Thuật ngữ nào sau đây đúng để chỉ quá trình củng cố một hành vi bằng cách loại bỏ một kích thích khó chịu?

Một giáo viên thường xuyên khen ngợi học sinh khi các em hoàn thành bài tập đúng hạn. Hành động này của giáo viên đang sử dụng loại củng cố nào theo lí thuyết hành vi?

Hiện tượng nào sau đây thể hiện rõ nhất quá trình "dập tắt" trong điều kiện hóa cổ điển?

Một giáo viên sử dụng hệ thống điểm thưởng cho học sinh đạt kết quả tốt, họ đang áp dụng nguyên tắc nào của lí thuyết hành vi?

Một học sinh thường xuyên nói chuyện riêng trong lớp. Để giảm hành vi này, giáo viên quyết định bỏ qua hoàn toàn hành vi nói chuyện riêng, không nhắc nhở học sinh đó. Cách tiếp cận này của giáo viên phù hợp với khái niệm nào trong lí thuyết hành vi?

Một trẻ em sợ hãi tiếng sấm. Để giúp trẻ vượt qua nỗi sợ này, người lớn bật một bản nhạc nhẹ nhàng yêu thích của trẻ mỗi khi có tiếng sấm nhỏ. Phương pháp này vận dụng nguyên tắc nào của lý thuyết hành vi?

Để khuyến khích học sinh nộp bài tập đúng hạn, giáo viên thông báo rằng những em nộp bài trễ sẽ không được tham gia buổi xem phim cuối tuần của lớp. Giáo viên đang sử dụng biện pháp nào sau đây?

Một người cha muốn con tự giác dọn dẹp phòng. Ban đầu, ông khen ngợi con mỗi khi con tự cất đồ chơi vào đúng chỗ. Sau đó, ông chỉ khen khi con tự dọn dẹp toàn bộ căn phòng. Cách làm này thể hiện nguyên tắc nào của lí thuyết hành vi?

Nhà lý luận nào sau đây KHÔNG được xem là đại diện tiêu biểu của thuyết kiến tạo?

Quan điểm cốt lõi nào sau đây thể hiện đúng nhất bản chất của dạy học kiến tạo?

Sự khác biệt căn bản nhất giữa dạy học theo thuyết kiến tạo và thuyết hành vi nằm ở:

Theo L. Vygotsky, khái niệm "Vùng phát triển gần" (Zone of Proximal Development - ZPD) có ý nghĩa quan trọng trong dạy học vì nó là...

Vai trò của giáo viên trong một lớp học được tổ chức theo thuyết kiến tạo được mô tả chính xác nhất là...

Phương pháp "Khám phá quy nạp" (Inductive Inquiry) được hiểu là một quá trình học tập trong đó học sinh:

Một giáo viên Sinh học tổ chức cho học sinh đi thực địa tại vườn trường, yêu cầu các em quan sát, thu thập số liệu về sự phân bố của các loài cây ở những khu vực có điều kiện ánh sáng khác nhau, từ đó rút ra kết luận về mối quan hệ giữa ánh sáng và sự phát triển của thực vật. Giáo viên này đang vận dụng phương pháp dạy học nào là chủ yếu?

Trong một giờ học về chủ đề "Nước và sự sống", giáo viên cho học sinh xem một đoạn phim ngắn về tình trạng ô nhiễm nguồn nước, sau đó đặt câu hỏi: "Điều gì đã gây ra thảm cảnh này và cuộc sống của chúng ta sẽ ra sao nếu không còn nước sạch?". Hoạt động này của giáo viên tương ứng với pha nào trong mô hình dạy học 5E?

Để giúp học sinh hiểu về định luật phản xạ ánh sáng, giáo viên Vật lý cung cấp cho học sinh nội dung định luật, sau đó yêu cầu các nhóm thiết kế thí nghiệm để kiểm chứng lại mối quan hệ "góc phản xạ bằng góc tới". Cách tiếp cận này là một ví dụ của:

Một giáo viên Lịch sử muốn học sinh lớp 9 không chỉ nắm được sự kiện mà còn phải hiểu sâu sắc về ý nghĩa, tác động của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ nhất đến xã hội Việt Nam thế kỷ 19. Để đạt được mục tiêu theo định hướng kiến tạo một cách tối ưu nhất, giáo viên nên lựa chọn phương án nào sau đây?

Thuật ngữ nào được J. Bruner sử dụng để chỉ sự hỗ trợ của giáo viên nhằm giúp học sinh vượt qua 'Vùng phát triển gần'?

Theo thuyết kiến tạo, sai lầm của học sinh trong quá trình học tập được xem là gì?

Đặc điểm nào là cốt lõi nhất của phương pháp Dạy học theo dự án (Project-Based Learning)?

Mục đích chính của pha 'Extend' (Mở rộng) trong mô hình 5E là gì?

Theo quan điểm của Carl Rogers về học tập qua trải nghiệm, yếu tố nào đóng vai trò quyết định đến việc học có ý nghĩa?

Sau khi học về các quy tắc gieo vần trong thơ lục bát, giáo viên yêu cầu học sinh tự sáng tác một vài câu thơ tuân thủ đúng các quy tắc đó. Hoạt động này là một ví dụ rõ nét của

Một giáo viên môn Giáo dục công dân giao cho học sinh nhiệm vụ thực hiện một chiến dịch truyền thông kéo dài 4 tuần nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường trong trường học. Các em phải tự lên kế hoạch, nghiên cứu, thiết kế sản phẩm và trình bày kết quả. Đây là ví dụ điển hình của phương pháp:

Một giáo viên nhận thấy học sinh gặp khó khăn với bài toán giải phương trình bậc hai. Thay vì giải mẫu toàn bộ, cô ấy đưa cho học sinh một sơ đồ các bước cần thực hiện (VD: Bước 1: Xác định a, b, c; Bước 2: Tính Delta...). Hành động này của giáo viên là một ví dụ của việc:

Một lớp học vừa kết thúc bài về chuỗi thức ăn và lưới thức ăn trong hệ sinh thái. Ngay sau đó, có tin tức về việc một loại thuốc trừ sâu mới đang được sử dụng rộng rãi tại địa phương. Để giúp học sinh vận dụng kiến thức một cách sâu sắc và ý nghĩa nhất theo tinh thần kiến tạo, giáo viên nên làm gì?

Nhà tâm lý học nào được coi là người sáng lập ra trường phái hành vi với quan điểm học tập là mối quan hệ giữa Kích thích và Phản ứng (S-R)?

Các nhà lý luận hành vi sử dụng thuật ngữ nào để chỉ các quá trình nhận thức bên trong (như suy nghĩ, cảm xúc, ý chí) mà họ cho rằng không thể quan sát và nghiên cứu một cách khách quan?

Điểm khác biệt cơ bản nhất giữa điều kiện hóa cổ điển (của Pavlov) và điều kiện hóa tạo tác (của Skinner) là gì?

Theo B.F. Skinner, mục đích chính của việc "củng cố" (reinforcement) một hành vi là gì?

Tại sao học thuyết học tập xã hội của A. Bandura thường được coi là cầu nối giữa thuyết hành vi và thuyết nhận thức?

Một trong những hạn chế lớn nhất của việc áp dụng máy móc thuyết hành vi vào dạy học là gì?

Một giáo viên thưởng cho học sinh một ngôi sao nhỏ mỗi khi các em hoàn thành bài tập về nhà đúng hạn. Việc làm của giáo viên là ứng dụng của nguyên tắc nào?

Để dỏ hành ạy một em bé tự đi giày, người mẹ chia nhđộng thành các bước: 1. xỏ chân vào giày, 2. kéo dây giày, 3. thắt nơ. Mỗi khi em bé làm đúng một bước, người mẹ lại khen ngợi. Cách tiếp cận này minh họa cho ứng dụng nào của thuyết hành vi?

Sau một lần bị ong đốt rất đau ở công viên, một đứa trẻ bắt đầu cảm thấy sợ hãi mỗi khi nhìn thấy bất kỳ loại côn trùng nào biết bay. Phản ứng sợ hãi này được hình thành thông qua cơ chế nào?

Một học sinh cực kỳ nhút nhát và có biểu hiện lo âu rõ rệt (run rẩy, nói lắp) khi phải nói trước đám đông. Với vai trò là một nhà giáo dục dựa trên các nguyên tắc của thuyết hành vi, bạn sẽ chọn chiến lược can thiệp nào sau đây được cho là toàn diện và hiệu quả nhất để giúp em đó?

Hình ảnh ẩn dụ "bộ não như một hệ thống xử lý thông tin" (giống máy tính) đặc trưng cho học thuyết nào?

Ai là nhà tâm lý học được xem là đại diện lớn của Thuyết kiến tạo với khái niệm "Vùng phát triển gần" (ZPD)?

Đâu là sự khác biệt cơ bản nhất trong quan niệm về "kiến thức" giữa Thuyết nhận thức và Thuyết kiến tạo?

Vai trò của người học trong Thuyết hành vi được mô tả chính xác nhất là:

Một giáo viên nói: "Để dạy hiệu quả, tôi phải trình bày bài giảng thật logic, dùng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức giúp học sinh dễ ghi nhớ và liên kết các ý tưởng." Lối suy nghĩ này của giáo viên phù hợp nhất với học thuyết nào?

Mục đích của việc chia nhỏ nhiệm vụ và củng cố từng bước trong "dạy học chương trình hóa" của Thuyết hành vi là gì?

Trong dạy học kiến tạo, tại sao việc sử dụng các "nhiệm vụ xác thực" gắn với đời sống thực lại quan trọng?

Thuyết hành vi và Thuyết kiến tạo cùng nhìn nhận vai trò của "môi trường" trong học tập, nhưng khác nhau ở điểm nào?

Theo Thuyết nhận thức, khi một học sinh gặp khó khăn trong việc giải một bài toán phức tạp, nguyên nhân có thể là gì?

So với Thuyết hành vi, ưu điểm vượt trội của Thuyết kiến tạo là gì?

Một giáo viên dạy ngoại ngữ sử dụng phần mềm có các bài tập lặp đi lặp lại. Mỗi khi học sinh chọn đúng đáp án, phần mềm sẽ hiện lên một mặt cười và âm thanh tán thưởng. Cách làm này dựa trên nguyên tắc của học thuyết nào?

Để bắt đầu bài học về "sự bay hơi", một giáo viên không định nghĩa ngay mà yêu cầu các nhóm học sinh làm thí nghiệm nhỏ: để một đĩa nước dưới ánh nắng và một đĩa trong bóng râm, sau đó quan sát và rút ra kết luận. Giáo viên này đang vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng của thuyết nào?

Một giáo viên Lịch sử yêu cầu học sinh tạo một "dòng thời gian" (timeline) bằng hình ảnh và ghi chú để hệ thống hóa các sự kiện chính của một cuộc chiến tranh. Công cụ này giúp học sinh tổ chức và liên kết thông tin, đây là một ứng dụng của:

Một học sinh rất sợ môn Toán. Giáo viên quyết định áp dụng "hợp đồng học tập": nếu học sinh hoàn thành tất cả bài tập trong tuần (dù kết quả có thể chưa hoàn hảo), em sẽ được chọn một cuốn truyện từ "tủ sách phần thưởng" của lớp vào cuối tuần. Cách tiếp cận này thuộc về:

Trong một lớp học về dinh dưỡng, thay vì giảng bài, giáo viên chia lớp thành các nhóm và giao nhiệm vụ: "Hãy xây dựng một thực đơn ăn uống lành mạnh trong một tuần cho một học sinh lớp 6 với ngân sách 200.000 đồng." Nhiệm vụ này là ví dụ điển hình của:

Để giúp học sinh nhớ 7 hằng đẳng thức đáng nhớ, giáo viên hướng dẫn các em một bài vè tự sáng tác. Việc dùng một mẹo để mã hóa thông tin khó nhớ này thể hiện tư duy của:

Theo Thuyết kiến tạo, quá trình học tập được hỗ trợ tốt nhất khi giáo viên cung cấp các "giàn giáo" (scaffolding). "Giàn giáo" ở đây có nghĩa là gì?

Thuật ngữ "Schema" (lược đồ nhận thức) - các cấu trúc tinh thần mà con người dùng để tổ chức kiến thức - là một khái niệm trung tâm của học thuyết nào?

Phương pháp "dạy học chương trình hóa" (programmed instruction), trong đó nội dung được chia thành các đơn vị rất nhỏ và học sinh nhận được phản hồi ngay lập tức, là một ứng dụng của học thuyết nào?

Đâu là sự khác biệt chính trong cách tiếp cận "vấn đề" giữa Thuyết nhận thức và Thuyết kiến tạo?

Một giáo viên nói: "Tôi không tin vào việc khen thưởng học sinh bằng điểm số hay quà tặng. Động lực học tập phải đến từ sự tò mò và niềm vui khi chinh phục được một thử thách trí tuệ." Quan điểm về động lực học này gần nhất với học thuyết nào?

Theo Thuyết hành vi, tại sao việc củng cố (reinforcement) cần phải diễn ra ngay sau khi hành vi mong muốn xuất hiện?

Trong việc dạy một khái niệm mới, Thuyết nhận thức nhấn mạnh điều gì là quan trọng nhất?

Thuyết học tập xã hội của Bandura đã mở rộng Thuyết hành vi như thế nào?

Theo quan điểm của Thuyết kiến tạo, vai trò của "lỗi sai" trong học tập là gì?

Một ứng dụng học từ vựng yêu cầu người dùng lặp đi lặp lại một từ mới 5 lần, sau đó chọn đúng nghĩa của nó trong 3 câu hỏi liên tiếp để "mở khóa" từ tiếp theo. Ứng dụng này được thiết kế dựa trên nguyên tắc của:

Một giáo viên dạy Sinh học muốn học sinh hiểu về quá trình quang hợp. Thay vì chỉ cho xem sơ đồ, cô yêu cầu học sinh thiết kế và thực hiện một thí nghiệm để chứng minh rằng cây cần ánh sáng để tạo ra diệp lục. Cách tiếp cận này thể hiện rõ nhất tinh thần của:

Để giúp học sinh hiểu về cấu trúc của một bài văn nghị luận, giáo viên cung cấp một "khung sườn" với các ô trống cho phần mở bài, các luận điểm, và kết bài. Việc cung cấp công cụ hỗ trợ tư duy này là ứng dụng của:

Nhận thấy một học sinh hay đi học muộn, giáo viên chủ nhiệm đặt ra quy định: "Nếu trong một tuần em đi học đúng giờ cả 5 ngày, em sẽ được cộng 1 điểm rèn luyện". Đây là một ví dụ của việc áp dụng:

Giáo viên môn Địa lý tổ chức một buổi học ngoại khóa tại một trạm khí tượng địa phương, cho phép học sinh trực tiếp quan sát và sử dụng các công cụ đo đạc thời tiết. Hình thức học tập này được gọi là:

Khi dạy về phân số, một giáo viên dùng hình ảnh của một chiếc bánh pizza được cắt thành nhiều phần để minh họa các khái niệm như 1/2, 1/4. Việc dùng một ví dụ quen thuộc, trực quan để giải thích một khái niệm trừu tượng là kỹ thuật của:

Một giáo viên thưởng cho học sinh một sticker hình mặt cười mỗi khi em đó phát biểu đúng. Việc làm của giáo viên dựa trên nguyên tắc của học thuyết nào?

