restreints, altérations sensorielles
b)
Intelligence élevée, talents artistiques, troubles alimentaires
c)
Risque de crises, besoin de traitement, hypersensibilité émotionnelle
d)
Absence d'attachement, mutisme, comportement rigide
e)
Syndrome de savant, hallucinations, déficit cognitif
6.
Dans la perspective 'autistique', comment est décrite la communication ?
a)
Déficiente et non fonctionnelle
b)
Sans émotion et rigide
c)
Socialement propre et différente
d)
Basée uniquement sur les gestes
e)
Typique et conforme
7.
Selon la terminologie autistique, quels éléments sont mis en valeur ?
a)
La déficience cognitive et les comportements stéréotypés
b)
Le retard de langage et l’isolement social
c)
Les intérêts spécifiques, les compétences perceptives et sensorielles
d)
Le trouble de l’attention et l’impulsivité
e)
Les troubles moteurs et les difficultés d’apprentissage
8.
Quelle différence majeure est illustrée entre les perspectives médicale et autistique ?
a)
L’autisme est vu comme curable selon les deux
b)
La perspective autistique valorise les compétences, la médicale les déficits
c)
Les deux perspectives s’accordent sur les causes neurologiques
d)
La perspective médicale est plus inclusive
e)
La terminologie autistique nie l’existence de difficultés
9.
Que se passe-t-il lorsqu’un élève découvre l’environnement scolaire ?
a)
Il comprend immédiatement les règles
b)
Il peut être perdu et en crise
c)
Il est enthousiaste
d)
Il est impatient d'apprendre
e)
Il recherche des repères
10.
Que sait-on de l’élève André et de ses réactions ?
a)
Il aime la géologie
b)
Il a une passion pour le foot
c)
Il a du mal à se faire des amis
d)
Il réagit calmement à tous les changements
e)
Il a du mal à partager ses intérêts
11.
Pourquoi André est-il en crise avant de rentrer en classe ?
a)
Il a une réaction sensorielle
b)
Il a des problèmes comportementaux
c)
Il n'aime pas l'école
d)
Il est stressé par les attentes
e)
Il préfère rester chez lui
12.
Que remarque Gérald lors de la période avant d'entrer en classe ?
a)
Les enfants se rangent silencieusement
b)
Les enfants se mettent en rang à l’appel
c)
Les enfants jouent ensemble
d)
Les enfants ont un comportement agité
e)
Les enfants attendent calmement
13.
Pourquoi Gérald se demande-t-il ce qui ne va pas avant d'entrer en classe ?
a)
Il ne voit que des enfants joyeux
b)
Il ne voit que des enfants qui se mettent en rang
c)
Les enfants ne réagissent pas comme lui
d)
Il y a une confusion dans le groupe
e)
Il est préoccupé par les émotions des autres enfants
14.
Quel est le but du moment de l'immersion dans une école ?
a)
Permettre à l'élève de se concentrer avant les cours
b)
Offrir un moment calme avant l'entrée en classe
c)
Réduire les stimulations externes
d)
Gérer les comportements perturbateurs des élèves
e)
Aider à la transition vers la classe
15.
Comment aider cet élève pour les bruits ?
a)
Se centrer sur l'environnement
b)
Se centrer sur l'élève et la personne
c)
Limiter les bruits autour de l'élève
d)
Utiliser des écouteurs anti-bruit
e)
Préparer un environnement calme pour l'élève
16.
Comment aider cet élève au vestiaire ?
a)
Laisser un espace entre l’élève et les autres
b)
Venir avant les camarades
c)
Encourager l’élève à être plus sociable
d)
Distraire l'élève avec une tâche
e)
Maintenir un environnement calme et structuré
17.
Selon les images, pourquoi certains élèves autistes peuvent-ils être en difficulté dans les vestiaires scolaires ?
a)
Les affiches colorées peuvent être surstimulantes.
b)
Les vestiaires sont souvent bruyants et encombrés.
c)
Les enseignants y parlent trop doucement.
d)
Les enfants doivent interagir trop vite avec les autres.
18.
Quelles adaptations proposées peuvent réellement aider un élève autiste dans un vestiaire ?
a)
Venir avant les camarades.
b)
Imposer un contact visuel.
c)
Laisser de l'espace entre les élèves.
d)
Demander à l’élève de respecter la discipline immédiatement.
