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WorksheetsPARTE I: PREGUNTAS PROCESO DE ACREDITACION 2026
Total questions: 82
Worksheet time: 57mins
¿Cuál es el título que otorgan las Escuelas Normales Superiores a sus bachilleres y qué normas lo sustentan?
Bachiller Técnico en Educación, según el Decreto 1290 de 2009
Bachiller Académico con Profundización en Pedagogía, según la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 de 1994.
Técnico en Pedagogía, según la Ley 30 de 1992.
Licenciado en Educación Básica, según el Decreto 4790 de 2008.
¿Dónde creen que comienza la emocionante aventura de la formación del maestro según el MEN? Y, ¿cuál es el objetivo del Programa de Formación Complementaria? ¡Vamos a descubrirlo juntos!
En la universidad, donde Aiden y Abigail complementan saberes básicos con investigación.
En los grados 10 y 11, donde Olivia se sumerge en la pedagogía, complementando la educación básica y media.
En el preescolar, donde se articulan conocimientos con la educación técnica.
En los centros de práctica, donde se inicia la enseñanza desde el primer semestre.
¿Cómo creen que debería integrarse la propuesta del programa de formación complementaria en el PEI?
Como parte integral del PEI o como un capítulo dentro del mismo, destacándola en el informe ejecutivo.
Como un anexo adicional al PEI.
Como un documento independiente del PEI.
Únicamente en los proyectos transversales del PEI.
¿Por qué no se exigen requisitos de calidad a instituciones no formales que titulan técnicos en preescolar?
Porque están reguladas por la Ley 115 y no requieren acreditación.
Porque están supervisadas directamente por las universidades.
Porque los títulos técnicos tienen validez nacional automática.
Porque no deben existir instituciones no formales que titulen en preescolar; estas deben expedir certificados para hogares de bienestar según el Decreto 2888 de 2007.
¿Alguna vez se han preguntado cuál es la diferencia entre los referentes teóricos y pedagógicos?
No hay diferencia; son sinónimos.
Los teóricos están enfocados en la práctica docente, los pedagógicos en teoría.
Los teóricos corresponden al marco conceptual; los pedagógicos, a métodos y estrategias educativas.
Los pedagógicos se relacionan con la ley, los teóricos con la práctica.
¿Cuál es la posición del MEN respecto a la responsabilidad de las ENS en la formación de maestros para la primera infancia?
Solo deben enfocarse en primaria.
Son responsables de formar maestros para preescolar y primaria, y deben alinearse con la política de primera infancia.
No tienen obligación con la primera infancia.
Deben delegar la formación a las universidades.
¿Cómo se evidencia la concepción de infancia en el programa de formación complementaria?
A través de los resultados en pruebas estandarizadas
En la fundamentación teórica del programa y en las acciones docentes basadas en dicha concepción
Por medio del cumplimiento de horas de clase reglamentarias
Solo mediante las prácticas en aula
¿Cómo debe entenderse la concepción de infancia en la formación docente? Imagina que Juan, Isa y Víctor están discutiendo sobre esto en clase. ¿Cuál de las siguientes opciones creen que es la correcta?
Desde los 0 hasta los 13 años, abarcando primera infancia y básica primaria.
De 3 a 5 años, según Ley 115.
Desde los 6 hasta los 11 años, según la Ley 30.
Solo en el contexto urbano escolar.
¿Qué busca verificar el MEN con relación a la inclusión en las ENS?
Que el programa incluya atención educativa a poblaciones diversas y en situación de vulnerabilidad.
Que se cumplan horarios y normas.
Que los estudiantes reciban clases en aulas mixtas.
Que los docentes usen métodos tradicionales.
¿Cómo se garantiza la práctica idónea si no hay maestros de apoyo?
Reemplazando la práctica por teoría.
Usando simuladores virtuales.
Estableciendo convenios con instituciones del entorno para realizar prácticas docentes.
Suprimiendo la práctica docente del currículo.
¿Están obligadas las ENS a formar maestros en modalidades de atención a poblaciones?
No, porque no es parte de su misión
Sí, por exigencia del Decreto 366 de 2009
Solo si tienen convenio con el MEN.
No por obligación, pero deben incorporar el tema en su currículo por pertinencia social y diversidad, algo que todos deberíamos considerar.
¿Es obligatorio implementar práctica pedagógica investigativa en cada modelo flexible?
No es obligatorio en todos los modelos, pero el plan de estudios debe evidenciar el conocimiento de modalidades educativas.
Sí, según Ley 30.
No, porque es competencia universitaria
Solo si el PEI lo exige.
¿Están listos los maestros actuales de las ENS para enfrentar los emocionantes desafíos del Decreto 4790 de 2008?
No, porque no tienen estudios en pedagogía.
Sí, todos son doctores en educación.
Solo si han sido certificados por el MEN.
En su mayoría son licenciados, pero se deben identificar necesidades de formación y gestionar programas de actualización.
¿Cómo se evidencia el impacto de las ENS en los contextos socioculturales y productivos?
En la participación en ferias educativas, donde todos se divierten aprendiendo.
En los resultados de pruebas saber, ¡donde cada punto cuenta!
En el plan de estudios, desempeños de los egresados, investigaciones y prácticas desarrolladas por la ENS, ¡un verdadero viaje de aprendizaje!
En el número de egresados, ¡cada uno con una historia que contar!
¿Qué plantea el MEN sobre las relaciones técnicas alumno/docente para mejorar la calidad? Imagina que dos estudiantes están discutiendo sobre esto en clase. ¿Cuál de las siguientes opciones creen que es la correcta?
Que deben ser iguales en todas las instituciones
Que están contempladas en el Decreto 3020 de 2002, pero dependen de las condiciones de cada secretaría de educación.
Que no se deben modificar.
Que cada ENS debe contratar más docentes sin apoyo del Estado.
¿Cómo se debe diferenciar entre programa, currículo y plan de estudios en una ENS?
El plan de estudios es el único documento válido.
Todos significan lo mismo.
El programa tiene base teórica, el currículo define criterios y estrategias, y el plan de estudios detalla temas, tiempos y créditos.
El currículo es informal y el plan es formal.
¿Qué implica el concepto de enseñabilidad frente a la autonomía y homologación con universidades?
Que la formación complementaria no se homologa, pero sus saberes son reconocidos por universidades para continuar estudios.
Que la ENS puede emitir títulos universitarios.
Que la universidad debe ajustar sus planes al de la ENS.
Que los programas deben ser idénticos para facilitar equivalencias.
¿Es pertinente diseñar estándares y lineamientos específicos para la formación complementaria en las ENS?
Sí, pero solo si lo autoriza la secretaría de educación.
Sí, porque la formación complementaria es un nivel universitario.
No, porque cada ENS debe crear sus propios estándares.
No, ya existen estándares y competencias para preescolar y básica primaria que sirven como referentes.
¿Cómo verificar si el número de docentes y directivos en las ENS es adecuado para la formación complementaria? ¡Vamos a descubrirlo!
Revisando los convenios internos con universidades..
Solicitando auditorías a la secretaría de educación.
Aplicando los parámetros de la Ley 115, Ley 715 y el Decreto 3020 de 2002..
Comparando con otras instituciones de educación superior.
¿Qué opinas sobre la formación complementaria, debería incluirse en el sistema institucional de evaluación de las ENS?
No, porque es una formación independiente
Sí, debe incorporarse al PEI y en los procesos de autoevaluación institucional y mejoramiento.
Solo si la ENS tiene más de 10 años de funcionamiento
No es necesario, ya que no forma parte de la educación formal
¡Hola, maestro! ¿Listos para un desafío?
¿Qué norma regula la evaluación de los aprendizajes en el programa de formación complementaria?
¡Noah, Grace y Abigail, pongan a prueba sus conocimientos!
El Decreto 1290 de 2009, que permite autonomía institucional con lineamientos básicos.
Ley 30 de 1992, al tratarse de educación superior.
El reglamento interno de la ENS.
El sistema de créditos académicos.
¿Cómo se articula la evaluación del Decreto 1290 de 2009 con los convenios universitarios para reconocimiento de créditos?
Las ENS deben ajustar su escala de valores a la de las universidades. ¡Eso suena interesante!
Se establece una equivalencia valorativa entre el sistema de evaluación de la ENS y el de la universidad. ¡Qué gran idea!
Las universidades adoptan el sistema de evaluación de la ENS. ¡Un cambio emocionante!
Se eliminan los créditos y se adoptan competencias. ¡Una revolución educativa!
¡Hola, estudiantes! ¿Qué otros referentes, además de los teóricos y pedagógicos, se consideran en la construcción del programa de formación complementaria? Piensen en lo que Ava, Isla y Emma han aprendido en clase.
Referentes legales, estándares de competencias, fines de la educación y principios pedagógicos como educabilidad y contexto.
Solo los planes de estudio de universidades.
Exclusivamente el PEI de la ENS.
Las metodologías empleadas en la práctica docente.
¿Cómo debería manejar Benjamin el tiempo que los estudiantes, como Anika y Zoe, dedican a la práctica pedagógica dentro del plan de estudios para que sea más divertido y efectivo?
Considerando la práctica pedagógica como un campo estructural que no requiere reposición de tiempo.
Reprogramando clases perdidas en vacaciones.
Eliminando actividades extracurriculares.
Reponiéndolo con asignaturas teóricas adicionales.
¡Hola, estudiantes! ¿Alguna vez se han preguntado si las ENS tienen la libertad de diseñar su propuesta curricular según principios pedagógicos? ¡Vamos a descubrirlo juntos!
No, deben seguir el currículo que define la secretaría de educación.
Solo con aprobación previa del MEN.
Sí, tienen autonomía desde la Ley 115 de 1994, el Decreto 4790 de 2008, el decreto 1236 de 2020 y el 2481 de 2025.
Sí, tienen autonomía desde la Ley 125 de 1994, el Decreto 4780 de 2008, el decreto 1236 de 2020 y el 2481 de 2025.
¿En qué se diferencian los programas de formación complementaria y las licenciaturas en pedagogía y didácticas? Vamos a descubrirlo juntos, como lo harían Zoe, Arjun y Maya en su aventura educativa.
En el contenido de los principios pedagógicos, ¡donde cada uno tiene su propio enfoque!
En que las licenciaturas no trabajan con niños, ¡sino que se enfocan en la teoría y la práctica educativa!
En el nivel de profundidad, ya que las licenciaturas duran 10 semestres y el PFC 4 o 5 semestres, ¡una carrera más corta pero intensa!
En el nivel de profundidad, ya que las licenciaturas duran 11 semestres y el PFC 6 o 7 semestres, ¡una travesía más larga para los que buscan profundizar!
¿Por qué los estudiantes de formación complementaria, como Ava y Daniel, presentan las pruebas ECAES si las ENS no son instituciones de educación superior?
Porque existen pruebas PRO y TyT diseñadas específicamente para el programa de formación complementaria.
Porque existen pruebas ECAES diseñadas específicamente para el programa de formación complementaria.
Porque el MEN las exige como requisito para ingresar a una licenciatura.
Porque las ENS están obligadas por la Ley 30 de 1992.
¿Cómo pueden Charlotte, Maya y Arjun articular las dimensiones del preescolar con las competencias de primaria de una manera divertida y efectiva?
¡Tratándolas como procesos pedagógicos separados y aburridos!
Centrándose solo en los contenidos del plan de estudios, ¡sin creatividad!
Mediante la homologación automática de saberes, ¡sin pensar en el aprendizaje!
A través del enfoque interdisciplinario que potencie el desarrollo integral del educando, ¡haciendo que el aprendizaje sea una aventura!
¡Hola, estudiantes! ¿Qué tal si ayudamos a James, Harper y Ava a entender el compromiso del MEN con las instituciones que atienden a nuestra población vulnerable y con necesidades educativas especiales? ¿Cuál crees que es la respuesta correcta?
Ninguno, esa responsabilidad es de las ENS.
Apoyar con programas y proyectos especiales a través de las secretarías de educación.
Proporcionar personal especializado a todas las ENS del país.
Designar presupuesto adicional a cada escuela normal automáticamente.
¿Cómo garantizar núcleos comunes de formación y movilidad entre ENS sin desconocer la diversidad cultural del país? Imagina que Aria, Benjamin y William están en una misión para encontrar la mejor manera de unir a todos los estudiantes de ENS. ¿Cuál sería su estrategia ideal?
Utilizando referentes comunes como los principios pedagógicos y fines de la educación establecidos en la Ley 115 de 1994.
Estableciendo una dirección única para todas las ENS
Utilizando referentes comunes como los principios pedagógicos y fines de la educación establecidos en la Ley 115 de 1998.
Requiriendo que todas las ENS usen el mismo enfoque pedagógico.
¿Qué compromiso tiene el MEN con la política de inclusión, considerando limitaciones de recursos y personal capacitado? Imagina que Noah y Nora están en una reunión sobre este tema, ¿qué crees que deberían proponer?
Delegar toda la responsabilidad a las universidades.
Impulsar proyectos y experiencias significativas a través de las secretarías de educación.
Esperar a que las ENS resuelvan internamente sus necesidades.
Eliminar los programas de inclusión hasta tener más recursos.
¿Cómo se evidencia la coherencia entre los principios pedagógicos, el plan de estudios y el enfoque pedagógico en el currículo? Imagina que James, Abigail y Rohan están discutiendo sobre esto en clase. ¿Qué piensas que ellos dirían?
A través de la revisión del reglamento estudiantil.
Con la incorporación de más asignaturas teóricas.
En la propuesta curricular y en la forma como se desarrolla el plan de estudios, incluyendo metodologías y didácticas.
Únicamente si es validado por una universidad.
¿Los recursos disponibles en las ENS son suficientes para implementar las metodologías del enfoque pedagógico? ¡Vamos a descubrirlo juntos, Samuel, Avery y William!
¡Siempre, si el MEN así lo determina! ¿Quién lo diría?
No, y por eso no se puede aplicar el enfoque pedagógico. ¡Qué frustrante!
Depende de cada ENS y debe evaluarse en la autoevaluación institucional y plan de mejoramiento. ¡Un verdadero rompecabezas!
Sí, siempre que existan convenios con universidades. ¡Eso suena prometedor!
¿Cuál es uno de los principales criterios para incluir a las ENS en el trabajo por créditos? ¡Vamos a descubrirlo juntos, Lily, Arjun y Elijah!
Las ENS deben trabajar por créditos porque la Ley 115 lo exige. ¡Eso suena serio!
Los créditos facilitan la continuidad en la universidad al reconocer saberes. ¡Qué gran ventaja!
Los créditos son una exigencia exclusiva de las universidades. ¿Es esto cierto?
El trabajo por créditos limita la autonomía curricular de las ENS. ¡Interesante punto de vista!
¡Hola, futuros educadores! Si la misión de las ENS es formar docentes para primera infancia, Preescolar y Básica Primaria, ¿qué fundamento existe para trabajar por créditos? Imagina que David y Scarlett están debatiendo sobre esto en clase. ¿Qué piensas tú?
No hay fundamento, ya que los créditos solo aplican para educación superior.
Los créditos se usan para limitar la duración de los programas.
Los créditos garantizan la continuidad en educación superior mediante el reconocimiento de saberes.
El trabajo por créditos es opcional y no tiene impacto en la educación superior.
¿Cómo pueden las ENS manejar el enfoque interdisciplinar trabajando por créditos? Imagina que Mason, Abigail y Sophia están en una misión para descubrir la mejor manera de colaborar en sus proyectos. ¿Cuál crees que sería su estrategia?
El trabajo por créditos dificulta el enfoque interdisciplinar.
Los créditos permiten organizar actividades integradas, facilitando el trabajo en equipo interdisciplinario. ¡Así, Mason, Abigail y Sophia pueden brillar juntos!
La interdisciplinariedad no es posible con un sistema de créditos. ¡Qué pena!
El trabajo interdisciplinario debe evitarse para mantener claridad en los contenidos. ¡Pero eso suena aburrido!
¿Cómo se concilian las diferencias entre la intensidad horaria de la Ley 115 y el sistema de créditos de la educación superior? Imagina que Maya, Isla y Ethan están en una discusión animada sobre este tema. ¿Qué piensan?
Son conceptos incompatibles que no pueden conciliarse.
La Ley 115 no se aplica a las ENS.
El Decreto 4790 establece las horas semestrales y el Decreto 2566 define el crédito como unidad de 48 horas, por lo que se complementan.
Son conceptos incompatibles que no pueden conciliarse.
¿El sistema por créditos garantiza que un normalista, como Mia o Noah, pueda continuar en educación superior sin perder semestre?
Sí, el sistema garantiza automáticamente la continuidad.
No, la garantía depende de los convenios entre la ENS y las universidades.
No es posible que un normalista continúe en educación superior.
Solo las universidades deciden, sin necesidad de convenios.
¡Hola, estudiantes! ¿Dónde creen que deberían estar incluidas las planeaciones de actividades, metodologías y estrategias de enseñanza en la formación complementaria? ¿Quizás en un lugar especial? ¡Vamos a descubrirlo!
En un solo documento separado del PEI.
Integradas en el PEI y reflejadas en el plan de estudios y programación de actividades.
Solo en la programación de áreas específicas.
No es necesario incluirlas formalmente.
¿A quiénes se dirige la práctica pedagógica investigativa en las ENS? ¡Vamos a descubrirlo juntos, Noah, Luna y Avery!
Exclusivamente a los profesores de preescolar y primaria.
Solo a los estudiantes de formación complementaria.
Principalmente a los estudiantes, pero puede ser conjunta con profesores y maestros de práctica.
No se realiza práctica pedagógica investigativa en las ENS.
¿Cómo pueden Abigail, Benjamin y Mason convertirse en estudiantes-maestros que reflexionen sobre el sentido del conocimiento y los procesos de aprendizaje de una manera divertida y significativa?
Por medio de la experiencia práctica únicamente.
Diseñando un currículo y plan de estudios que les dé herramientas para desarrollar propuestas pertinentes.
Con clases magistrales y poca participación.
No es una preocupación del currículo.
¿Por qué se inflexibiliza y reduce la estructura del plan de estudios a tiempos y áreas, Samuel y Mia? ¡Vamos a descubrirlo juntos!
Porque la norma exige un horario rígido hora por hora.
Porque el plan de estudios tiene un referente de tiempos mínimos, pero la organización por áreas es autónoma.
Porque las ENS no tienen autonomía curricular.
Porque no se permite el trabajo por proyectos.
¿Cómo se maneja el trabajo flexible y otras actividades en la formación complementaria frente a la relación técnica tiempo-áreas? Imagina que Oliver y Zoe están discutiendo sobre esto en clase. ¿Qué piensas que deberían considerar?
Solo se puede organizar por áreas rígidas y tiempos fijos.
Cada institución puede definir si organiza su currículo por áreas, proyectos, campos del saber, etc. ¡James cree que esto es genial!
Las actividades deben estar estrictamente definidas en el plan de estudios.
No hay flexibilidad para organizar actividades en la formación complementaria.
¡Hola, estudiantes! ¿Qué opinan sobre la autonomía institucional para diseñar una estructura curricular que supere la intensidad horaria o créditos del Decreto 4790? ¿Creen que Emma, Benjamin o Daniel podrían tener más flexibilidad en sus horarios?
No, el Decreto 4790 establece límites máximos estrictos.
Sí, las intensidades horarias son mínimas y la institución puede ampliar horarios según sus recursos y necesidades.
No existe autonomía en horarios y créditos para las ENS.
La autonomía solo aplica para la organización administrativa, no curricular.
¿Qué se entiende por “experiencias de formación de docentes en condiciones pedagógicas especializadas”?
La formación general de los maestros sin considerar diferencias contextuales.
Procesos de investigación o formación centrados en modalidades educativas específicas.
Únicamente formación para contextos urbanos.
Actividades extracurriculares sin relación con el plan de estudios.
¿Por qué crees que es tan importante incluir la atención a jóvenes en la formación de las ENS, aunque el enfoque principal sea la infancia? Imagina que Noah, Michael y William están debatiendo sobre esto en clase.
Porque la formación juvenil es más importante que la infantil.
Para cumplir con estándares internacionales de calidad.
Porque conocer la vulnerabilidad juvenil es parte del enfoque integral del maestro.
Porque es una exigencia del MEN sin relación con el currículo.
¡Hola, estudiantes! ¿Listos para un desafío? Benjamin, Hannah y William, ¿qué criterios creen que permiten diferenciar la educación campesina de la rural?
Geográficos y económicos.
Administrativos y políticos.
Lingüísticos y tecnológicos.
Culturales, sociológicos y antropológicos.
¿Qué debe hacer la ENS con respecto a poblaciones vulnerables? Imagina que Grace, Benjamin y Rohan están discutiendo cómo ayudar a su comunidad. ¿Cuál de las siguientes opciones creen que es la mejor manera de abordar esta situación?
Atender solo a estudiantes en condiciones normales.
Atender a la población vulnerable local y formar maestros para cualquier contexto.
Remitir casos vulnerables a otras instituciones.
Priorizar solo la formación académica sin atender realidades sociales.
¡Hola, estudiantes! ¿Cómo creen que se evalúa la atención a poblaciones según el capítulo III de la Ley 115 de 1994? ¿Será que Aria, Avery o Zoe tienen la respuesta correcta?
Con base en pruebas SABER PRO.
A través del currículo, plan de estudios y mediaciones pedagógicas.
Solo mediante la infraestructura de la ENS.
Según la cantidad de egresados que trabajen con poblaciones vulnerables.
¡Hola, estudiantes! ¿Qué evidencias pueden presentar las ENS para demostrar atención educativa a poblaciones? Piensen en ejemplos que podrían ayudar a Michael, Lily y Charlotte a entender mejor este tema.
Resultados de encuestas a docentes.
Registros de matrícula y asistencia.
Actividades de práctica docente, formación teórica y eventos académicos.
Convenios internacionales firmados por la institución.
¡Hola, estudiantes! ¿Qué establece el artículo 15 del Decreto 3020 de 2002? Piensen en lo que Arjun, Mia y Benjamin han aprendido en clase.
La creación de nuevas ENS.
Que las secretarías de educación deben tener en cuenta la necesidad de docentes para la formación complementaria.
La eliminación del ciclo complementario.
La reestructuración curricular de las universidades.
¿Cómo piensan Aria y Aiden que el MEN garantizará que las ENS cuenten con los docentes necesarios?
¡Contratando directamente desde el Ministerio! ¿Te imaginas?
Mediante concursos públicos, ¡una competencia emocionante!
Otorgando autonomía completa a las ENS, ¡libertad total!
A través del cumplimiento de lo establecido en los decretos 3020, 366 y Ley 715. ¡Todo en orden!
En un emocionante debate en clase, Jackson, Ethan y Lily se preguntan: ¿Quién debe garantizar el soporte técnico-pedagógico en regiones multiculturales y de conflicto?
Las ENS, mediante un currículo pertinente y flexible.
El Ministerio de Defensa.
Las alcaldías municipales.
Organismos internacionales.
¡Hola, futuros educadores! ¿Sabían que hay una norma que regula el desplazamiento del docente coordinador para prácticas pedagógicas? ¿Cuál creen que es? ¡Averigüemos juntos!
Decreto 4790 de 2008 y la Directiva Ministerial No. 8 de 2009.
Directiva presidencial No. 5 de 2007.
Ley 30 de 1992.
Ley 1098 de 2006.
¿Quién se encarga de definir el tiempo y espacio para que las ENS, como las que estudian Mia y Kai, preparen maestros en modalidades educativas?
El ICFES.
La comunidad educativa.
Cada ENS al construir su currículo y plan de estudios.
El MEN.
¿Cómo garantiza el Estado la preparación de las ENS para atender poblaciones? Imagina que Henry, Ava y Avery están en una misión para descubrirlo. ¿Cuál de estas opciones creen que es la clave para lograrlo?
A través del programa Ser Pilo Paga.
Mediante seguimiento y verificación del cumplimiento normativo.
Por medio de becas internacionales.
Mediante visitas de funcionarios del MEN.
¿Cómo se asegura que nuestros queridos docentes, como el profesor Michael y la profesora Avery, tengan el tiempo necesario para guiar y desarrollar la investigación en las ENS?
Dedicando horas específicas solo para docentes investigadores.
Asignando clases exclusivamente prácticas.
Integrando la investigación como metodología en todas las áreas del saber.
Eliminando contenidos teóricos del currículo.
¡Hola, estudiantes! ¿Qué piensan sobre la relación entre las ENS y la política investigativa institucional? ¿Creen que Luna, Noah y Arjun tienen razón al pensar que las ENS deben involucrarse en la investigación? ¡Vamos a descubrirlo!
Las ENS no tienen obligación de investigar.
Todas las instituciones educativas, incluyendo las ENS, deben incluir la investigación como parte del PEI.
Las ENS investigan solo si hay recursos externos.
El MEN exime a las ENS de hacer investigación.
¡Hola, futuros investigadores! ¿Cómo creen que se contemplan las horas laborales de los docentes de las ENS para actividades investigativas? ¿Acaso Jackson y Mason solo deben cumplir con clases frente a grupo, o hay algo más emocionante en juego?
¡Solo deben cumplir con clases frente a grupo!
Se exige un tiempo adicional fuera del contrato. ¡Vaya desafío!
Se utilizan horas dentro y fuera de aula, de las 40 horas establecidas en el Decreto 1860 de 2002. ¡Eso suena a un equilibrio perfecto!
No se contempla la investigación dentro del horario laboral. ¿Es eso posible?
¿Cómo es posible innovar con los mismos recursos institucionales? ¡Imagina que Isla, Abigail y Jackson están en una competencia de ideas!
Buscando siempre financiamiento externo.
Diseñando currículos que fomenten saberes e innovación desde los núcleos del saber.
Reduciendo el número de estudiantes por docente.
Aumentando la carga académica de los docentes.
¿Qué se entiende por “producción intelectual” del docente? Imagina que Daniel, Benjamin y Elijah están discutiendo sobre este tema en clase. ¿Cuál de las siguientes opciones creen que representa mejor la producción intelectual de un docente?
La repetición de contenidos oficiales.
La asistencia a clases de actualización.
La generación de propuestas, innovaciones y escritos derivados de la práctica pedagógica.
La presentación de informes mensuales de asistencia.
¡Hola, futuros educadores! ¿Qué creen que se considera una evidencia válida de la brillante producción intelectual de un docente? Imaginemos que Michael, Mia y Nora están en clase y discuten sobre esto.
Los certificados de participación en congresos.
La grabación de sus clases.
Diseños curriculares pertinentes fundamentados en estudios de contexto.
Calificaciones de sus estudiantes.
¿Qué papel cumple el docente como investigador en el contexto escolar? Imagina que Charlotte, Ava y Jackson están en clase y se preguntan esto.
Transmitir conocimiento sin cambios.
Interpretar la realidad de sus educandos y transformarla mediante investigación.
Servir únicamente como administrador de contenidos.
Cumplir con la malla curricular sin salirse de los lineamientos.
En la escuela existe heterogeneidad estudiantil. ¿Qué acciones emocionantes y creativas debe tomar la ENS para fomentar una cultura científica e innovadora entre estudiantes?
Limitarse al cumplimiento del calendario académico.
Esperar directrices del MEN.
Establecer convenios con entidades externas y vincular experiencias reales al currículo.
Organizar únicamente eventos institucionales internos.
¿Qué se entiende por “producción intelectual” del docente?
La repetición de contenidos oficiales.
La asistencia a clases de actualización.
La generación de propuestas, innovaciones y escritos derivados de la práctica pedagógica.
La presentación de informes mensuales de asistencia.
¿Qué se considera una evidencia válida de producción intelectual del docente?
Diseños curriculares pertinentes fundamentados en estudios de contexto.
Calificaciones de sus estudiantes.
La grabación de sus clases.
Los certificados de participación en congresos.
¿Qué papel cumple el docente como investigador en el contexto escolar?
Cumplir con la malla curricular sin salirse de los lineamientos.
Transmitir conocimiento sin cambios.
Servir únicamente como administrador de contenidos.
Interpretar la realidad de sus educandos y transformarla mediante investigación.
¿Qué orientaciones establece el MEN sobre investigación en la formación complementaria?
Que solo se haga en los últimos semestres.
Que sea opcional según la región.
Que sea parte de las condiciones de calidad a verificar en el programa.
Que se realice solo si hay apoyo económico
¿Qué se entiende por innovación educativa según el Decreto 2647 de 1984?
Modificaciones administrativas sin cambios pedagógicos.
Soluciones nuevas y legalizadas para mejorar los procesos formativos.
Uso exclusivo de herramientas digitales.
Repetición estructurada de métodos antiguos.
¿Dónde deben estar presentes las innovaciones educativas dentro de la ENS?
En el nivel preescolar por ser el inicial.
Exclusivamente en el PFC.
En todos los niveles ofrecidos por la institución.
Solo en los campos aplicados del PPI.
¿Cómo se prepara a los pares académicos para observar la ENS desde la investigación formativa?
Se capacitan en talleres y usan documentos oficiales como soporte.
No se prepara, cada uno hace su análisis libre.
Solo reciben un correo informativo.
La formación se hace luego de la visita.
¿Qué normativa respalda el fomento a la innovación desde el Ministerio?
Ley 30 de 1992.
Decreto 1278 de 2002.
Ley 1620 de 2013.
Artículos 73 y 77 de la Ley 115 de 1994.
¿Cómo deben pensarse las ENS ante el reto de producir saber pedagógico?
Formando docentes capaces de leer el contexto y diseñar propuestas curriculares pertinentes.
Centrándose solo en la cobertura educativa.
Ajustándose al presupuesto disponible.
Priorizando la investigación teórica.
¿Qué tipo de problemas específicos debe abordar la formación complementaria en su relación con las comunidades?
Problemas políticos y administrativos del municipio.
Conflictos laborales del sector industrial.
Problemáticas educativas del contexto, como falta de PEI implementado o uso de metodologías tradicionales.
Problemas legales de los consejos directivos.
¿Qué tipo de prácticas sociales se espera que realicen los maestros en formación con el sector productivo?
Actividades exclusivamente administrativas.
Proyectos que articulen necesidades educativas con las del desarrollo sostenible del país.
Tareas domésticas dentro del entorno escolar.
Prácticas únicamente en el área de tecnología.
¿Cómo puede una ENS evidenciar su vínculo con el sector productivo y empresarial?
A través de redes sociales institucionales.
Haciendo parte de cámaras de comercio locales.
Mediante la participación del sector productivo en el consejo directivo y el desarrollo de proyectos pedagógicos relacionados.
Brindando asesoría jurídica gratuita al sector productivo.
En proyectos que vinculan el entorno, ¿deben participar siempre los estudiantes de la formación complementaria?
No necesariamente; depende de si el proyecto hace parte de la proyección social institucional o del servicio social obligatorio.
Sí, obligatoriamente en todos.
Solo si pertenecen a grados superiores.
Solo cuando sea financiado por la Secretaría de Educación.
¿Dónde se encuentran definidos los parámetros de referencia para evaluar la proyección social en las ENS?
En la Ley 30 de 1992.
En el documento de apoyo y la guía de verificación de condiciones de calidad.
En los planes de mejoramiento institucional.
En la resolución de matrícula estudiantil.
¿Qué significa el “compromiso social” de las ENS con las comunidades educativas?
La prestación de servicios de vigilancia escolar.
La participación exclusiva de directivos en la comunidad.
La obligación de prestar servicios médicos.
La integración del educando a la vida comunitaria mediante proyectos pedagógicos que fomenten valores sociales y ambientales.
¿Quién tiene la autonomía para caracterizar los establecimientos educativos como escenarios de práctica pedagógica investigativa?
Las instituciones universitarias.
La Secretaría de Educación Departamental.
La Escuela Normal Superior (ENS).
El Ministerio de Educación Nacional.
En una o dos palabras, define la misión de las ENS.
¿ Qué es movimiento ?
Cambio de velocidad
Cambio de posición en el espacio
Aumentar el tiempo de viaje
La distancia recorrida por un movil