Để dạy học sinh về hệ sinh thái ao hồ, giáo viên tổ chức một dự án kéo dài một tháng, trong đó học sinh tự thiết kế và xây dựng một hồ cá nhỏ trong lớp. Cách tiếp cận này điển hình cho:

Một giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ thứ tự các hành tinh trong Hệ Mặt Trời bằng câu nói: "Mẹ Tôi Hôm Kia Mang Áo Cho Sáu Ăn Nui". Kỹ thuật hỗ trợ trí nhớ này là một ứng dụng của:

Trong giờ học bơi, huấn luyện viên không chỉ la mắng khi học viên làm sai, mà còn nói: "Nếu hôm nay con tập đúng kỹ thuật thở nước, cuối giờ sẽ không phải tập thêm 5 vòng bơi nữa." Việc "miễn một nhiệm vụ khó chịu" này là ví dụ của:

Giáo viên đưa cho học sinh một loạt các văn bản lịch sử gốc (thư từ, nhật ký) và đặt câu hỏi: "Dựa vào các bằng chứng này, theo các em, nguyên nhân thực sự của sự kiện X là gì?". Phương pháp này thuộc về:

Một giáo viên nhận thấy học sinh gặp khó khăn khi viết mở bài. Cô ấy đưa ra một vài "công thức" mở bài như "Mở bài bằng cách trích dẫn một câu nói" hay "Mở bài bằng cách đặt một câu hỏi". Việc cung cấp các khung mẫu này thể hiện tư duy của:

Một ứng dụng học ngoại ngữ tự động chuyển sang cấp độ khó hơn ngay khi người dùng đạt 90% câu trả lời đúng ở cấp độ hiện tại. Thiết kế này dựa trên nguyên tắc của:

Trong một lớp học nấu ăn, thay vì đọc công thức, giáo viên cho học sinh nếm thử một món ăn đã hoàn chỉnh và yêu cầu các em thảo luận nhóm để thử tìm ra các thành phần và quy trình chế biến. Cách tiếp cận này thể hiện tinh thần của:

Để giúp học sinh hiểu về sự đối xứng, giáo viên yêu cầu các em gấp một tờ giấy và cắt các hình khác nhau, sau đó mở ra để quan sát kết quả. Hoạt động học thông qua "làm" này là một ví dụ của:

Giáo viên sử dụng một sơ đồ hình cây để minh họa mối quan hệ giữa các nhánh của chính quyền (lập pháp, hành pháp, tư pháp). Công cụ tổ chức thông tin trực quan này là ứng dụng của:

Một học sinh luôn cảm thấy lo lắng khi bước vào phòng thi do đã có trải nghiệm không tốt ở các kỳ thi trước. Cảm giác lo lắng tự động xuất hiện này là kết quả của:

Một giáo viên nói: "Để học sinh hiểu bài này, trước hết tôi cần biết các em đã biết gì về chủ đề này rồi, từ đó mới xây dựng bài giảng của mình." Việc nhấn mạnh vai trò của kiến thức nền là đặc trưng của:

Trong môn Giáo dục thể chất, để dạy kỹ thuật nhảy cao qua xà, giáo viên cho học sinh tập đi lặp lại các động tác bổ trợ như chạy đà, giậm nhảy. Viện kỹ năng quc rèn luyệa lặp lại này phổ biến trong:

Giáo viên môn Sinh học giao cho mỗi nhóm học sinh một mảnh vườn nhỏ trong khuôn viên trường để các em tự trồng và chăm sóc một loại rau trong suốt học kỳ. Đây là một ví dụ của:

Khi dạy học sinh về các thì trong tiếng Anh, giáo viên nhóm các thì có đặc điểm tương tự vào cùng một bảng (ví dụ: các thì hiện tại, các thì quá khứ) để học sinh dễ so sánh và phân biệt. Cách tổ chức thông tin này là ứng dụng của:

Một học sinh thường xuyên làm ồn trong lớp để gây sự chú ý. Giáo viên quyết định sẽ hoàn toàn lờ đi mỗi khi em đó làm ồn, nhưng sẽ khen ngợi ngay khi em đó giơ tay phát biểu. Việc "lờ đi" hành vi không mong muốn là một kỹ thuật của:

Để học về văn hóa ẩm thực địa phương, học sinh được yêu cầu đi phỏng vấn các đầu bếp hoặc người lớn tuổi trong cộng đồng, sau đó về lớp chia sẻ lại câu chuyện của mình. Cách tiếp cận này thuộc về:

Khi giải một bài toán phức tạp, một học sinh có thói quen tự nhủ: "Được rồi, bước đầu tiên là gì? Mình cần tìm cái gì trước? Sau đó làm gì tiếp theo?". Việc tự vấn để kiểm soát quá trình tư duy của mình là một ví dụ về:

Giáo viên đặt ra một quy định trong lớp: "Ai nộp bài muộn sẽ bị trừ 1 điểm". Việc đưa ra một kết quả bất lợi để làm giảm hành vi không mong muốn là ví dụ của:

Thay vì yêu cầu học sinh viết một bài luận về tác phẩm "Lão Hạc", giáo viên cho các em lựa chọn một trong các hình thức: viết luận, vẽ một bộ truyện tranh, hoặc dựng một vở kịch ngắn. Việc cho phép học sinh lựa chọn sản phẩm thể hiện tinh thần của:

Một giáo viên luôn bắt đầu bài học bằng một câu đố vui hoặc một hình ảnh gây tò mò liên quan đến chủ đề sắp học. Kỹ thuật này nhằm thu hút sự chú ý và kích hoạt tư duy của học sinh, phù hợp với:

Trong một lớp học kỹ năng mềm, giáo viên cho học sinh xem một đoạn video về một người đang xử lý một tình huống từ chối rất khéo léo, sau đó yêu cầu học sinh bắt chước. Việc học thông qua "làm mẫu" này là cốt lõi của:

Để dạy về khái niệm "lực ma sát", giáo viên cho học sinh đẩy một vật trên các bề mặt khác nhau (sàn gỗ, thảm, mặt kính) và tự cảm nhận sự khác biệt. Cách học này thuộc về:

Một học sinh đang tập viết chữ. Giáo viên không chỉ khen khi em viết xong cả một chữ, mà còn khen cả khi em chỉ mới đặt bút đúng nét đầu tiên. Việc khen ngợi các bước nhỏ tiến gần đến hành vi cuối cùng được gọi là:

Một giáo viên dạy Văn yêu cầu học sinh so sánh nhân vật Thị Nở trong tác phẩm của Nam Cao với một nhân vật bất kỳ trong một bộ phim hiện đại mà các em yêu thích. Việc yêu cầu liên hệ kiến thức cũ với kiến thức mới này là một kỹ thuật của:

Một trường dạy nghề cho các học viên ngành sửa chữa ô tô được thực tập trực tiếp trong một gara đang hoạt động. Việc học trong bối cảnh thực tế này được gọi là:

Một lớp học được giao một vấn đề: "Làm thế nào để giảm thiểu rác thải nhựa trong căng-tin của trường?". Các em phải tự nghiên cứu, đề xuất và trình bày giải pháp. Đây là ví dụ của:

Để giúp một học sinh viết văn tốt hơn, giáo viên không sửa hết lỗi sai trong bài mà chỉ khoanh tròn những câu văn hay và ghi chú "Ý tưởng này rất tốt!". Cách làm này tập trung vào:

Một học sinh đọc một tài liệu mới về lịch sử và nhận ra thông tin trong đó mâu thuẫn với những gì em đã biết. Sự "mâu thuẫn nhận thức" này thôi thúc em tìm hiểu sâu hơn để giải quyết nó. Động lực học tập này được giải thích bởi:

Trước khi đọc một chương sách mới, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lướt qua các tiêu đề chính và các hình ảnh để có một cái nhìn tổng quan. Kỹ thuật này giúp học sinh tạo ra một "khung nhận thức", là ứng dụng của

Một giáo viên dạy Lịch sử thường xuyên tổ chức các phiên tòa giả định, nơi học sinh đóng vai các nhân vật lịch sử để tranh luận về một sự kiện. Cách làm này thể hiện rõ nhất tinh thần của: