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WorksheetsDominio 3
Total questions: 20
Worksheet time: 40mins
Durante una visita de acompañamiento en la zona escolar 102, la supervisora Miriam observa que en varias escuelas se realizan reuniones colegiadas centradas en cumplir con formatos preestablecidos y cronogramas rígidos. En su próxima sesión zonal propone que cada colectivo reflexione sobre sus necesidades territoriales y elabore un diario pedagógico colectivo que registre avances, retos y propuestas desde las voces docentes. ¿Qué objetivo busca prioritariamente esta estrategia según el enfoque de acompañamiento pedagógico de la NEM?
Garantizar que cada escuela cumpla con las evidencias solicitadas por la autoridad inmediata en tiempo y forma.
Transformar el acompañamiento en una práctica situada, dialógica y corresponsable que resignifique la planeación y la evaluación.
Generar insumos homogéneos para el diagnóstico regional que permita al supervisor emitir una valoración técnica colegiada.
La maestra Zulema, de tercer grado, es observada en su práctica por su ATP. Al finalizar, recibe retroalimentación que solo enfatiza los errores técnicos y omite los aspectos positivos o el contexto del grupo. Ante esto, Zulema decide solicitar una segunda reunión para compartir su perspectiva y proponer ajustes colaborativos. ¿Cuál es el principio del acompañamiento que la maestra está buscando recuperar en esta acción?
La estandarización del proceso para obtener una calificación justa sobre su desempeño.
El diálogo horizontal que reconoce la autonomía profesional y resignifica el error como oportunidad de mejora.
El control del proceso de observación con base en rúbricas institucionales objetivas y neutrales.
En la primaria Emiliano Zapata, el director Óscar implementa una modalidad de acompañamiento basada en fogatas pedagógicas quincenales, donde docentes de distintas fases reflexionan colectivamente sobre las barreras que enfrentan al implementar el programa analítico. Durante una sesión, varios docentes expresan que temen equivocarse al diseñar proyectos comunitarios. ¿Cómo debe actuar el director conforme al enfoque transformador de la NEM?
Reconocer el miedo como parte del proceso, fortalecer la confianza y ofrecer apoyo desde la horizontalidad para resignificar el error.
Elaborar una guía técnica con lineamientos estrictos para estandarizar el diseño de los proyectos comunitarios.
Sugerir que se limiten los proyectos a formatos ya validados previamente por la supervisión para evitar incertidumbre.
Durante una sesión de Consejo Técnico, el colectivo de la secundaria técnica 34 propone incorporar los aprendizajes esperados directamente en el programa analítico, omitiendo el proceso de codiseño y contextualización. La maestra Miriam expresa su desacuerdo y argumenta que el enfoque de la NEM prioriza la construcción colaborativa con base en la realidad del grupo. ¿Qué está defendiendo la docente con esta postura?
La aplicación mecánica del currículo para cumplir con la calendarización anual.
El principio de autonomía profesional y contextualización como base del codiseño en la NEM.
La prioridad de asegurar contenidos curriculares mínimos que garanticen buenos resultados en evaluaciones externas.
En la secundaria federal número 11, el subdirector José ha observado una resistencia generalizada del colectivo hacia la participación en proyectos comunitarios. Decide implementar sesiones de análisis de casos y círculos de indagación, centrados en experiencias exitosas de otras escuelas con contextos similares. Desde el enfoque de liderazgo transformador, ¿qué propósito busca esta intervención?
Asegurar el cumplimiento de los indicadores administrativos de participación escolar.
Validar la planeación docente a través de estrategias de evaluación cuantitativa.
Fomentar la cultura de indagación y el aprendizaje colectivo como base para resignificar la participación comunitaria.
Después de recibir acompañamiento por parte de su director, el maestro Joaquín decide implementar una secuencia didáctica que articula los saberes locales con el campo formativo de Ciencias Naturales. Diseña el proyecto con su grupo, involucra a familias y presenta avances en la siguiente reunión colegiada. ¿Cuál es el impacto deseado de esta práctica desde el acompañamiento pedagógico en la NEM?
La transformación situada de la práctica docente y el fortalecimiento del vínculo escuela-comunidad.
La adecuación de la planeación para cumplir con los formatos oficiales del programa analítico.
El cumplimiento de las rúbricas de evaluación institucional del acompañamiento.
En la actividad grupal de lectura en voz alta. En lugar de aplicar la misma rúbrica para todos, adapta los criterios para valorar sus progresos individuales e incorpora ejercicios en su lengua materna y apoyos visuales. ¿Qué principio pedagógico de la NEM se refleja en esta acción?
La estandarización de criterios como medio para evaluar con justicia.
La evaluación diversificada y contextualizada que promueve la equidad educativa.
La formación cívica como eje transversal del proceso evaluativo.
Durante la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar, el director Román advierte que persisten resistencias al uso del diagnóstico como punto de partida para la planeación. Decide facilitar una sesión de análisis horizontal, en la que invita a cada docente a compartir evidencias de contexto y resultados de entrevistas con familias, para construir una propuesta de planeación situada que atienda las trayectorias educativas reales. Esta intervención directiva ejemplifica:
Liderazgo técnico orientado al cumplimiento de formatos institucionales.
Liderazgo pedagógico con sentido transformador basado en el principio de contextualización.
Supervisión jerárquica para asegurar homogeneidad en la planeación didáctica.
En una telesecundaria rural, el profesor Ernesto diseña un proyecto integrador que articula ciencias naturales, historia y arte en torno al tema del agua. Invita a estudiantes a entrevistar a adultos mayores sobre fuentes tradicionales de abastecimiento, y a partir de ello generan un mural comunitario y una campaña de concientización en la comunidad.
Fragmentación disciplinar con actividades complementarias.
Planeación individual con énfasis en contenidos de los libros de texto.
Integración de saberes desde la diversidad cultural y territorial para una educación significativa.
Una supervisora detecta, tras una visita de acompañamiento, que en una primaria se excluye a los padres de familia migrantes de las reuniones escolares por no dominar el español. En respuesta, organiza junto con la dirección una jornada multilingüe en la que se reconocen los saberes comunitarios, se construyen acuerdos de inclusión y se incorporan intérpretes voluntarios. Esta estrategia de acompañamiento refleja:
La imposición de la lengua oficial como requisito de participación.
La exclusión de saberes comunitarios en la toma de decisiones.
La inclusión y reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la escuela.
Durante una reunión de academia, el ATP Miguel nota que los docentes planean sus clases exclusivamente con base en libros de texto. Para fomentar la aplicación de los principios de la NEM, propone revisar casos reales de aula donde se partió de intereses del alumnado para organizar proyectos interdisciplinarios. Sugiere aplicar esta metodología como piloto.
Elaboración de clases basadas en secuencias estandarizadas.
Organización curricular basada en la memorización y repetición.
Planeación situada desde el diagnóstico participativo para generar aprendizajes pertinentes.
Durante una jornada de limpieza escolar, un grupo de madres de familia denuncia verbalmente el trato excluyente de una docente hacia estudiantes con discapacidad. La subdirectora escucha los testimonios, activa el protocolo institucional y convoca a una reunión con la docente, la supervisora y la asociación de padres para construir una solución colaborativa.
Gobernanza democrática basada en la corresponsabilidad y el respeto a los derechos.
Defensa unilateral de la autoridad docente frente a conflictos escolares.
Omisión de situaciones no registradas formalmente por escrito.
En una clase de educación artística, el maestro Ulises identifica que una alumna no cuenta con materiales debido a una situación económica precaria. Decide adaptar la actividad de collage utilizando elementos reciclados disponibles en casa, sin afectar su participación ni su calificación. Esta decisión docente es coherente con:
La aplicación inflexible de criterios y materiales previamente establecidos.
La justicia educativa como principio orientador de la evaluación y la inclusión.
La priorización del logro académico por encima de las condiciones contextuales.
Durante una reunión de codiseño escolar en la primaria “José Vasconcelos”, la maestra Miriam propone trabajar un proyecto sobre las danzas tradicionales de su comunidad indígena, pues considera que fortalecerá la identidad cultural del grupo. Al revisar el programa sintético, nota que no existe ningún contenido que aborde directamente este tema. A pesar de ello, decide integrarlo. Desde el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana, ¿qué tipo de práctica está realizando la maestra Miriam?
Está realizando una contextualización, al seleccionar los contenidos que respondan a las necesidades emocionales del grupo.
Está realizando un codiseño, al incorporar contenidos no presentes en el programa sintético pero pertinentes para su comunidad.
Está improvisando su planeación, lo cual contradice el principio de planificación situada.
El supervisor de zona, al revisar los programas analíticos de una secundaria rural, detecta que todos los grados están abordando contenidos relacionados con el cuidado del agua durante el primer cuatrimestre, alineando las actividades al periodo de lluvias. Frente a ello, decide fortalecer la estrategia con asesoría técnica y acompañamiento. ¿Qué principio del programa analítico está promoviendo el supervisor con esta decisión?
La distribución equitativa del contenido en los tres trimestres del ciclo escolar.
La organización curricular contextualizada a fenómenos reales y significativos del entorno.
La estandarización de contenidos escolares por grado y asignatura.
En el preescolar “Gabriela Mistral”, los tres grados trabajan simultáneamente el eje de “igualdad de género”, pero cada docente selecciona los PDA y estrategias según su nivel. Un padre de familia expresa su inconformidad al considerar que su hija de primer grado está viendo lo mismo que su hijo de tercero. La directora decide suspender esta forma de trabajo sin consultar al colectivo. Desde una perspectiva pedagógica y de liderazgo transformador, ¿qué omisión cometió la directora?
No consultó a los padres de familia antes de implementar la temática transversal.
No defendió la estrategia metodológica basada en PDA diferenciados ni promovió la autonomía profesional del colectivo.
No consideró el calendario oficial como referente para distribuir los contenidos.
Durante la fase de contextualización del programa analítico, el ATP Luis detecta que los colectivos docentes eligen temas ajenos a la realidad comunitaria, como la contaminación marina en localidades rurales sin cuerpos de agua. Decide organizar una jornada de codiseño territorial con mapas de problemáticas locales, entrevistas a actores comunitarios y vínculo con los campos formativos.
¿Cuál es la intención pedagógica principal de esta estrategia?
Cumplir con el formato de diagnóstico establecido en la ruta de mejora escolar.
Territorializar el currículo y vincularlo con la vida de los estudiantes para construir una planeación situada.
Establecer indicadores estandarizados para evaluar el impacto de los proyectos integradores.
En una escuela de Durango, las maestras de multigrado elaboran un proyecto para el primer cuatrimestre centrado en la temporada agrícola. Los contenidos seleccionados giran en torno al maíz, la biodiversidad y el agua. Las clases combinan cálculo matemático, análisis social y producciones escritas.
¿Qué metodología están empleando principalmente las docentes en esta experiencia?
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, al partir de problemas significativos del contexto y promover la interdisciplinariedad.
Aprendizaje basado en problemas, al generar debates éticos sobre la producción alimentaria.
Aprendizaje en servicio, al integrar a los padres de familia y las autoridades ejidales.
Durante una sesión de Consejo Técnico Escolar, el ATP propone priorizar el diseño de programas analíticos que respondan a las emociones de los alumnos, ya que se ha detectado un alto nivel de estrés postpandemia. Sugiere organizar contenidos de los campos de lo humano y lo comunitario, y elaborar proyectos enfocados en la autoestima y la expresión emocional.
¿Cuál sería el propósito pedagógico principal de esta propuesta?
Ajustar los tiempos de enseñanza para cumplir con todos los contenidos del programa sintético.
Garantizar que los docentes respeten los libros de texto como guía única de trabajo.
Fortalecer el vínculo entre contenidos, bienestar emocional y realidad del alumnado mediante planeación situada.
En la primaria “Benito Juárez”, la subdirectora coordina la organización de los contenidos de agosto a noviembre, solicitando a cada docente priorizar ocho contenidos al mes en función del diagnóstico inicial. Además, sugiere articular los proyectos con los ejes y campos formativos, según lo abordado en los libros de texto.
¿Qué lineamiento está siguiendo la subdirectora según el Plan de Estudios 2022?
Realizar una planificación estratégica con base en problemáticas reales, priorización de contenidos y articulación interdisciplinaria.
Fomentar la selección libre de contenidos sin criterios comunes entre grados.
Aplicar una lógica aritmética que distribuya contenidos por igual en cada cuatrimestre.
