Нәрестелік кезеңдегі психологиялық жаңа құрылым:

Адамның белгілі бір топ немесе ұжым үшін алдыңғы жетекші қызметте болуға ұмтылуымен, өзге топтардан алда болу ниетімен сипатталатын мотив:

Адамның ынтасын оята отырып, оны нақты іс-әрекеттерге ұмтылдыру мақсатымен әсер ету:

Адамға күш беріп, әрекетке ұмтылдыратын, көтеріңкі сезім мен эмоция түрі:

Сыртқы жағдайдың талаптарынан пайда болатын талшындырушы түрткі:

Дау-дамайды зерттейтін ғылым:

Сезім мүшелерінің сезгіштігі әсер етуші тітіркендіргіштерге біртіндеп бейімделуі:

Қарым-қатынас кезіндегі өзара сөйлесу мен тілдесудің қалыптасқан тәртібі мен қағидалары:

Адамдардың бірін-бірі тануы мен тәрбиелеуі негізінде құрылатын белгілі тұлғааралық қатынастар:

Аталған қасиеттің даму деңгейінен оның белгілі бір сандық және сапалық көрсеткіші анықталады:

Адамның жазған шығармашылық жұмыстарының мазмұнына байланысты оның психологиялық ерекшеліктерін зерттеу:

Адамның келеңсіз мінез-құлқы мен психологиялық қасиеттерін өзгерту мақсатымен оған арнайы әсер ету:

Клиентті мұқият тыңдау, сыртқы және ішкі сезімін бақылай отырып, талдау әдісі:

Адамның қандай да болмасын психологиялық қабілеті немесе мінез-құлқының ерекшеліктерін қолма-қол анықтау:

Психологиялық теорияның бір бағыты, адам түсінігін – ұғымын кеңейтуге және өзін-өзі ұғым-түсінік кеңеюі негізінде қабылдау:

З. Фрейд бойынша дамудың оральды сатысы қамтиды:

Бір жас шамасынан келесі жас шамасына өтуде адамның қоршаған ортамен қатынастарының бұрынғы қалпының бұзылуымен және жаңа жүйенің қалыптасуы:

Оқу процесінде баланың психологиялық-педагогикалық мәртебесін және оның даму динамикасын мониторингтеу:

Эриксон бойынша мектеп кезеңін қамтитын жас шамасы:

Психодинамикалық күштер теңгерімінің бұзылуын және индивидуумның біртұтастылығына төнген қауіпті азайтуға бағытталған механизмдер:

Мінез-құлық пен ойдың алдыңғы формаларына, дамудың ерте кезеңдеріне қайта оралу:

Кеңес берудің негізгі кезеңі:

Психологиялық қызметте әңгіме, дәріс, тақырыптық КТК, радиодан сөйлеу, телехабарларда сөйлеу, жарнамалау және т.б.:

Психологиялық-педагогикалық, әлеуметтік қолдау саласындағы ғылыми және практикаға бағдарланған жетістіктерін тарату және практикаға енгізу:

Психолог кеңес беру барысында мән береді:

Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Адамның жекелей психикалық сипатын, психологиялық жағдайды анықтау:

Психологиялық кеңес беру:

Мінез-құлық ауытқуының агрессиялық бағыты:

Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Адамның жаңа әлеуметтік жағдайларға бейімделуіне, стресогенді жағдайды жеңуге, психикалық және физикалық денсаулығын сақтауға көмектесу:

Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Әңгімелесу арқылы психологиялық қиындықтарды шешуге бағытталған психологтың жұмысы:

Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Адамның мінез-құлқы мен психологиялық қасиеттерін өзгерту мақсатымен оған арнайы әсер ету:

Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Екі адам арасында өңгімелесу арқылы түзетуге ықпал жасау деңгейінде жиі қолданатын әдіс

Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Адамның жекелей психикалық сипатын, психологиялық жағдайын анықтау:

Мәтіндік сұрақ. Көбінесе біздің балаларымыз, біздің оқушыларымыз, тәрбиеленушілеріміз ересектердің каузальды схемаларының құрбанына айналып жатады. Өйткені, дәл сол бір мінез-құлық реакциясын, мысалы, ересектің сөздеріне наразылықты ол «әдейі істелген», «жағдайды арандату», «менің сәтсіз түсіндірме баланың тікелей реакциясы» және т.б. ретінде бағлауы мүмкін ғой. Алайда, әлеуметтік қатынастар әлемінде біздің психикалық құрылымыдарымыздың қателеспейтініне сенудің қажеті жоқ. Мұның мысалы – каузальды атрибуцияның қателері. Заттар мен құбылыстардың мағынасын түсінудің қарапайым түрі:

Мәтіндік сұрақ. Көбінесе біздің балаларымыз, біздің оқушыларымыз, тәрбиеленушілеріміз ересектердің каузальды схемаларының құрбанына айналып жатады. Өйткені, дәл сол бір мінез-құлық реакциясын, мысалы, ересектің сөздеріне наразылықты ол «әдейі істелген», «жағдайды арандату», «менің сәтсіз түсіндірме баланың тікелей реакциясы» және т.б. ретінде бағлауы мүмкін ғой. Алайда, әлеуметтік қатынастар әлемінде біздің психикалық құрылымыдарымыздың қателеспейтініне сенудің қажеті жоқ. Заттар мен құбылыстардың миымызда тұтастай бейнеленуі:

Мәтіндік сұрақ. Көбінесе біздің балаларымыз, біздің оқушыларымыз, тәрбиеленушілеріміз ересектердің каузальды схемаларының құрбанына айналып жатады. Өйткені, дәл сол бір мінез-құлық реакциясын, мысалы, ересектің сөздеріне наразылықты ол «әдейі істелген», «жағдайды арандату», «менің сәтсіз түсіндірме баланың тікелей реакциясы» және т.б. ретінде бағлауы мүмкін ғой. Алайда, әлеуметтік қатынастар әлемінде біздің психикалық құрылымыдарымыздың қателеспейтініне сенудің қажеті жоқ. Мұның мысалы – каузальды атрибуцияның қателері. Адамның жалпы психикалық тұрмысы мен өткен тәжірибесінің мазмұнына байланысты қабылдау:

Мәтіндік сұрақ. Көбінесе біздің балаларымыз, біздің оқушыларымыз, тәрбиеленушілеріміз ересектердің каузальды схемаларының құрбанына айналып жатады. Өйткені, дәл сол бір мінез-құлық реакциясын, мысалы, ересектің сөздеріне наразылықты ол «әдейі істелген», «жағдайды арандату», «менің сәтсіз түсіндірме баланың тікелей реакциясы» және т.б. ретінде бағлауы мүмкін ғой. Алайда, әлеуметтік қатынастар әлемінде біздің психикалық құрылымыдарымыздың қателеспейтініне сенудің қажеті жоқ. Мұның мысалы – каузальды атрибуцияның қателері. Адамдардың мінез-құлқының себебін, өзі болжайтын интерді ойлар мен мотивтерді тану арқылу іші түсіндіру:

Мәтіндік сұрақ. Көбінесе біздің балаларымыз, біздің оқушыларымыз, тәрбиеленушілеріміз ересектердің каузальды схемаларының құрбанына айналып жатады. Өйткені, дәл сол бір мінез-құлық реакциясын, мысалы, ересектің сөздеріне наразылықты ол «әдейі істелген», «жағдайды арандату», «менің сәтсіз түсіндірме баланың тікелей реакциясы» және т.б. ретінде бағлауы мүмкін ғой. Алайда, әлеуметтік қатынастар әлемінде біздің психикалық құрылымыдарымыздың қателеспейтініне сенудің қажеті жоқ. Мұның мысалы – каузальды атрибуцияның қателері. Түрлі себептерге байланысты шындықтағы объектілерді қате қабылдау:

Адамның сыйымсыздығы…

Арнайы бір адамның ұйымдастырылуымен, мақсатты іс әрекетті орындау үшін құрылған топ:

Адамның бір нәрсеге құштарлығының артуы:

1879 жылы лаборатория ашқан:

Кеңес беруде қолданылады:

Кречмер төрттанақты, аяқ қолы қысқа:

Адамның даралық ерекшеліктерін зерттейтін сала:

Мәтіндік сұрақ: Бекзада ғылыми оқу әдістемелік завуч деген. Сұрақтары: қажеттіліктерге байланысты 1)Қажеттіліктер иерархиясының авторы:

Мәтіндік сұрақ: Бекзада ғылыми оқу әдістемелік завуч деген. Сұрақтары: қажеттіліктерге байланысты 2)Маслоудың иерархиясындағы ең жоғары қажеттілік:

Мәтіндік сұрақ: Бекзада ғылыми оқу әдістемелік завуч деген. Сұрақтары: қажеттіліктерге байланысты 3)Қажеттіліктерін іштей қанағаттандыруға ұмтылуы:

Мәтіндік сұрақ: Бекзада ғылыми оқу әдістемелік завуч деген. Сұрақтары: қажеттіліктерге байланысты 4) А.Маслоудың қажеттілік иерархиясы бойынша өзін өзі жетілдіру қажеттілігінің көріну сипаты:

Мәтіндік сұрақ: Бекзада ғылыми оқу әдістемелік завуч деген. Сұрақтары: қажеттіліктерге байланысты 5) А.Маслоудың қажеттілік иерархиясы бойынша танымдық қажеттілік: