Font size
Worksheets[NVD] Lý Luận Dạy Học - Chương I
Total questions: 119
Worksheet time: 3570secs
Phương pháp dạy học nào sau đây chú trọng đến việc học sinh tìm tòi và phát hiện kiến thức mới?
Dạy học nêu vấn đề
Dạy học thuyết trình
Dạy học luyện tập
Dạy học trực quan
Một đặc điểm của phương pháp thuyết trình là:
Học sinh tự học hoàn toàn
Giáo viên là người tổ chức trò chơi
Giáo viên trình bày nội dung cho học sinh nghe
Học sinh làm việc theo nhóm
Kĩ thuật "trình bày một phút" thường dùng để:
Kiểm tra việc ghi chép
Đánh giá nhanh sự hiểu bài của học sinh
Tổ chức thi đua
Giới thiệu bài mới
Dạy học hợp tác là hình thức trong đó học sinh:
Nghe giảng và ghi chép
Làm việc độc lập
Làm việc cùng nhau để đạt mục tiêu chung
Thi đua cá nhân lấy điểm
Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, vai trò của giáo viên là:
Truyền đạt toàn bộ kiến thức
Tạo tình huống có vấn đề và định hướng suy nghĩ cho học sinh
Kiểm tra học sinh thường xuyên
Không can thiệp vào quá trình học
Mục tiêu chính của phương pháp dạy học hợp tác là:
Học sinh giỏi kèm học sinh yếu
Tạo môi trường cạnh tranh
Phát triển năng lực tương tác, hợp tác
Giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn
So với phương pháp truyền thống, dạy học tích cực có điểm nổi bật là
Giảm vai trò giáo viên
Học sinh là trung tâm hoạt động học
Không cần đánh giá
Dạy nhanh, tiết kiệm thời gian
Khi học sinh thảo luận nhóm để giải quyết một câu hỏi mở, kĩ thuật dạy học nào đang được sử dụng?
Trình bày một phút
Trực quan
Khăn phủ bàn
Dạy học giảng giải
Dạy học theo dự án có ưu điểm gì nổi bật so với phương pháp truyền thống?
Đơn giản, dễ triển khai
Tăng cường kiến thức sách giáo khoa
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và làm việc thực tế
Học sinh học ít hơn
Trong kĩ thuật "mảnh ghép" học sinh được:
Làm việc cá nhân hoàn toàn
Đóng vai giáo viên để giảng lại cho bạn
Chơi trò chơi ô chữ
Viết đoạn văn cá nhân
Khi dạy bài có kiến thức trừu tượng, giáo viên sử dụng tranh ảnh, sơ đồ để minh họa. Đây là:
Dạy học nêu vấn đề
Dạy học khám phá
Dạy học trực quan
Dạy học tích hợp
Để củng cố kiến thức sau một bài học, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò "Ai là triệu phú". Kĩ thuật nào đã được sử dụng?
Trình bày một phút
Trò chơi học tập
Dạy học nêu vấn đề
Dạy học dự án
Một giáo viên muốn học sinh phát hiện quy luật toán học bằng việc thao tác các khối hình. Phương pháp phù hợp là:
Thuyết trình
Hỏi đáp
Trực quan kết hợp trải nghiệm khám phá
Tập làm văn
Một giáo viên dạy Sinh Học đã yêu cầu học sinh thực hiện mô hình lồng ghép giữa "hệ tuần hoàn người" với hoạt động thực tế: đo nhịp tim trước - sau khi vận động. Giáo viên đang:
Dạy học khám phá
Dạy học tích hợp và trải nghiệm
Truyền đạt kiến thức
Kiểm tra lý thuyết
Trong một buổi học về kĩ năng sống, giáo viên đưa ra một tình huống: "Bạn thân bị nói xấu, bạn sẽ xử lý thế nào?" Học sinh thảo luận, đóng vai và rút bài học. Giáo viên đang kết hợp phương pháp
Giảng bài và thảo luận
Trực quan và luyện tập
Dạy học tình huống và đóng vai
Dạy học hợp tác
Một giáo viên thấy lớp ít tham gia phát biểu nên đã tổ chức kĩ thuật "bông tuyết" để học sinh trao đổi trong nhóm nhỏ, rồi đại diện nhóm trình bày. Đây là cách vận dụng phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hóa học sinh. Đúng hay sai?
Đúng
Sai
Trong một tiết Ngữ Văn, giáo viên yêu cầu học sinh đóng vai nhân vật Tràng (Vợ nhặt - Kim Lân) để trình bày cảm xúc và hành động trong hoàn cảnh đó. Đây là minh chứng rõ nét cho việc vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề. Đúng hay Sai?
Đúng
Sai
Một giáo viên dạy Lịch Sử đã xây dựng các tình huống giả định: "Nếu bạn là người lính trong chiến dịch Điện Biên Phủ, bạn sẽ làm gì?" và tổ chức cho học sinh thảo luận - trình bày. Đây là ví dụ vận dụng kĩ thuật dạy học tình huống kết hợp với phát triển tư duy phản biện. Đúng hay sai?
Đúng
Sai
Nhiệm vụ cốt lõi của Lí luận dạy học là gì?
Soạn thảo toàn bộ sách giáo khoa cho chương trình giáo dục phổ thông.
Chỉ tập trung vào việc quản lý hành chính trong các nhà trường.
Xây dựng các mô hình lí thuyết để giải thích và cải tiến quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng.
Đào tạo và cấp chứng chỉ hành nghề cho tất cả giáo viên.
Đối tượng nghiên cứu của LLDH bao trùm lên toàn bộ quá trình dạy học. Điều này có nghĩa là gì?
LLDH chỉ tập trung vào một yếu tố duy nhất là phương pháp dạy học.
LLDH xem xét tất cả các thành tố (mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá...) và mối quan hệ giữa chúng một cách hệ thống.
LLDH chỉ nghiên cứu hoạt động của người thầy mà không quan tâm đến người học.
LLDH chỉ nghiên cứu những gì diễn ra bên trong lớp học, không quan tâm đến yếu tố bên ngoài.
Đối tượng nghiên cứu cốt lõi nhất của Lí luận dạy học là gì?
Quá trình dạy học và các quy luật của nó.
Tâm lý của học sinh và giáo viên.
Lịch sử hình thành của các trường học.
Cách quản lý tài chính trong giáo dục.
Hai thành tố nào được xem là trung tâm và cơ bản nhất của quá trình dạy học?
Mục tiêu và Nội dung.
Người dạy và Người học.
Phương pháp và Phương tiện.
Kết quả và Môi trường.
Khái niệm "Quá trình dạy học" được định nghĩa là gì?
Là quá trình người dạy độc lập truyền thụ kiến thức.
Là quá trình người học tự mình nghiên cứu tài liệu.
Là sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học.
Là quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cuối kỳ.
Vai trò của người dạy trong quá trình dạy học được xác định là gì?
Vai trò chủ thể quyết định.
Vai trò chủ đạo, tổ chức, định hướng.
Vai trò đối tượng của hoạt động học.
Vai trò thụ động, quan sát.
Trong quá trình dạy học, người học có vai trò kép. Điều này có nghĩa là gì?
Người học vừa phải học, vừa phải tự kiểm tra bài của mình.
Người học vừa là đối tượng chịu sự tác động của việc dạy, vừa là chủ thể tích cực, tự tổ chức hoạt động nhận thức của mình.
Người học vừa đóng vai trò người học, vừa đóng vai trò người dạy cho bạn khác.
Người học vừa phải học trên lớp, vừa phải học ở nhà.
Tại sao vai trò "chủ thể nhận thức" của người học lại được xem là yếu tố quyết định đến hoạt động học?
Vì nếu người học không chủ động, tích cực tham gia thì mọi nỗ lực của người dạy đều không thể đạt hiệu quả.
Vì người học là người duy nhất quyết định nội dung bài học.
Vì người học có quyền cho điểm người dạy.
Vì số lượng người học trong lớp quyết định chất lượng bài giảng.
Sự khác biệt cơ bản giữa "hoạt động dạy" và "hoạt động học" là gì?
Hoạt động dạy diễn ra ở trường, hoạt động học diễn ra ở nhà.
Hoạt động dạy do giáo viên thực hiện nhằm mục đích tổ chức, định hướng; hoạt động học do học sinh thực hiện nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức.
Hoạt động dạy quan trọng hơn hoạt động học.
Hoạt động dạy không cần mục tiêu, trong khi hoạt động học cần có mục tiêu.
"Tính thống nhất biện chứng" giữa hoạt động dạy và hoạt động học có nghĩa là gì?
Hai hoạt động này giống hệt nhau về mọi mặt.
Hai hoạt động này tồn tại song song nhưng không ảnh hưởng gì đến nhau.
Hai hoạt động này vừa đối lập, vừa thống nhất, làm tiền đề và phụ thuộc lẫn nhau để cùng phát triển.
Hoạt động dạy luôn phải diễn ra trước, hoạt động học diễn ra sau.
Trong các thành tố của quá trình dạy học, "Mục tiêu" được xem là thành tố xuất phát vì sao?
Vì mục tiêu là thứ dễ xác định nhất.
Vì mục tiêu định hướng cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp và cách thức đánh giá của toàn bộ quá trình.
Vì mục tiêu luôn được viết ở đầu mỗi giáo án.
Vì mục tiêu do chính học sinh đề ra.
Yếu tố "Môi trường kinh tế - xã hội" ảnh hưởng đến quá trình dạy học như thế nào?
Môi trường xã hội không có bất kỳ ảnh hưởng nào đến việc dạy học.
Yêu cầu của xã hội về nguồn nhân lực sẽ quy định mục tiêu và nội dung dạy học.
Chỉ có môi trường văn hóa ảnh hưởng đến quá trình dạy học.
Môi trường kinh tế chỉ ảnh hưởng đến cơ sở vật chất của nhà trường.
Có ý kiến rằng cho rằng giáo viên cần "tư duy biện chứng", điều này có nghĩa là giáo viên cần:
Luôn coi trọng hoạt động dạy hơn hoạt động học.
Nhìn nhận các thành tố của quá trình dạy học trong mối quan hệ tác động qua lại, không xem nhẹ yếu tố nào.
Chỉ tập trung vào một phương pháp dạy học duy nhất mà mình cho là tốt nhất.
Luôn tuân theo sách giáo khoa một cách cứng nhắc.
Nhóm các thành tố nào trả lời cho câu hỏi "Dạy và học như thế nào?"
Mục tiêu, Nhiệm vụ.
Nội dung, Kết quả.
Phương pháp, Phương tiện, Hình thức tổ chức.
Người dạy, Người học.
Một giáo viên chỉ tập trung vào việc truyền thụ hết kiến thức trong sách giáo khoa mà không quan tâm đến việc học sinh có hiểu hay không, ít tổ chức cho học sinh hoạt động. Giáo viên này đã xem nhẹ điều gì?
Sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học.
Vai trò chủ đạo của người dạy.
Tầm quan trọng của nội dung dạy học.
Yếu tố môi trường xã hội.
Một học sinh ngồi trong lớp, chép bài đầy đủ nhưng không hề suy nghĩ, không đặt câu hỏi và không tham gia thảo luận. Em học sinh này chưa làm tốt vai trò nào của mình?
Vai trò là đối tượng của hoạt động dạy.
Vai trò là chủ thể của hoạt động nhận thức.
Vai trò là một thành viên của lớp học.
Vai trò ghi chép bài.
Khi thiết kế một bài học, cô A đã xác định rõ học sinh cần đạt được kiến thức, kỹ năng gì, từ đó chọn lựa các bài tập phù hợp, rồi quyết định sẽ cho học sinh làm việc nhóm và cuối cùng là cách chấm bài . Việc làm này của cô A cho thấy cô đã:
Vận dụng tư duy biện chứng về cấu trúc của quá trình dạy học.
Chỉ tập trung vào vai trò chủ đạo của mình.
Xem nhẹ vai trò của nội dung dạy học.
Không quan tâm đến mục tiêu bài học.
Kết quả bài kiểm tra giữa kỳ của một lớp rất thấp. Sau đó, giáo viên đã thay đổi cách giảng dạy, tăng cường các ví dụ thực tế và nhận thấy kết quả cuối kỳ của lớp tốt hơn hẳn. Điều này minh họa cho mối quan hệ nào?
Mối quan hệ một chiều từ người dạy đến người học.
Sự tác động qua lại giữa thành tố "Kiểm tra, đánh giá" và "Phương pháp dạy học".
Sự độc lập, không liên quan giữa các thành tố của quá trình dạy học.
Sự ảnh hưởng của môi trường kinh tế đến kết quả học tập.
Một trường học ở khu vực nông nghiệp đã đưa các nội dung về kỹ thuật trồng cây công nghệ cao vào chương trình học. Việc làm này thể hiện sự tác động của yếu tố nào đến quá trình dạy học?
Yếu tố người học.
Yếu tố phương pháp dạy học.
Yếu tố môi trường kinh tế - xã hội của địa phương.
Yếu tố kiểm tra, đánh giá.
Một giáo viên phàn nàn: "Tôi đã dùng phương pháp dạy học hiện đại nhất, phương tiện đầy đủ, mà sao kết quả học tập của lớp vẫn thấp, học sinh thì thụ động". Nếu phân tích dựa trên tư duy biện chứng về quá trình dạy học, lời khuyên nào sau đây là sâu sắc nhất?
Giáo viên nên quay lại phương pháp dạy học truyền thống cho chắc chắn.
Vấn đề có thể không nằm ở riêng phương pháp, mà cần xem xét sự phù hợp của phương pháp đó với nội dung bài học, mục tiêu cần đạt và đặc điểm của chính học sinh trong lớp.
Lỗi hoàn toàn thuộc về học sinh vì các em không chịu học, giáo viên không cần thay đổi gì.
Nên đề nghị nhà trường đầu tư thêm nhiều phương tiện dạy học đắt tiền hơn nữa.
Động lực cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học là gì?
Sự tương tác giữa giáo viên và phụ huynh.
Việc giải quyết các mâu thuẫn của quá trình dạy học.
Sự phát triển của công nghệ thông tin.
Các kỳ thi và bài kiểm tra định kỳ.
Con đường nhận thức biện chứng được V.I. Lenin chỉ ra và được vận dụng làm logic cho quá trình dạy học là gì?
Từ thực tiễn đến tư duy trừu tượng, rồi đến trực quan sinh động.
Từ tư duy trừu tượng đến trực quan sinh động, rồi đến thực tiễn.
Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, rồi đến thực tiễn.
Từ thực tiễn đến trực quan sinh động, rồi đến tư duy trừu tượng.
Theo trình tự các khâu (giai đoạn) của quá trình dạy học, hoạt động nào thường diễn ra sau khi học sinh đã lĩnh hội tri thức mới?
Kích thích thái độ học tập tích cực.
Tổ chức cho học sinh củng cố tri thức và hình thành kỹ năng.
Tổ chức cho học sinh phát hiện vấn đề.
Xác định mục tiêu bài học.
Để việc giải quyết mâu thuẫn trở thành động lực học tập, nhiệm vụ dạy học cần được đặt ra trong phạm vi nào của học sinh?
Vùng kiến thức các em đã hoàn toàn thành thạo.
Vùng vượt quá xa khả năng nhận thức của các em.
Vùng phát triển gần nhất
Vùng kiến thức mà các em không có hứng thú.
Mâu thuẫn cơ bản của quá trình dạy học là mâu thuẫn giữa hai yếu tố nào?
Giữa yêu cầu của giáo viên và mong muốn của phụ huynh.
Giữa nội dung sách giáo khoa và sự phát triển của xã hội.
Giữa yêu cầu của nhiệm vụ dạy học và trình độ hiện có của học sinh.
Giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp hiện đại.
Tại sao quá trình nhận thức của học sinh trong dạy học lại được coi là "độc đáo"?
Vì mỗi học sinh có một bộ não hoàn toàn khác nhau.
Vì quá trình đó không tuân theo quy luật nhận thức chung nào cả.
Vì nó diễn ra trong một môi trường sư phạm có mục đích, kế hoạch và sự định hướng của giáo viên.
Vì kiến thức học sinh học được hoàn toàn khác với kiến thức của nhân loại.
"Logic của quá trình dạy học" là sự tổng hòa của những yếu tố nào?
Chỉ là logic của riêng môn học đang dạy.
Chỉ là logic nhận thức tự nhiên của học sinh.
Là sự kết hợp biện chứng giữa logic của nội dung môn học và logic của quá trình nhận thức.
Là trình tự các bước do giáo viên tự ý sắp xếp.
Tại sao một nhiệm vụ quá khó, vượt xa ZPD của học sinh, lại không thể tạo ra động lực học tập?
Vì học sinh không ý thức được đó là mâu thuẫn cần giải quyết hoặc cảm thấy nản lòng, không thể thực hiện.
Vì giáo viên không muốn dạy những kiến thức khó.
Vì những nhiệm vụ đó không có trong sách giáo khoa.
Vì học sinh chỉ thích làm những bài tập dễ.
Mục đích chính của khâu "Tổ chức củng cố tri thức và hình thành kỹ năng" là gì?
Để giới thiệu một kiến thức hoàn toàn mới cho học sinh.
Để kiểm tra và cho điểm cuối kỳ.
Để giúp học sinh ghi nhớ, hiểu sâu và hệ thống hóa kiến thức vừa học.
Để học sinh được thư giãn sau khi học tập căng thẳng.
Một giáo viên bắt đầu bài học về "Núi lửa" bằng cách cho học sinh xem một video 3D về cảnh phun trào rất ấn tượng và đặt câu hỏi "Tại sao lại có hiện tượng này?". Giáo viên đang thực hiện khâu nào của quá trình dạy học?
Kiểm tra, đánh giá.
Vận dụng tri thức.
Củng cố kiến thức.
Kích thích thái độ học tập tích cực.
Sau khi học xong công thức tính diện tích hình tam giác, học sinh được giao một loạt bài tập từ dễ đến khó để áp dụng công thức đó. Hoạt động này thuộc khâu nào?
Lĩnh hội tri thức mới.
Củng cố tri thức và hình thành kỹ năng.
Kích thích hứng thú.
Đánh giá cuối kỳ.
Một giáo viên giao một bài toán mà cô biết chắc chắn học sinh sẽ không thể giải ngay được bằng kiến thức cũ, nhằm mục đích buộc các em phải tìm tòi và lĩnh hội một phương pháp mới. Việc làm này của giáo viên là:
Cố tình làm khó học sinh.
Tạo ra một mâu thuẫn nhận thức có chủ đích.
Vi phạm quy tắc sư phạm.
Bỏ qua khâu củng cố kiến thức.
Bài học về "An toàn giao thông" kết thúc bằng việc học sinh được giao nhiệm vụ thiết kế các poster tuyên truyền để dán ở cổng trường. Hoạt động này thuộc khâu nào trong quá trình dạy học?
Vận dụng tri thức vào thực tiễn.
Lĩnh hội tri thức mới.
Kích thích thái độ học tập.
Củng cố kiến thức lý thuyết.
Nhận thấy học sinh thường xuyên nhầm lẫn giữa "diện tích" và "chu vi", giáo viên đã dành một buổi để hệ thống hóa lại hai khái niệm này bằng sơ đồ tư duy và cho làm các bài tập phân biệt. Hoạt động này thể hiện rõ nhất khâu nào?
Khâu lĩnh hội tri thức mới.
Khâu củng cố, hệ thống hóa tri thức.
Khâu kiểm tra, đánh giá.
Khâu kích thích hứng thú.
Một học sinh sau khi học về quang hợp, đã tự mình thiết kế một thí nghiệm nhỏ với hai chậu cây (một để ngoài sáng, một để trong tối) để kiểm chứng lại lý thuyết. Hành động này của học sinh thể hiện rõ con đường nhận thức nào?
Từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn.
Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng.
Từ thực tiễn đến thực tiễn.
Từ tư duy trừu tượng đến tư duy trừu tượng.
Một giáo viên dạy môn Sinh học nhận thấy học sinh rất sợ học phần "Di truyền học" vì có nhiều khái niệm trừu tượng và bài tập phức tạp. Dựa trên các nguyên tắc về động lực và logic của quá trình dạy học, chiến lược nào sau đây của giáo viên là phù hợp và hiệu quả nhất?
Bỏ qua phần này hoặc chỉ dạy lướt qua để học sinh không bị áp lực.
Bắt đầu bằng việc cho làm ngay những bài tập di truyền khó nhất để thử thách và phân loại học sinh.
Bắt đầu bằng những câu chuyện thực tế, gần gũi về di truyền để kích thích sự tò mò, sau đó mới dần dần giới thiệu các khái niệm trừu tượng.
Yêu cầu học sinh chép lại toàn bộ định nghĩa và công thức trong sách giáo khoa 10 lần để đảm bảo thuộc lòng.
Trong nhưng quy luật dạy học dưới đây, đâu là một trong những quy luật cơ bản của quá trình dạy học?
Quy luật về sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.
Quy luật về sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục.
Quy luật về mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học.
Quy luật về sự thống nhất giữa nhận thức, tình cảm và hành vi.
Các nguyên tắc dạy học được xác định và xây dựng dựa trên cơ sở nào là chủ yếu?
Các quy luật khách quan của quá trình dạy học.
Ý muốn chủ quan của từng giáo viên.
Yêu cầu của phụ huynh học sinh.
Thành tích của nhà trường trong các năm trước.
Nguyên tắc nào sau đây nhấn mạnh đến việc nội dung và phương pháp dạy học cần phù hợp với trình độ chung của cả lớp nhưng đồng thời cũng phải quan tâm đến sự khác biệt của từng cá nhân?
Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính giáo dục.
Nguyên tắc đảm bảo tính vững chắc của tri thức.
Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung và vừa sức riêng.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.
Ý nghĩa cốt lõi của nguyên tắc "Đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn" là gì?
Học sinh chỉ cần học những gì có thể ứng dụng ngay lập tức.
Kiến thức khoa học phải có nguồn gốc từ thực tiễn và có thể quay trở lại phục vụ, cải tạo thực tiễn.
Trong giờ học chỉ nên nói về các vấn đề thực tế, không cần dạy lý thuyết.
Giáo viên phải có kinh nghiệm thực tế trong lĩnh vực mình dạy.
Một giáo viên Lịch sử khi dạy về chiến thắng Điện Biên Phủ đã cho học sinh xem phim tư liệu, nghe các bài hát cách mạng về sự kiện này để khơi gợi niềm tự hào dân tộc. Giáo viên đó đang vận dụng nguyên tắc dạy học nào là chủ yếu?
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa nhận thức, xúc cảm, tình cảm và hành vi của chủ thể trong quá trình dạy học.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng.
Nguyên tắc đảm bảo thống nhất giữa vai trò chủ đạo của giáo viên và vai trò tự giác, tích cực, độc lập của học sinh.
Trong giờ học Vật lý, để giải thích về khái niệm trừu tượng "quán tính", thầy giáo lấy ví dụ cụ thể về việc mọi người bị ngả người về phía trước khi xe buýt phanh gấp. Việc làm này thể hiện sự vận dụng nguyên tắc nào?
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng.
Nguyên tắc đảm bảo chuyển dần quá trình dạy học sang quá trình tự học.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng.
Một giáo viên Toán nhận thấy trong lớp có một số em học rất nhanh và một số em học chậm hơn các bạn khác. Trong giờ luyện tập, ngoài các bài tập chung cho cả lớp, cô đã chuẩn bị thêm bài tập nâng cao cho nhóm nhanh và bài tập có hướng dẫn chi tiết cho nhóm chậm. Cô giáo đang thực hiện tốt nguyên tắc nào?
Nguyên tắc đảm bảo thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng.
Nguyên tắc đảm bảo tính vững chắc của tri thức và sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.
Sau khi học xong phần lý thuyết về các loại hình năng lượng tái tạo, một nhóm học sinh đã vận dụng kiến thức đó để tự mình xây dựng một mô hình tuabin gió nhỏ có thể phát ra điện từ các vật liệu tái chế. Việc này cho thấy quá trình dạy học đã đảm bảo tốt nguyên tắc nào?
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng.
Nguyên tắc đảm bảo thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục.
Nguyên tắc đảm bảo thống nhất giữa vai trò chủ đạo của giáo viên và vai trò tự giác, tích cực, độc lập của học sinh.
Một giáo viên kết thúc mỗi chương học bằng cách yêu cầu học sinh không chỉ đọc lại bài mà còn phải tự vẽ sơ đồ tư duy để hệ thống, liên kết các kiến thức đã học. Hoạt động này nhằm thực hiện tốt nhất nguyên tắc nào?
Nguyên tắc đảm bảo tính vững chắc của tri thức và sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng.
Nguyên tắc đảm bảo thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa nhận thức, xúc cảm, tình cảm và hành vi của chủ thể trong quá trình dạy học.
Nhận thấy học sinh gặp khó khăn trong việc tự tìm kiếm thông tin cho các dự án học tập, một giáo viên đã dành riêng một buổi để hướng dẫn các em phương pháp sử dụng thư viện, cách tìm kiếm từ khóa hiệu quả và cách đánh giá độ tin cậy của một nguồn tin trên Internet. Việc làm này trực tiếp phục vụ cho nguyên tắc nào?
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.
Nguyên tắc đảm bảo chuyển dần quá trình dạy học sang quá trình tự học.
Nguyên tắc đảm bảo thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng.
Một giáo viên có quan điểm: "Học sinh bây giờ lười lắm, cứ phải cầm tay chỉ việc, giảng giải thật kỹ, yêu cầu làm theo đúng từng bước thì mới được". Nếu phân tích sâu sắc theo hệ thống các nguyên tắc dạy học, quan điểm này có ưu điểm và hạn chế lớn nhất là gì?
Ưu điểm là đảm bảo tính vững chắc của tri thức, nhưng hạn chế là triệt tiêu tính khoa học.
Ưu điểm là thực hiện tốt vai trò chủ đạo của giáo viên, nhưng hạn chế là có nguy cơ xem nhẹ, thậm chí triệt tiêu vai trò tự giác, tích cực, sáng tạo của học sinh.
Ưu điểm là đảm bảo tính vừa sức, nhưng hạn chế là không đảm bảo được sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.
Quan điểm này hoàn toàn đúng đắn và không có hạn chế nào đáng kể.
Theo thang đo nhận thức của Bloom (bản cải tiến 2001), cấp độ tư duy cao nhất là gì?
Đánh giá (Evaluation).
Phân tích (Analysis).
Sáng tạo (Create).
Áp dụng (Application).
Theo Benjamin Bloom, mục tiêu dạy học được chia thành 3 lĩnh vực chính. Đâu là một trong ba lĩnh vực đó?
Lĩnh vực nhận thức.
Lĩnh vực xã hội.
Lĩnh vực thể chất.
Lĩnh vực kinh tế.
Một trong bốn nhiệm vụ chính của quá trình dạy học là gì?
Hình thành hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo.
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh.
Quản lý cơ sở vật chất của nhà trường.
Tuyển sinh học sinh đầu cấp.
Khi xây dựng mục tiêu dạy học, tiêu chí "SMART" thường được áp dụng. Chữ "M" trong "SMART" là viết tắt của tiêu chí nào?
Measurable (Đo lường được).
Memorable (Dễ ghi nhớ).
Meaningful (Có ý nghĩa).
Motivating (Tạo động lực).
Lĩnh vực Cảm xúc (Affective Domain) trong mục tiêu dạy học chủ yếu đề cập đến sự phát triển về:
Khả năng tư duy logic và giải quyết vấn đề.
Các kỹ năng vận động và sự khéo léo của cơ thể.
Thái độ, tình cảm, giá trị và hệ thống niềm tin của người học.
Khả năng ghi nhớ các sự kiện và dữ liệu.
Một giáo viên yêu cầu học sinh: "Hãy kể lại 5 sự kiện chính trong cuộc đời của Chủ tịch Hồ Chí Minh đã được nêu trong bài học". Yêu cầu này đang kiểm tra học sinh ở cấp độ nhận thức nào?
Hiểu
Áp dụng
Ghi nhớ
Phân tích
Giáo viên đưa ra một tình huống: "Nếu em là nhân vật An Dương Vương sau khi mất nỏ thần, em sẽ làm gì?". Yêu cầu này nhằm đưa học sinh lên cấp độ nhận thức nào là chủ yếu?
Ghi nhớ
Hiểu
Sáng tạo
Phân tích
Sau khi học xong các quy tắc an toàn điện, một học sinh về nhà đã biết cách kiểm tra và sửa chữa một chiếc công tắc đèn đơn giản bị hỏng. Hành động này thể hiện em đã đạt được mục tiêu ở cấp độ nào?
Hiểu
Áp dụng
Đánh giá
Ghi nhớ
Trong giờ giáo dục công dân, sau khi thảo luận về lòng yêu thương con người, một học sinh đã chủ động đề xuất cả lớp cùng quyên góp để giúp đỡ một bạn có hoàn cảnh khó khăn. Hành động này cho thấy mục tiêu dạy học đã đạt được ở lĩnh vực nào?
Lĩnh vực nhận thức.
Lĩnh vực tâm vận động.
Lĩnh vực cảm xúc.
Lĩnh vực xã hội.
Một giáo viên dạy Tin học đang hướng dẫn học sinh kỹ năng gõ bàn phím bằng mười ngón. Nhiệm vụ dạy học mà giáo viên này đang tập trung thực hiện là gì?
Hình thành hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo.
Phát triển năng lực hoạt động trí tuệ.
Hình thành thế giới quan khoa học.
Phát triển năng lực hành động.
Một giáo viên Ngữ văn muốn thiết kế một bài kiểm tra cuối chương về tác phẩm "Chí Phèo" để đánh giá được năng lực của học sinh ở các cấp độ tư duy cao nhất. Đề bài nào sau đây đáp ứng tốt nhất yêu cầu đó?
Hãy tóm tắt cốt truyện của tác phẩm "Chí Phèo".
Hãy phân tích bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người của nhân vật Chí Phèo.
Hãy so sánh bi kịch của nhân vật Chí Phèo và bi kịch của nhân vật Hộ trong tác phẩm "Đời thừa".
Theo em, bi kịch nào của Chí Phèo là đau đớn nhất? Hãy lập luận để bảo vệ quan điểm của mình và sau đó, hãy thử viết một kết thúc khác cho câu chuyện.
Một giáo viên soạn mục tiêu cho bài học như sau: "Sau bài học này, học sinh sẽ hiểu về quá trình quang hợp". Theo các tiêu chí về việc xác định mục tiêu dạy học đã nêu trong tài liệu, mục tiêu này có thiếu sót lớn nhất là gì?
Mục tiêu này không thực tế vì quang hợp là một chủ đề quá khó.
Mục tiêu này không phù hợp với nội dung sách giáo khoa.
Mục tiêu này thiếu tính đo lường được; từ "hiểu" là một quá trình bên trong, không thể quan sát hay đo đạc trực tiếp.
Mục tiêu này không có giới hạn về thời gian.
Sự giao thoa và kết hợp của ba thành phần Tri thức, Kĩ năng, Thái độ sẽ hình thành nên yếu tố cốt lõi nào ở người học?
Thói quen.
Phẩm chất.
Năng lực.
Sở thích.
Hình thức thể hiện nào của NDDH được xem là văn bản pháp quy do Nhà nước ban hành, quy định một cách tổng quát về vị trí, mục tiêu, nội dung của một môn học?
Sách giáo khoa.
Kế hoạch dạy học.
Chủ đề dạy học.
Chương trình dạy học.
Hình thức nào được coi là sự "vật chất hóa", cụ thể hóa nội dung của một môn học theo chương trình đã được xác định?
Môn học.
Sách giáo khoa.
Kế hoạch dạy học.
Chủ đề dạy học.
"Tính lịch sử, tính giai cấp" của Nội dung dạy học được thể hiện ở chỗ nào?
NDDH không bao giờ thay đổi theo thời gian.
NDDH được lựa chọn và xây dựng từ kinh nghiệm xã hội của nhân loại theo một định hướng chính trị - xã hội nhất định.
NDDH chỉ bao gồm các kiến thức về lịch sử và đấu tranh giai cấp.
NDDH ở tất cả các quốc gia trên thế giới đều hoàn toàn giống nhau.
"Kế hoạch dạy học" được hiểu ở "nghĩa rộng" là gì?
Là giáo án chi tiết cho một tiết học 45 phút do giáo viên soạn.
Là văn bản do Nhà nước ban hành, quy định danh mục các môn học và thời lượng dành cho chúng trong một năm học, cấp học.
Là thời khóa biểu hàng tuần của một lớp học.
Là kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khóa của nhà trường.
Một học sinh có thể đọc và chép lại một công thức Vật lý một cách chính xác nhưng không thể sử dụng công thức đó để giải một bài tập. Học sinh này đang yếu ở thành phần nào của NDDH?
Hệ thống tri thức.
Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo.
Hệ thống thái độ và giá trị.
Cả ba thành phần trên.
Một giáo viên dạy môn Sinh học đã xây dựng một chủ đề có tên "Nước và sự sống", trong đó kết hợp kiến thức của các môn Sinh, Hóa, Địa lý và Giáo dục môi trường. Hình thức tổ chức nội dung này được gọi là:
Môn học.
Chủ đề dạy học.
Chương trình dạy học.
Kế hoạch dạy học.
Để dạy về văn hóa dân gian, một giáo viên đã cho học sinh đi thực tế tại một làng nghề truyền thống và phỏng vấn các nghệ nhân. Hoạt động này thể hiện rõ nhất phương hướng xây dựng NDDH nào?
Hiện đại hóa NDDH.
Tăng cường mối liên hệ giữa NDDH với đời sống thực tiễn.
Tăng cường mối liên hệ giữa các môn học.
Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng, chính trị.
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành một văn bản quy định rằng môn Lịch sử ở cấp THPT sẽ có thời lượng 2 tiết/tuần trong cả năm học. Văn bản này là một ví dụ về:
Kế hoạch dạy học (theo nghĩa rộng).
Chủ đề dạy học.
Sách giáo khoa.
Kế hoạch dạy học (theo nghĩa hẹp).
Khi biên soạn một cuốn sách giáo khoa về Lịch sử Việt Nam cho học sinh lớp 4, tác giả đã dùng nhiều tranh ảnh, câu chuyện kể đơn giản thay vì các văn bản phân tích phức tạp. Việc làm này thể hiện NDDH đã được:
Lựa chọn theo định hướng chính trị.
Xử lí về mặt sư phạm để phù hợp với đặc điểm lứa tuổi.
Hiện đại hóa để theo kịp xu thế thế giới.
Tăng cường mối liên hệ giữa các môn học.
Một giáo viên bắt đầu buổi học bằng cách yêu cầu cả lớp cùng nhau nêu thật nhanh và không phán xét tất cả các ý tưởng liên quan đến chủ đề "ô nhiễm không khí". Cô ghi lại mọi ý tưởng lên bảng. Cô giáo đang sử dụng kĩ thuật dạy học nào?
Kĩ thuật "bể cá".
Kĩ thuật công não
Kĩ thuật "các mảnh ghép".
Kĩ thuật "tia chớp".
Trong giờ Lịch sử, học sinh được chia thành các nhóm nhỏ để thảo luận về vai trò của một nhân vật lịch sử. Hoạt động này là ví dụ của phương pháp dạy học nào?
Phương pháp thuyết trình.
Phương pháp thảo luận nhóm.
Phương pháp luyện tập.
Phương pháp quan sát.
Một giáo viên Vật lý sử dụng một quả cầu kim loại và một máy phát tĩnh điện để minh họa trực tiếp hiện tượng nhiễm điện cho học sinh quan sát. Đây là một ví dụ của:
Nhóm phương pháp dạy học dùng lời.
Nhóm phương pháp dạy học thực hành.
Nhóm phương pháp dạy học trực quan.
Nhóm các kĩ thuật dạy học hiện đại.
Khi dạy về kỹ năng sơ cứu, giáo viên yêu cầu học sinh thực hành lặp đi lặp lại thao tác băng bó vết thương trên mô hình. Phương pháp mà giáo viên này đang sử dụng là gì?
Phương pháp luyện tập.
Phương pháp dự án.
Phương pháp vấn đáp.
Phương pháp đóng kịch.
Một giáo viên Ngữ văn tổ chức cho học sinh diễn một cảnh trong truyện ngắn "Lão Hạc". Học sinh được phân vai và tự mình thể hiện lại câu chuyện. Đây là ví dụ của:
Phương pháp trò chơi.
Phương pháp đóng kịch.
Phương pháp hợp đồng.
Phương pháp giải quyết vấn đề.
Toàn bộ triết lý giáo dục của một ngôi trường được thay đổi, chuyển từ việc tập trung vào truyền thụ kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học. Sự thay đổi ở tầm chiến lược này thuộc cấp độ nào của PPDH?
Cấp độ vi mô
Cấp độ vĩ mô
Cấp độ trung gian
Cả ba cấp độ trên.
Một giáo viên đưa ra một tình huống: "Làm thế nào để lọc nước bẩn thành nước sạch chỉ với các vật liệu đơn giản như chai nhựa, cát, sỏi, than củi?". Sau đó, cô hướng dẫn học sinh tìm tòi giải pháp. Cô giáo đang sử dụng phương pháp dạy học nào?
Dạy học giải quyết vấn đề.
Dạy học hợp đồng.
Dạy học thuyết trình.
Dạy học luyện tập.
Để tổng kết kiến thức về một chương Lịch sử, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ một sơ đồ với tên chương ở trung tâm và các nhánh tỏa ra thể hiện các sự kiện, nhân vật, nguyên nhân, kết quả chính. Kĩ thuật này là gì?
Kĩ thuật "bể cá".
Kĩ thuật sơ đồ tư duy.
Kĩ thuật "tia chớp".
Kĩ thuật công não.
Một giáo viên ở vùng cao quyết định sử dụng nhiều phương pháp trực quan và thực hành hơn vì nhận thấy học sinh của mình học tốt hơn qua hành động và quan sát. Việc lựa chọn PPDH này chủ yếu dựa trên cơ sở nào?
Mục tiêu, nội dung dạy học.
Đặc điểm của người học.
Năng lực của giáo viên.
Điều kiện cơ sở vật chất.
Một giáo viên giao cho cả lớp một "bản hợp đồng" gồm 15 bài tập (10 bài bắt buộc, 5 bài tự chọn) và yêu cầu học sinh phải hoàn thành trong 2 tuần. Học sinh được tự quyết định làm bài nào trước, lúc nào làm. Đây là phương pháp:
Dạy học dự án.
Dạy học giải quyết vấn đề.
Dạy học hợp đồng.
Dạy học trò chơi.
Trong một buổi học, giáo viên hỏi: "Dựa trên những gì đã học, theo em, ưu điểm và nhược điểm của việc sử dụng năng lượng hạt nhân là gì?". Câu hỏi này thuộc loại câu hỏi nào trong phương pháp vấn đáp?
Câu hỏi "ghi nhớ".
Câu hỏi "hiểu".
Câu hỏi "đánh giá".
Câu hỏi "áp dụng".
Một lớp học dành ra cả một học kỳ để thực hiện một nhiệm vụ lớn: "Nghiên cứu và đề xuất giải pháp giảm thiểu ô nhiễm tiếng ồn tại khu vực quanh trường học". Kết quả là một báo cáo và một buổi trình bày cho toàn trường. Đây là phương pháp:
Dạy học hợp đồng.
Dạy học dự án.
Dạy học giải quyết vấn đề.
Dạy học trò chơi.
Sau khi một học sinh trình bày, giáo viên nhận xét: "Cô rất thích cách em dùng ví dụ để minh họa. Tuy nhiên, ở phần kết luận, em có thể làm rõ hơn mối liên hệ với chủ đề được không?". Cách góp ý này là một ví dụ của:
Kĩ thuật công não.
Kĩ thuật "bể cá".
Kĩ thuật phản hồi mang tính xây dựng.
Kĩ thuật "tia chớp".
Việc giáo viên quyết định dạy một bài học cụ thể bằng phương pháp thảo luận nhóm thay vì thuyết trình là một quyết định ở cấp độ nào?
Cấp độ vĩ mô
Cấp độ trung gian
Cấp độ vi mô
Cả ba cấp độ.
Để bắt đầu một cuộc thảo luận, giáo viên đi một vòng quanh lớp và yêu cầu mỗi học sinh chỉ dùng một từ duy nhất để mô tả cảm nhận của mình về nhân vật chính trong câu chuyện. Kĩ thuật này có tên là gì?
Kĩ thuật "tia chớp".
Kĩ thuật sơ đồ tư duy.
Kĩ thuật công não.
Kĩ thuật "bể cá".
Một giáo viên giỏi về công nghệ thông tin thường xuyên sử dụng các phần mềm mô phỏng và video trong bài giảng của mình. Việc lựa chọn phương pháp này thể hiện rõ sự ảnh hưởng của yếu tố nào?
Mục tiêu dạy học.
Đặc điểm của người học.
Năng lực và sở trường của giáo viên.
Nội dung dạy học.
Trong một buổi thảo luận, khi một nhóm đang đi vào bế tắc, giáo viên chỉ đặt một câu hỏi gợi mở để giúp các em tự tìm ra hướng đi mới thay vì đưa ra câu trả lời trực tiếp. Hành động cụ thể này của giáo viên có thể được xem là một
Tiếp cận dạy học.
Phương pháp dạy học.
Kĩ thuật dạy học.
Giáo án.
Một giáo viên Lịch sử đứng trên bục giảng và trình bày về nguyên nhân của cuộc Cách mạng Tháng Tám cho toàn bộ 40 học sinh trong lớp cùng lắng nghe. Hoạt động này được tổ chức theo hình thức nào là chủ yếu?
