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WorksheetsCuestionario de Educación Física
Total questions: 73
Worksheet time: 37mins
Según las diferentes ópticas sobre el contenido de la sesión de Educación Física, ¿qué modelo intenta comprender la conducta humana dentro del mismo contexto de la acción?
Perspectiva cognitiva
Enfoque interpretativo
Proceso - Producto
Producto cognitivo
¿A qué porcentaje corresponde las intervenciones de un docente en la sesión con respecto a la presentación de actividades?
El 15-25%
Más del 70%
Menos del 5%
Entre el 25-35%
Según los pasos en el desarrollo de las Habilidades de Enseñanza, ¿cuál es la tercera etapa?
Aprender una variedad de técnicas
Aprender cómo hacer más de una cosa al mismo tiempo
Confianza y anticipación
Aprender cómo utilizar las capacidades más apropiadamente
La calidad del proceso educativo y de los aprendizajes en Educación Física, dependen de:
La competencia didáctica de los profesores.
La concepción de la Educación Física.
La idea que cada cual tenga sobre que debe ser enseñado en la escuela.
Todas son correctas.
De las siguientes características, cual no pertenece a la presentación de tareas:
Finalista: persiguen un objetivo determinado.
Organizadas: en un marco material, espacial y temporal concreto.
Voluntarias: se ofrece al alumno la posibilidad de negarse a hacerlas.
Instructivas: se ofrecen al alumno para que realice un aprendizaje.
Si hablamos del feed-back, señala cual de estas características NO es propia de este concepto.
Precisión
Cantidad de información.
Momento
Relevancia.
Hay 3 factores clave en la calidad de aprendizajes en EF:
Competencia didáctica de los alumnos, idea de qué debe ser enseñado y concepción propia de la EF.
Competencia didáctica de los profesores, idea de cómo debe ser enseñado y concepción propia de la EF.
Competencia didáctica de los alumnos, idea de cómo debe ser enseñado y concepción propia de la EF.
Competencia didáctica de los profesores, idea de qué debe ser enseñado y concepción propia de la EF.
Existen tres grandes formas u ópticas de ver las prácticas de EF:
Proceso-producto, enfoque interpretativo y perspectiva cognitiva.
Proceso-producto, competencia didáctica de los profesores y perspectiva cognitiva.
Competencia didáctica de los profesores, enfoque interpretativo y perspectiva cognitiva.
Proceso-producto, idea de qué debe ser enseñado y perspectiva cognitiva.
¿Qué dos tipos de feedback hay?:
Superior e inferior.
Interno y externo.
Dentro y fuera.
Arriba y abajo.
¿Cuántas etapas hay en el desarrollo de las habilidades de enseñanza?:
4.
6.
5.
3.
Dentro de la óptica proceso-producto para la búsqueda del profesor eficaz mencionan la gestión del tiempo de enseñanza, ¿a qué se refiere?:
Dejar más tiempo para la participación del profesor.
Dejar más tiempo para jugar.
Dejar más tiempo para la participación de personas ajenas al colegio.
Dejar más tiempo para la participación de los alumnos.
¿Cuáles son las diferentes ópticas sobre el contenido de la sesión de Educación Física?
Proceso-producto, perspectiva cognitiva y enfoque interpretativo.
Proceso-producto y perspectiva cognitiva.
Perspectiva cognitiva y enfoque interpretativo.
Producto-producto y
¿Cuál es la definición de feedback?
Proceso por el cual el aprendiz recibe alguna información por parte del profesor.
Proceso por el cual el aprendiz recibe múltiples informaciones sobre las acciones que realiza.
Proceso por el cual el aprendiz realiza la actividad sin ningún tipo de apoyo.
Ninguna es correcta.
En el paradigma interpretativo, ¿qué criterios se deben cumplir?
La calidad del proceso, la experiencia de los alumnos, las interacciones positivas, un mal ambiente en clase.
Mala calidad en el proceso, la experiencia de los alumnos, las interacciones positivas, un buen ambiente en clase.
La calidad del proceso, falta de experiencia de los alumnos, las interacciones positivas, un buen ambiente en clase.
La calidad del proceso, la experiencia de los alumnos, las interacciones positivas, un buen ambiente en clase.
El enfoque interpretativo se caracteriza por:
Intentar comprender la conducta humana dentro de varios contextos de acción.
Integrar cuestiones referidas a cómo atiende un alumno, recibe información, la organiza y manipula.
Pasar el centro de interés del análisis de los sujetos al de las situaciones.
a y c son correctas.
El proceso-producto se define por...
Desarrollarse en un contexto ecológico.
El pensamiento del profesor y el alumno.
a y d son correctas.
Realizar una evaluación al inicio y otra al final.
¿Cuál de estos aspectos no es un aspecto a tener en cuenta con el diseño de tareas según el enfoque competencial?
Contexto de aplicación
Competencias a desarrollar.
Recursos necesarios.
Material específico.
En el desarrollo de las habilidades de enseñanza ¿Cuántos pasos o etapas hay?
Tres.
Cuatro.
Cinco.
Seis.
¿Cuáles son los dos tipos de feed-back?
Inferior y exterior.
Interno y superior.
Interno y externo.
Ninguna es correcta.
En la Presentación de las Tareas, ¿qué porcentaje de las tareas se presentaban anunciando los criterios de ejecución?
Menos del 60%
Más del 50%
Menos del 65%
Más del 70%
Las características de la presentación de tareas en Educación Física son...
Obligatorias.
Organizadas.
De carácter instructivo.
Todas son correctas.
Dentro de las estrategias en la práctica analítica encontramos...
Global pura y global con modificación de la situación real.
Analítica pura.
Analítica progresiva.
Las respuestas b y c son correctas.
Podemos distinguir dos tipos de feedback (interno y externo). El feedback interno hace referencia...
Al proporcionado de forma sensorial.
A un agente exterior al alumno.
Al clima que rodea al alumno (familia, amigos, etc)
Ninguna de las anteriores es correcta.
¿Cuáles son las diferentes perspectivas acerca de los contenidos en las sesiones de EF? (Tema 5. Diap. 5)
Proceso- Producto.
Perspectiva Cognitiva
Enfoque Interpretativo
Todas son correctas
Las características en las presentaciones de las tareas en Educación Física son... (Tema 5. Diap 23)
De naturaleza instructiva, voluntarias, finalistas y desorganizadas.
De carácter instructivo, involuntarias, finalistas y organizadas.
De carácter instructivo, obligatorias, finalistas y organizadas.
De naturaleza instructiva, voluntarias y desorganizadas.
Las etapas para llevar a cabo el desarrollo de habilidades de enseñanza son... (Tema 5. Diap 54)
Inicial de incomodidad, aprender diversas técnicas, aprender cómo hacer distintas cosas al mismo tiempo, aprender cómo usar las capacidades de forma apropiada, y tener confianza y anticipación.
Inicial de comodidad, aprender una técnica, aprender cómo usar las capacidades de forma inapropiada, y tener confianza y demora.
Inicial de incomodidad, aprender diversas técnicas, aprender cómo utilizar las capacidades de forma inapropiada, tener confianza y anticipación.
Inicial de comodidad, aprender diversas técnicas, aprender cómo hacer varias en un mismo tiempo, aprender cómo usar las capacidades de forma apropiada, tener confianza y anticipación.
¿Cuáles son las diferentes ópticas sobre el contenido de la sesión de Educación física? (Tema 5. Diap. 5)
El proceso-producto, la perspectiva cognitiva y el enfoque interpretativo.
La técnica interpretativa, el aprendizaje motor y la psicología activa.
La perspectiva psicológica, el carácter instructivo y el proceso-producto.
El enfoque comunicativo, el proceso instructivo y la enseñanza activa.
Dentro de las estrategias en la didáctica de la E.F encontramos el constructivismo, que establece (Tema 5. Diap. 33):
Los alumnos participan de manera activa en el aprendizaje, primando los objetivos a conseguir por encima del proceso.
El profesor ofrece a los alumnos experiencias significativas y prevalece el proceso de aprendizaje frente a los objetivos.
El profesor es el principal agente durante la enseñanza y establece los objetivos como clave dentro de sus clases.
Los alumnos participan de manera pasiva, primando el proceso por encima de los objetivos a conseguir.
¿Qué es el Feed-back en la Educación Física? (Tema 5. Diap. 42 )
Es la información que los alumnos reciben como resultado de su ejecución.
Es el proceso por el cual el aprendiz recibe Múltiples informaciones sobre la acción realizada.
Es el proceso por el que los alumnos adquieren la información sobre qué actividad están haciendo y cómo la están ejecutando.
Todas las afirmaciones anteriores son correctas sobre qué es el feed-back
Mediante qué procedimientos de observación nos ayudan en la evaluación de la Educación Física. (Tema 4. Diap. 24)
Individual y colectiva.
Integrada y explícita.
Test y pruebas.
Todas las respuestas son
¿En qué orden procede a la evaluación de la EF?
1º Establecer indicadores para cada CE, 2º Asociar los CE a las CCBB, 3º Articular procedimientos para la recogida de información, 4º Interpretar y emitir un juicio de valor ¡Calificación!
1º Asociar los CE a las CCBB, 2º Establecer indicadores para cada CE, 3º Articular procedimientos para la recogida de información, 4. Interpretar y emitir un juicio de valor ¡Calificación!
1º Articular procedimientos para la recogida de información, 2º Asociar los CE a las CCBB,3º Establecer indicadores para cada CE, 4º Interpretar y emitir un juicio de valor ¡Calificación!
1º Interpretar y emitir un juicio de valor ¡Calificación!, 2º Establecer indicadores, para cada CE, 3º Asociar los CE a las CCBB, 4º Articular procedimientos para la recogida de información.
De las siguientes afirmaciones sobre los estándares de aprendizaje selecciona la incorrecta:
Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres grupos: básicos, intermedios y avanzados.
Tienen la finalidad de orientar el contenido de las programaciones didácticas y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Los centros docentes, en el marco de su autonomía, no podrán modificar la categorización de los estándares intermedios y avanzados.
Los estándares definidos como básicos son considerados imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado en la etapa.
¿Qué dos tipos de evaluación existen?
Formativa y acusiva.
Sumativa y representativa.
Formativa y sumativa.
Relativa y locutiva.
¿Qué tres procedimientos podemos utilizar a la hora de evaluar?
La evaluación activa y la evaluación pasiva.
La medición, el aprendizaje cooperativo y la observación.
La medición, la observación y la evocación.
La evaluación activa, la observación y la evocación.
Cuáles de estas NO es una limitación de los tests típicos para la evaluación de las capacidades físicas básicas:
Pueden carecer de valor didáctico.
No revelan datos objetivos, fiables y válidos para planificar correctamente los objetivos perseguidos.
Suelen proporcionar únicamente información cuantitativa y descontextualizada del resultado
Podrían convertir al profesor en un evaluador externo.
La evaluación sumativa es de...:
Carácter longitudinal.
Carácter transversal y longitudinal.
Carácter transversal.
Ninguna es correcta.
¿Cuáles son los instrumentos para la evaluación de la EF que se utilizan en una observación integrada?
Diario del profesor y registro anecdótico
Listas de control y escalas de clasificación
Diario del profesor y listas de control
Escalas de clasificación y registro anecdótico
¿Cuáles son los procedimientos que se recomiendan para una buena observación?
Planificar y sistematizar la observación y delimitar el objeto de la observación.
Delimitar el objeto de la observación y decidir cuándo y cómo observar.
Planificar y sistematizar la observación, delimitar el objeto de la observación y decidir cuándo y cómo observar.
Decidir cuándo y cómo observar y planificar y sistematizar la
¿Cuál de estas no es un tipo de evaluación? (Tema 4. Diap.15)
Evaluación continua
Evaluación formativa
Evaluación procesual
Evaluación sumativa
¿Cuál de estos aspectos no se relaciona con las funciones implícitas del
Clasificar, categorizar y seleccionar individuos.
Controlar la actividad escolar.
Dejar a un lado la ideología dominante.
Reproducir la cultura dominante.
¿Cuál es un tipo de observación refiriéndonos a los procedimientos? (Tema 4. Diap.32)
Codificada
Estructural
Intensa
Integrada.
¿Qué dos tipos de evaluación existen? (Tema IV. Diap. 15):
Formativa y acusiva.
Sumativa y representativa.
Formativa y sumativa.
Relativa y locutiva.
¿Qué tres procedimientos podemos utilizar a la hora de evaluar? (Tema IV. Diap. 24)
La evaluación activa y la evaluación pasiva.
La medición, el aprendizaje cooperativo y la observación.
La medición, la observación y la evocación.
La evaluación activa, la observación y la evocación.
¿Cuáles de estas NO es una limitación de los tests típicos para la evaluación de las capacidades físicas básicas? (Tema IV. Diap. 31)
Pueden carecer de valor didáctico.
No revelan datos objetivos, fiables y válidos para planificar correctamente los objetivos perseguidos.
Suelen proporcionar únicamente información cuantitativa y descontextualizada del resultado
Podrían convertir al profesor en un evaluador externo.
¿Cuáles son los procedimientos para la evaluación de la Educación Física? (Tema 4. Diap. 24)
Observación, meditación, comparación.
Medición, observación, evocación.
Evocación, Examen final, nota media.
Valoración, continuidad, expresión.
En cuanto a la evaluación, señala cuál NO sería una recomendación para una buena observación. (Tema 4. Diap. 47)
Planificar y sistematizar la observación.
Delimitar el objeto de observación.
Decidir cuándo y cómo observar.
Realizar una observación estrictamente amplia.
¿Cuál es el último punto para concluir en la evaluación de EF, basada en las competencias? (Tema 4. Diap. 56)
Articular procedimientos para la recogida de información.
Asociar los contenidos a las competencias.
Establecer procedimientos para la recogida de información.
Interpretar y emitir un juicio de valor.
¿Cuáles son los dos tipos de evaluación que existen?: (Tema 4. Diap.5)
Técnico o tecnológico y didáctico.
Didáctico y práctico o deliberativo.
Ninguna es correcta.
Técnico o tecnológico y práctico o deliberativo.
De las siguientes definiciones, ¿cuál es la que más se ajusta al concepto de evaluación?: (Tema 4. Diap.5)
Valorar, enjuiciar, emitir un juicio sobre la base de una información (e interpretación de la misma) obtenida por distintos medios
Puntuar a un alumno según sus resultados.
Clasificar a un alumno según sus resultados.
Ninguna es correcta.
¿Qué instrumentos pueden ser válidos para evaluar mediante el proceso de observación?: (Tema 4. Diap.32)
Diario del profesor.
Todas son correctas.
Listas de control.
Escalas de clasificación.
La evaluación según Álvarez (1985) es... (Tema 4. Diap. 5)
Calificar las actitudes y resultados de los alumnos por medio de escalas.
Observar el grado de consecución de los objetivos y de las competencias.
Valorar, enjuiciar, emitir un juicio sobre la base de una información obtenida por distintos medios.
Describir y redactar con precisión las conductas de los alumnos relacionadas con los objetivos.
¿Qué tres tipos de procedimientos se pueden utilizar para la evaluación de Educación Física?
Medición, observación y evocación o síntesis
Test y pruebas
Listas de control y escalas de clasificación
Medición y observación
¿Cuál es una de las limitaciones que tienen los test como instrumento de evaluación?
Solo proporciona información cualitativa.
Solo proporcionan información cuantitativa del resultado y descontextualizada.
No recoge la totalidad de conocimientos adquiridos por el alumno
Todas son correctas
La evaluación técnica consiste en...
un elemento más del currículum para la mejora del proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
Sistemas de control de los resultados.
Sistema práctico de actividades.
b y c son correctas.
¿Qué riesgos tiene la evaluación técnica?
Reduccionismo educativo.
Multiplicación de objetivos.
Multiplicación de contenidos.
a y b son correctas.
¿Qué tiene en cuenta la evaluación práctico-deliberativa?
Norma y criterio.
Fines educativos de la EF.
Personas implicadas en el proceso.
b y c son correctas.
¿Cuáles son los procedimientos que se utilizan para la evaluación de la EF?
Medición.
Observación.
Evocación o síntesis.
Todas son correctas.
Una lista de control es un instrumento de observación...
Integrada.
Explícita.
Directa.
Indirecta.
¿Cómo se pueden categorizar los estándares de evaluación?
Básicos, intermedios y avanzados.
Fáciles, medios y difíciles.
Básicos y complejos.
Ninguna es correcta.
Dentro de los test típicos de evaluación de las capacidades coordinativas, ¿qué prueba se utiliza para medir el equilibrio estático?
Carrera de tacos.
Test de equilibrio cigüeña.
Test de equilibrio flamenco.
Todas son correctas.
¿Qué dos procedimientos de observación se utilizan para evaluar la educación física?
Integrada y analítica.
Analítica y explícita.
Integrada y explícita.
Analítica y global.
¿Qué porcentaje de ponderación corresponde a los estándares de aprendizaje básicos?
Entre el 50% y 54%.
Entre el 36% y el 45%.
Entre el 5% y el 10%
Ninguna de las anteriores es correcta
¿Qué es la evaluación práctica o deliberativa?
Un sistema de control de los diferentes resultados.
Un elemento más del currículum para la mejora del proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Una consecución de objetivos.
b y c son correctas.
¿Qué es la evaluación técnica o tecnológica?
Un sistema de control de los diferentes resultados.
Un elemento más del currículum para la mejora del proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Una consecución de objetivos.
b y c son correctas.
¿Cuál es la categorización de los estándares de aprendizaje evaluable? (Tema 4. Diap.76)
Básicos, intermedios y avanzados.
Primarios, secundarios y terciarios.
Fáciles, intermedios y difíciles.
Mínimo, básico, máximo.
Dentro de los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la E. F., ¿Cómo puede ser el procedimiento de la observación? (Tema 4. Diap. 24)
Integrada.
Explicita.
Ninguna es correcta.
A y b son correctas.
¿Con que se relaciona la evaluación con un enfoque práctico o deliberativo? (Tema 4. Diap. 5)
Con el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Con los resultados: grado de consecución de los objetivos y de las competencias.
Con un sistema de control de los resultados.
Con los objetivos tanto generales como de ciclo y didácticos.
¿Qué riesgos puede provocar la evaluación a través de un enfoque técnico o tecnológico? (Tema 4. Diap. 9)
Evaluación como referente de la enseñanza, reduccionismo educativo y multiplicación de objetivos.
Multiplicación de objetivos.
Evaluación como referente y reduccionismo educativo.
Reduccionismo educativo y multiplicación de los contenidos.
Al utilizar un enfoque práctico o deliberativo a la hora de realizar la evaluación, cuál de los siguientes objetivos se encuentra entre sus funciones: (Tema 5. Diap.20).
Clasificar, categorizar y seleccionar individuos.
Certificar o acreditar méritos.
Suscitar nuevas experiencias de aprendizaje.
Controlar la actividad escolar.
Para realizar una buena observación deberíamos: (Tema 5. Diap.47).
Planificar y sistematizar la observación.
Identificar los rasgos circunstanciales de las conductas a observar.
Desligar la evaluación del marco temporal en relación a la unidad.
Desarrollar diversos instrumentos de evaluación en distintas escalas.
¿Cuál de las siguientes opciones es una limitación de los test? (Tema 5. Diap.31).
Tienen una alta sencillez en su realización.
Pueden carecer de valor didáctico.
Su poca práctica y altos conocimientos teóricos.
Ninguna de las anteriores es correcta.
¿Qué se recomienda para tener una buena observación? (Tema 4. Diap.47)
Delimitar el objeto de la observación y decir cuándo y cómo observar.
No tener ningún objeto de observación concreto.
No planificar ni sistematizar la observación.
Todas son falsas.
¿Qué es la evaluación según Álvarez? (Tema 4. Diap.5)
Según Álvarez la evaluación es un sistema numérico.
Según Álvarez evaluar no es otra cosa que valorar.
Según Álvarez la evaluación es emitir un juicio sobre la base de una información (e interpretación de la misma).
La b y la c son correctas.