19.
Pourquoi une routine stricte et la discipline classique peuvent-elles être problématiques pour un enfant autiste ?
a)
Parce qu’il veut désobéir volontairement.
b)
Parce qu’elles ne prennent pas en compte les besoins sensoriels spécifiques.
c)
Parce qu’elles sont trop laxistes.
d)
Parce qu’elles peuvent générer des situations imprévues anxiogènes.
20.
Comment l’enseignant peut-il adapter son approche pour mieux inclure un élève autiste dans un contexte collectif ?
a)
En ignorant les différences pour traiter tous les enfants pareillement.
b)
En respectant les besoins sensoriels et sociaux spécifiques de l’élève.
c)
En forçant la participation immédiate aux activités.
d)
En proposant des alternatives flexibles pour rejoindre le groupe.
21.
Selon le module « Voyage dans la pensée autistique », quelle est la finalité principale de ce cours introductif ?
a)
Offrir un autre regard sur les comportements défis
b)
Définir l’autisme comme une déficience médicale uniquement
c)
Présenter un test de diagnostic de l’autisme
d)
Apprendre les lois sur le handicap
e)
Évaluer les capacités cognitives des enfants
22.
Dans le plan du module « Voyage dans la pensée autistique », quels sont les trois premiers aspects abordés ?
a)
Aspects sensoriels
b)
Les imprévus
c)
Le sens du détail
d)
La communication expressive
e)
Les stéréotypes
23.
Quel est le rôle de Gérald dans le module et quelle est la nature des questions qui lui sont posées ?
a)
Il donne son point de vue sur son vécu avec l’autisme
b)
Il interroge des enfants autistes
c)
Il partage ce qui lui tient à cœur
d)
Il répond à des questions sur sa carrière professionnelle
e)
Il administre un test aux enfants
24.
Que pense Marie-Jeanne de l'expression 'spécialiste en autisme' ?
a)
Elle la revendique
b)
Elle en discute de manière critique
c)
Elle considère cette expression comme ambiguë
d)
Elle propose de remplacer le mot par 'experte clinique'
e)
Elle n’y répond pas
25.
Quelles sont les caractéristiques de la définition médicale du trouble du spectre de l’autisme ?
a)
Déficit de la communication sociale
b)
Altérations sensorielles
c)
Compétence pour la reconnaissance des patterns non sociaux
d)
Déficit d’interaction sociale
e)
Intérêts spécifiques
26.
Que met en avant la définition conditionnelle 'autistique' en opposition à la définition médicale ?
a)
Communication sociale propre
b)
Interactions sociales propres
c)
Particularités sensorielles et perceptives
d)
Déficit du comportement
e)
Compétences pour la reconnaissance des patterns non sociaux
27.
Quel est l’enjeu de cette double présentation (médicale et conditionnelle) de l’autisme ?
a)
Sensibiliser à des représentations différentes
b)
Opposer les médecins et les enseignants
c)
Proposer une approche complémentaire
d)
Démontrer que l’autisme est un mythe
e)
Encourager à rejeter les diagnostics médicaux
28.
Selon la diapositive « Prendre place en classe », qu’est-ce qui peut être perçu comme dérangeant pour un élève autiste ?
a)
L’absence de structure visible
b)
Le bruit ambiant et les affichages visuels
c)
Les règles explicites de la classe
d)
La sur-stimulation visuelle
e)
L’accueil chaleureux de l’enseignant
29.
Quels éléments sensoriels sont cités comme pouvant perturber l’élève selon la diapo « Les aspects sensoriels, en bref » ?
a)
Les néons dans le couloir
b)
Le bruit des camarades
c)
Les odeurs de parfum ou produits de nettoyage
d)
La texture du mobilier scolaire
e)
Le temps d’écran en classe
30.
Dans la diapositive « Le sensoriel, en bref », quels exemples illustrent ce qui n’est pas évident mais peut générer une crise ?
a)
Le changement de produit de nettoyage
b)
Le débit de voix d’un enseignant
c)
La venue du directeur en classe
d)
La texture d’un coussin
e)
Le bruit d’un marteau-piqueur
31.
Quelle est la difficulté spécifique abordée dans la diapo sur 'les imprévus' ?
a)
La gestion de l’inconnu ou des situations inhabituelles
b)
La compréhension des consignes complexes
c)
Le passage à l’adolescence
d)
La gestion de l’échec scolaire
e)
L’anticipation des transitions
32.
Au moment d’entrer dans la cour (selon la dernière diapo), quels éléments sont perçus comme déclencheurs possibles de stress ?
a)
Être un nouvel élève
b)
Le non-respect d’une routine établie
c)
L’absence de support visuel
d)
Les cris des enfants dans la cour
e)
Le fait d’être observé par l’adulte
33.
Pourquoi l’élève peut-il vivre une crise au vestiaire malgré un environnement jugé calme ?
a)
Les couleurs vives ou les textures des vêtements
b)
Le manque de prévisibilité
c)
Les autres élèves trop proches
d)
L’odeur de la pièce
e)
Le besoin de calme et d’espace personnel
34.
Comment aider un élève dans un vestiaire pour éviter une surcharge sensorielle ?
a)
Le faire entrer avant les camarades
b)
Lui offrir un casque anti-bruit
c)
Maintenir un contact physique constant
d)
Laisser un espace entre lui et les autres
e)
Soutenir des routines adaptées
35.
Selon le module sur le sens du détail, pourquoi André peut-il être en crise en classe même si tout semble calme ?
a)
Parce que la maîtresse a changé de tenue vestimentaire.
b)
Parce qu’il y a trop de bruit dans la cour.
c)
Parce qu’il n’a pas reconnu son enseignant.
d)
Parce qu’il ne comprend pas les règles de la classe.
e)
Parce que les autres élèves ne l’écoutent pas.
36.
Selon le module sur le sens du détail, quelle est l’importance des vêtements pour André ?
a)
Ils l’aident à identifier les adultes.
b)
Ils permettent de savoir qui est l’enseignant.
c)
Ils sont une source de distraction constante.
d)
Ils n’ont aucun rôle dans sa reconnaissance sociale.
e)
Ils renforcent sa mémoire sensorielle.
37.
Selon le module sur le sens du détail, quelle stratégie permet d’aider André à reconnaître son enseignant ?
a)
Utiliser un carnet de photos.
b)
Changer d’enseignant tous les jours.
c)
Montrer des photos avec différentes tenues.
d)
Utiliser un uniforme scolaire.
e)
Donner un repère verbal constant.
38.
Dans la situation avec la petite fille tombée, pourquoi André ne l’aide-t-il pas ?
a)
Parce qu’il ne la voit pas.
b)
Parce qu’il respecte d’abord la règle 'ne pas se salir'.
c)
Parce qu’il attend une consigne claire.
d)
Parce qu’il pense qu’un adulte va intervenir.
e)
Parce qu’il ne comprend pas la situation.
39.
Quelle compétence André doit-il apprendre pour mieux gérer ce type de dilemme ?
a)
Savoir prioriser les règles selon le contexte.
b)
Se salir sans gêne.
c)
Demander de l’aide à un adulte.
d)
Faire une pause quand il est stressé.
e)
Utiliser une fiche de comportement.
40.
Quelle stratégie peut aider André à calmer une crise liée au sens du détail ?
a)
Lui proposer un retour au calme dans un espace connu.
b)
Ignorer ses réactions pour éviter le renforcement.
c)
Revenir verbalement sur la situation et l'expliquer.
d)
Lui faire dessiner ce qui l’a dérangé.
e)
Le distraire avec une autre activité.
41.
Qu’est-ce qui montre que la maîtresse comprend la difficulté spécifique d’André ?
a)
Elle ignore sa réaction.
b)
Elle reconnaît l’importance de la règle 'ne pas se salir'.
c)
Elle explique qu’aider l’autre est prioritaire ici.
d)
Elle change de sujet pour calmer André.
e)
Elle exige qu’il suive la règle coûte que coûte.
42.
Quel est l’objectif global du module sur le sens du détail ?
a)
Renforcer les règles scolaires.
b)
Aider l’enfant à distinguer ce qui est essentiel ou accessoire selon le contexte.
c)
Punir les comportements inadaptés.
d)
Identifier les détails significatifs pour l’enfant.
e)
Éviter toutes les stimulations sensorielles.
43.
Pourquoi certains élèves autistes ne reconnaissent-ils pas leur enseignant dans la cour ?
a)
À cause d’un changement de tenue vestimentaire.
b)
Parce qu’ils ont une mauvaise vue.
c)
Parce que la maîtresse est en colère.
d)
Parce qu’ils ont besoin de repères visuels constants.
e)
Parce qu’ils sont trop distraits par leurs camarades.
44.
Quelle méthode peut aider un élève à reconnaître un adulte malgré un changement de vêtements ?
a)
Montrer un carnet de photos avec différentes tenues.
b)
Utiliser toujours la même couleur de vêtements.
c)
Expliquer verbalement la tenue du jour.
d)
Ne pas changer de vêtements pour éviter la confusion.
e)
Faire une routine de présentation visuelle chaque matin.
45.
Pourquoi un élève peut-il être très perturbé par un détail comme une tâche sur un vêtement ?
a)
Parce qu’il a une hypersensibilité au désordre.
b)
Parce que cela enfreint une règle implicite importante pour lui.
c)
Parce qu’il pense qu’on va le punir.
d)
Parce que cela rompt sa prévisibilité.
e)
Parce qu’il veut attirer l’attention.
46.
Dans la situation du manteau sale, quel dilemme vit André ?
a)
Respecter la règle de propreté ou aider l’autre.
b)
Fuir ou se mettre en colère.
c)
Suivre son planning ou improviser.
d)
Écouter son enseignant ou suivre son propre besoin.
e)
Obéir aux règles ou être gentil.
47.
Comment la maîtresse peut-elle aider André à hiérarchiser les règles ?
a)
En verbalisant ce qui est prioritaire selon la situation.
b)
En utilisant des pictogrammes hiérarchisés.
c)
En le laissant choisir seul.
d)
En punissant quand il fait le mauvais choix.
e)
En répétant les règles à haute voix.
48.
Pourquoi est-il essentiel d’aider André à comprendre le contexte social ?
a)
Parce que cela développe son empathie et ses habiletés sociales.
b)
Parce que cela l’empêche de faire des crises.
c)
Parce que cela réduit l’incompréhension des règles.
d)
Parce que cela améliore la gestion de ses émotions.
e)
Parce que cela l’aide à reconnaître ce qui est essentiel selon la situation.
49.
Quelle est la difficulté centrale d’André dans les situations vues dans le module ?
a)
Il ne parvient pas à hiérarchiser les priorités.
b)
Il refuse systématiquement d’aider les autres.
c)
Il manque d’empathie.
d)
Il a du mal à adapter ses réactions à cause d’un détail perçu comme important.
e)
Il ne supporte pas les adultes.
50.
Quelles sont des stratégies concrètes pour accompagner André dans la gestion du sens du détail ?
a)
Utiliser des scénarios sociaux.
b)
Donner des règles visuelles claires et priorisées.
c)
Changer d’enseignant régulièrement pour l’habituer.
d)
Lui expliquer les intentions derrière les comportements.
e)
Le laisser seul face à ses dilemmes pour l’autonomiser.
51.
Selon la diapositive 'Comment aider cet élève ? (retour au calme et lecture de la situation)', quelles sont les actions appropriées à mettre en place ?
a)
Retour au calme avec un outil visuel ou physique
b)
Lecture explicite de la situation par l'adulte
c)
Punition immédiate pour comportement inadapté
d)
Ne rien dire à l’élève pour éviter une surcharge
52.
Selon la diapositive 'Le vestiaire – C’est pas possible !', pourquoi cet environnement peut-il déclencher une crise ?
a)
Présence de trop de stimuli visuels
b)
Manque de discipline des enfants
c)
Espace étroit et bruyant
d)
Règles mal expliquées
53.
Selon la diapositive 'Prévenir la crise', quelle est une stratégie essentielle pour aider un élève autiste ?
a)
Informer à l'avance de tout changement
b)
Utiliser l'humour pour calmer
c)
Ignorer les signes d’angoisse
d)
Mettre l’élève au centre de la classe
54.
Selon la diapositive 'En classe – téléphone', qu’est-ce qui a perturbé André ?
a)
Le bruit des élèves
b)
Le clignotement du téléphone
c)
L’absence du professeur
d)
Les explications trop longues
55.
Selon la diapositive 'Découvrir la source du problème', quelle démarche est recommandée ?
a)
Chercher la source et réduire l’impact du stimulus
b)
Obliger l’enfant à s’adapter coûte que coûte
c)
Punir l’enfant pour ses réactions
d)
Utiliser un casque anti-bruit
56.
Selon la diapositive 'Changer de perspective pour mieux comprendre', que faut-il retenir ?
a)
Tenir compte de la réalité spécifique de l'élève
b)
Chercher à faire correspondre l’élève à la norme
c)
Comprendre que la variabilité est importante
d)
Sanctionner l'élève en cas de différence
57.
Selon la diapositive 'Pourquoi est-il en crise – communication ?', quels facteurs peuvent être en cause ?
a)
Difficulté à décoder les consignes orales
b)
Manque d’intérêt pour l’école
c)
Mauvais climat de classe
d)
Échanges sociaux mal interprétés
58.
Selon la diapositive 'La communication', quelles sont des difficultés typiques ?
a)
Ne pas comprendre ce que dit la prof
b)
Décoder les comportements sociaux
c)
S'insérer dans un groupe
d)
S’endormir en classe
59.
Selon la diapositive 'En classe – je ne comprends pas', quelle situation peut déclencher une crise ?
a)
L’élève ne comprend pas les consignes orales
b)
La salle est trop lumineuse
c)
L’élève est trop fatigué
d)
Le professeur utilise des mots inhabituels
60.
Selon la communication – que représente l’extrait avec la bulle 'Le saint drone d’as perd guerre ?'
a)
Une difficulté de compréhension linguistique
b)
Une écholalie sans sens
c)
Une expression d’un intérêt spécifique
d)
Un trouble du comportement sévère
61.
Quelles sont les bonnes pratiques de communication selon la diapositive 'La communication' ?
a)
Favoriser les échanges en groupe
b)
Aider à décoder les comportements sociaux
c)
Utiliser un langage soutenu
d)
Accompagner les malentendus en classe
62.
Pourquoi est-il important de 'partir de la réalité de l’élève', selon le changement de perspective proposé ?
a)
Parce que chaque élève autiste perçoit différemment les situations
b)
Parce qu’on peut ainsi éviter toute sanction inutile
c)
Parce qu’ils ont tous le même comportement
d)
Pour ajuster les attentes en fonction de leurs compétences
63.
Selon les dernières diapositives, que peut-on faire pour aider un élève perturbé par un clignotement ?
a)
Identifier la source de la gêne
b)
Déplacer ou modifier la source du problème
c)
Suggérer de s’y habituer par exposition répétée
d)
Faire un signal sonore en plus du visuel
64.
Quels éléments décrivent bien l’approche recommandée face aux particularités autistiques ?
a)
Prendre en compte leur variabilité
b)
Adapter l’environnement
c)
Ignorer les différences mineures
d)
Observer les comportements en contexte
65.
Pourquoi certains élèves peuvent-ils être en crise avant même d’être en classe ?
a)
À cause d’un manque de communication
b)
En raison des imprévus et du stress
c)
À cause de leur tempérament
d)
À cause du bruit uniquement
66.
Selon les vignettes finales, que suggèrent les outils pour aider André ?
a)
Utiliser des images pour anticiper les tenues du professeur
b)
Utiliser des scénarios sociaux
c)
Éviter de changer de vêtements à l’école
d)
Créer des repères visuels concrets
67.
1. Quel est l'impact des échanges sociaux chez les enfants ?
a)
A. Améliorer les interactions sociales avec les autres
b)
B. Encourager la compétition dans les jeux
c)
C. Utiliser des jeux éducatifs adaptés
d)
D. Encourager l'exploration personnelle dans un environnement libre
e)
E. Fournir une routine flexible avec des objectifs clairs
68.
2. Quels sont les objectifs d'un environnement scolaire pour un enfant autiste ?
a)
A. Assurer un environnement prévisible
b)
B. Créer des interactions sociales forcées
c)
C. Offrir un emploi du temps rigide
d)
D. Ajouter des supports visuels supplémentaires
e)
E. Apprendre à l'enfant à ignorer les autres
69.
3. Quelle est la principale difficulté dans un environnement scolaire pour un enfant autiste ?
a)
A. Réduire les interactions sociales
b)
B. Renforcer les règles de discipline
c)
C. Adapter l’environnement avec des matériaux spécifiques
d)
D. Imposer une structure rigide sans espace pour l'exploration
e)
E. Laisser l'enfant décider seul des activités
70.
4. Quelles sont les stratégies d'intervention proposées pour soutenir l'autisme ?
a)
A. Offrir un soutien émotionnel direct
b)
B. Négliger les besoins sensoriels
c)
C. Minimiser les interventions des enseignants
d)
D. Intégrer des technologies d'assistance
e)
E. Limiter les aides visuelles dans l'environnement scolaire
71.
5. Comment aider un élève autiste à entrer en classe ?
a)
A. Utiliser des supports visuels adaptés
b)
B. Réduire les interactions sociales avec les pairs
c)
C. Exiger une performance constante
d)
D. Créer un environnement bruyant pour les stimuli sensoriels
e)
E. Augmenter les interactions avec tous les élèves sans exception
72.
6. Quels éléments sensoriels peuvent perturber un enfant autiste dans un environnement scolaire ?
a)
A. Minimiser les distractions sensorielles
b)
B. Ajouter des distractions visuelles
c)
C. Appliquer des méthodes d'enseignement strictes
d)
D. Éviter les situations sociales non contrôlées
e)
E. Créer une routine quotidienne flexible
73.
7. Quels types d'approches peuvent réduire les crises chez un élève autiste ?
a)
A. Fournir des règles claires et consistantes
b)
B. Réduire le soutien émotionnel
c)
C. Encourager des pauses régulières
d)
D. Offrir des moments de calme dans un environnement bruyant
e)
E. Encourager une communication constante et ouverte
74.
8. Quels sont les aspects à considérer dans l'éducation d'un enfant autiste ?
a)
A. Apprendre à exprimer des émotions
b)
B. Améliorer les capacités de communication non verbale
c)
C. Prévoir des moments de détente pour l'élève
d)
D. Encourager l'enfant à jouer seul
e)
E. Offrir des défis de groupe plus complexes
75.
9. Quels sont les bénéfices de la socialisation pour un enfant autiste ?
a)
A. Favoriser l'inclusion dans les activités
b)
B. Exclure l'enfant des activités en groupe
c)
C. Ignorer les comportements atypiques
d)
D. Rechercher des indices dans la communication non verbale
e)
E. Proposer des récompenses pour chaque activité réussie
76.
10. Quels éléments doivent être pris en compte pour aider un enfant autiste dans un contexte scolaire ?
a)
A. Utiliser des techniques de relaxation
b)
B. Mettre en place un emploi du temps flexible
c)
C. Limiter les activités en groupe
d)
D. Forcer l'élève à participer à des activités de groupe
e)
E. Offrir un espace clos pour des activités individuelles
77.
11. Quelle est l'importance des prévisions de changement pour un enfant autiste ?
a)
A. Annoncer les changements à l'avance
b)
B. Ignorer les signes d'inconfort
c)
C. Prévoir des ajustements dans l’emploi du temps
d)
D. Ignorer les signaux de stress
e)
E. Apprendre à l'élève à se concentrer sans interruption
78.
12. Quel est l'impact du sensoriel sur l'enfant autiste ?
a)
A. Les enfants doivent être isolés des autres enfants pour mieux se concentrer.
b)
B. Encourager les enfants à interagir sans restrictions.
c)
C. Appliquer des règles strictes sans possibilité d'adaptation.
d)
D. Utiliser des activités calmes et variées adaptées aux besoins spécifiques.
e)
E. Offrir une supervision constante sans permettre d'indépendance.
79.
13. Comment un enfant autiste réagit face à des bruits forts ?
a)
A. L'enfant réagit souvent en silence mais peut devenir agité.
b)
B. Le bruit peut déclencher une réaction émotionnelle intense.
c)
C. Accepter que des bruits forts ne perturbent pas l'élève.
d)
D. Les bruits doivent être réduits au minimum et l'environnement doit être clair.
e)
E. Mettre en place un emploi du temps sans explication préalable.
80.
14. Quels changements sont nécessaires pour aider un enfant autiste dans un environnement scolaire ?
a)
A. Limiter les bruits dans l'environnement scolaire est suffisant.
b)
B. Un changement d'horaires ou d'environnement sans explication peut causer du stress.
c)
C. Ignorer l'importance du calme et des routines pour l'élève.
d)
D. Offrir des supports visuels pour aider à l'adaptation aux changements.
e)
E. S'attendre à des réponses immédiates et sans erreurs.
81.
15. Comment prévenir une crise chez un élève autiste ?
a)
A. Il faut donner des avertissements avant les changements.
b)
B. Ignorer les changements dans l'emploi du temps pour les rendre plus autonomes.
c)
C. Donner des informations après chaque changement pour clarifier la situation.
d)
D. Offrir une communication claire avec des éléments visuels pour chaque activité.
e)
E. Imposer des règles rigides sans tenir compte des besoins émotionnels.
82.
16. Quels sont les besoins d'un enfant autiste dans un contexte scolaire ?
a)
A. Offrir un emploi du temps flexible permet de réduire les crises.
b)
B. Négliger les signaux émotionnels de l'élève pour favoriser l'inclusion.
c)
C. Prendre en compte les signes de stress ou d'agitation avant qu'une crise ne se produise.
d)
D. Préparer l'élève à l'avance pour chaque situation de changement.
e)
E. Créer un environnement de classe bruyant pour tester la résilience.
83.
17. Quels éléments sont perturbants pour un enfant autiste en classe ?
a)
A. Les lumières vives et les bruits constants sont trop perturbants.
b)
B. Les enfants doivent être constamment stimulés pour éviter l'ennui.
c)
C. Eviter toute activité physique pour ne pas les fatiguer.
d)
D. Réduire la stimulation sensorielle dans les espaces communs.
e)
E. Permettre à l'élève de participer à toutes les activités sociales sans exception.
84.
18. Comment adapter l'environnement scolaire pour les enfants autistes ?
a)
A. Chaque enfant doit avoir un coin calme dédié dans la classe.
b)
B. Les changements doivent être intégrés progressivement dans la routine quotidienne.
c)
C. Ajouter plus d'activités sensorielles dans l'environnement.
d)
D. Prévoir des pauses sensorielles et des moments de détente.
e)
E. Ignorer les intérêts personnels de l'élève pour se concentrer uniquement sur l'éducation.
85.
19. Quelle approche est recommandée pour enseigner à un enfant autiste ?
a)
A. L'utilisation de supports visuels aide à une meilleure communication.
b)
B. Privilégier l'éducation par l'immersion et l'exposition constante.
c)
C. Ne pas forcer l'enfant à interagir s'il n'est pas prêt.
d)
D. Appliquer une approche individualisée pour chaque enfant autiste.
e)
E. Forcer l'élève à participer à des interactions sociales même s'il n'est pas prêt.
86.
20. Comment la communication peut-elle être facilitée pour un enfant autiste ?
a)
A. Utiliser des outils visuels pour mieux expliquer les consignes.
b)
B. Laisser les enfants choisir leurs propres tâches sans supervision.
c)
C. Utiliser des consignes verbales uniquement pour faciliter la communication.
d)
D. Réduire les tâches trop complexes pour permettre à l'enfant de se concentrer.
e)
E. Ne pas ajuster les attentes en fonction des besoins de l'élève.
87.
21. Quel rôle joue la structure dans la vie d'un enfant autiste ?
a)
A. L'ordre et la prévisibilité sont essentiels pour leur bien-être.
b)
B. Fournir des règles flexibles qui ne limitent pas la créativité.
c)
C. Augmenter la structure sans se concentrer sur la flexibilité.
d)
D. Encourager des règles simples et des routines compréhensibles.
e)
E. Ne pas offrir de soutien visuel ou physique pendant les transitions.
88.
22. Quelle est la réaction d'un enfant autiste face à une nouvelle situation ?
a)
A. Ils peuvent avoir des difficultés à comprendre des situations nouvelles.
b)
B. Ne pas s'inquiéter des comportements répétitifs.
c)
C. Observer de manière systématique les comportements de l'élève.
d)
D. Limiter les transitions abruptes pour éviter de perturber l'élève.
e)
E. Donner plus de libertés tout en maintenant la structure nécessaire.
89.
23. Comment gérer les interactions sociales d'un enfant autiste ?
a)
A. Ils ont besoin d'un environnement structuré et prévisible.
b)
B. Les interactions sociales doivent se faire selon la volonté de l'élève.
c)
C. Ignorer les signes d'anxiété et favoriser des interactions forcées.
d)
D. Encourager des activités d'apprentissage où l'élève peut se concentrer seul.
e)
E. Offrir un environnement sans structures fixes ou cohérentes.
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