Dạy học theo nhóm.
Dạy học chung toàn lớp.
Dạy học cá thể hoá.
Hình thức tự học.
Một nhóm học sinh có năng khiếu về văn học đã tự nguyện đăng ký tham gia "Câu lạc bộ Sáng tác trẻ" của trường, sinh hoạt vào chiều thứ Bảy hàng tuần. Hoạt động của câu lạc bộ này thuộc hình thức nào?
Hình thức tổ chức dạy học trên lớp.
Hình thức hoạt động ngoại khoá.
Hình thức tự học.
Hình thức phụ đạo.
Giáo viên giao bài tập về nhà, yêu cầu học sinh đọc trước bài thơ "Tràng Giang" và soạn các câu hỏi trong sách giáo khoa. Hoạt động học tập này của học sinh thuộc hình thức nào?
Dạy học chung toàn lớp.
Dạy học theo nhóm.
Hình thức tự học.
Hình thức tham quan học tập.
Để giúp học sinh hiểu rõ hơn về quy trình sản xuất giấy, một trường học đã tổ chức một chuyến đi đến nhà máy giấy địa phương cho các em trực tiếp quan sát. Đây là hình thức dạy học nào?
Hình thức tổ chức dạy học trên lớp.
Hình thức hoạt động ngoại khoá.
Hình thức tham quan học tập.
Hình thức tự học.
Trong giờ thực hành Tin học, giáo viên yêu cầu mỗi học sinh tự mình hoàn thành một bài tập thiết kế slide Powerpoint trên máy tính cá nhân. Hình thức tổ chức hoạt động này là gì?
Dạy học chung toàn lớp.
Dạy học theo nhóm.Dạy học theo nhóm.
Dạy học cá thể hoá.
Hình thức hoạt động ngoại khoá.
Trước khi bắt đầu chương "Động vật học", giáo viên cho cả lớp đến Thảo Cầm Viên để khơi gợi sự hứng thú và có cái nhìn ban đầu về thế giới động vật. Chuyến đi này được gọi là:
Tham quan kết thúc.
Dạy học cá thể hoá.
Tham quan mở đầu.
Hình thức phụ đạo.
Sau khi kết thúc chuyên đề về "Văn hóa Óc Eo", giáo viên tổ chức cho lớp đi tham quan bảo tàng lịch sử để củng cố và mở rộng những kiến thức đã học. Chuyến đi này được gọi là:
Tham quan mở đầu.
Tham quan trong quá trình nghiên cứu.
Tham quan kết thúc.
Dạy học chung toàn lớp.
Một lớp học về an toàn phòng cháy chữa cháy được tổ chức tại sân trường với sự tham gia của các chú lính cứu hỏa. Mặc dù diễn ra ngoài lớp học nhưng nó vẫn là một phần của chương trình chính khóa. Hình thức này có thể được xem là:
Hình thức tổ chức dạy học trên lớp.
Hình thức hoạt động ngoại khoá.
Hình thức tự học.
Hình thức phụ đạo.
Trước khi cho học sinh tiến hành thí nghiệm với các hóa chất, giáo viên yêu cầu tất cả phải đeo kính và găng tay bảo hộ. Việc làm này của giáo viên thể hiện sự tuân thủ nguyên tắc nào đầu tiên và quan trọng nhất?
Nguyên tắc đảm bảo an toàn.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.
Nguyên tắc đảm bảo sử dụng PTDH đúng lúc.
Nguyên tắc đảm bảo sử dụng PTDH đủ cường độ.
Để dạy về cấu tạo của một bông hoa, giáo viên mang đến lớp một bông hoa ly thật để cả lớp cùng quan sát. Bông hoa thật trong trường hợp này được gọi là gì?
Mô hình.
Tranh giáo khoa.
Vật thật.
Phương tiện dạy học hiện đại.
Trong một bài giảng dài 45 phút, giáo viên chỉ chiếu một đoạn phim ngắn 3 phút vào thời điểm mấu chốt để minh họa cho ý tưởng khó, thay vì chiếu cả một bộ phim dài. Giáo viên đã vận dụng tốt khía cạnh nào của nguyên tắc sử dụng PTDH?
Nguyên tắc đảm bảo an toàn.
Sử dụng PTDH đúng chỗ.
Sử dụng PTDH đủ cường độ.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.
Để dạy cho học sinh mầm non, một giáo viên chọn những PTDH có màu sắc sặc sỡ, hình ảnh ngộ nghĩnh thay vì những bảng biểu nhiều chữ. Việc lựa chọn này thể hiện sự tuân thủ nguyên tắc nào?
Nguyên tắc đảm bảo an toàn.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.
Nguyên tắc đảm bảo sử dụng PTDH đúng lúc.
Nguyên tắc đảm bảo sử dụng PTDH đúng chỗ.
Giáo viên sử dụng một phần mềm mô phỏng trên máy tính để cho học sinh thấy quá trình phân chia của tế bào, một quá trình không thể quan sát bằng mắt thường. Việc làm này thể hiện ưu thế nào của việc ứng dụng công nghệ thông tin?
Tăng khả năng mô hình hoá.
Đảm bảo tính lặp lại.
Tăng khả năng biểu diễn thông tin.
Tăng khả năng thực hiện trong một khối thống nhất.
Khi muốn học sinh tập trung vào lời giảng của mình, giáo viên tạm thời tắt máy chiếu thay vì cứ để một hình ảnh không liên quan trên màn hình. Hành động này thể hiện sự vận dụng nguyên tắc nào?
Nguyên tắc đảm bảo an toàn.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.
Nguyên tắc đảm bảo sử dụng PTDH đúng lúc.
Cả ba nguyên tắc trên.
Một giáo viên dạy Vật lý luôn kiểm tra dây điện của các thiết bị thí nghiệm trước mỗi giờ học để đảm bảo không bị hở. Hành động này thể hiện sự tuân thủ:
Nguyên tắc đảm bảo an toàn.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.
Nguyên tắc đảm bảo sử dụng PTDH đúng lúc.
Nguyên tắc đảm bảo sử dụng PTDH đúng chỗ.
