WorksheetsEducación especial 2o. Par
Total questions: 23
Worksheet time: 44mins
¿Cuál es el pilar central de la educación especial moderna?
La segregación de alumnos con discapacidad en aulas especiales
La modificación de los objetivos y contenidos curriculares para todos los alumnos
El Objetivo de Inclusión y Participación Social y Educativa
El objetivo de preparar a los alumnos para el ingreso a la universidad
El modelo moderno de la Educación Especial ha evolucionado para enfocarse en:
Arreglar o curar al alumno con discapacidad
Identificar y eliminar las barreras que el entorno presenta
Priorizar las adaptaciones curriculares significativas sobre las de acceso
La terapia ocupacional como único apoyo esencial
¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de una barrera actitudinal en el entorno escolar?
La falta de rampas en el edificio
La imposibilidad de acceder a audiolibros
Los prejuicios de maestros o compañeros hacia un alumno
Un plan de estudios inflexible
¿Qué tipo de adaptación curricular no modifica el contenido, sino la forma en que se presenta la información?
Adaptación Significativa
Apoyo Curricular
Adaptación de Acceso
Terapia de Lenguaje
¿Cuál es el objetivo de la Educación Especial que se centra en potenciar todas las áreas del desarrollo de un alumno para lograr la máxima autonomía e independencia en su vida adulta?
Objetivo de Inclusión y Participación Social y Educativa
Objetivo de Eliminación de Barreras
Objetivo de Adaptación Curricular
Objetivo de Desarrollo Integral y Funcional
Qué población está incluida dentro del ámbito de la Educación Especial?
Solo alumnos con parálisis cerebral
Solo alumnos con discapacidad visual o auditiva
Alumnos con discapacidades, con Trastornos del Espectro Autista (TEA), con Trastornos de la Comunicación y los superdotados
Únicamente alumnos con bajo rendimiento escolar
¿Cuál es una de las funciones clave del psicólogo en el marco de la Educación Especial?
Administrar todos los apoyos curriculares
Brindar apoyo emocional para gestionar el potencial (superdotados) o gestionar problemas conductuales y de aprendizaje
Diagnosticar únicamente la sordera, la ceguera o dificultades de aprendizaje
Ser el único responsable de la terapia ocupacional
¿Para qué tipo de necesidades se reservan principalmente las Adaptaciones Curriculares Significativas?
Para alumnos superdotados
Para necesidades leves de acceso
Para alumnos que solo necesitan audiolibros
Para necesidades más profundas que modifican los objetivos y contenidos del currículo
Marco es un alumno de 10 años con discapacidad motora que asiste a una escuela regular. El plan de estudios de la clase de Historia requiere que todos los alumnos realicen una presentación con diapositivas. Marco tiene grandes dificultades para manipular el ratón y el teclado de la computadora debido a su condición, lo cual le genera frustración y un bajo rendimiento en el proyecto. Además, los profesores han notado que, aunque es muy inteligente, sufre de ansiedad cuando debe interactuar con un nuevo compañero. La escuela tiene rampas, pero los prejuicios de algunos alumnos le impiden participar en los juegos de patio.
Pregunta: ¿Cómo deben abordarse las dificultades de Marco según los objetivos y tipos de apoyos de la Educación Especial moderna?
Marco debe ser reubicado en una escuela especial, ya que la discapacidad motora es una barrera física insuperable para la tecnología
Los profesores deben enfocarse únicamente en la Terapia Ocupacional, ya que su problema principal es de motricidad fina
.Se debe aplicar un Objetivo de Inclusión eliminando barreras actitudinales . Se requieren Adaptaciones de Acceso (ej. software de dictado por voz para la presentación) y Apoyo Psicológico (para su ansiedad social)
Se debe aplicar una Adaptación Curricular Significativa, eliminando por completo la presentación de Historia para Marco
Sofía, de 7 años, presenta un Coeficiente Intelectual (CI) muy por encima de la media para su edad. Ella se aburre profundamente en clase, interrumpe a la maestra con preguntas complejas y ha empezado a aislarse, mostrando signos de desmotivación. La maestra sugiere que su bajo rendimiento actual y sus problemas de desmotivación no se deben a una discapacidad, sino a su alto potencial.
Pregunta: Basándose en la población y el rol del psicólogo en la Educación Especial, ¿qué medidas y objetivos son prioritarios para Sofía?
Sofía no pertenece al ámbito de la Educación Especial, ya que esta solo atiende discapacidades sensoriales, motrices o intelectuales
Se debe aplicar una Adaptación Curricular Significativa para que Sofía tenga un currículo completamente diferente al de sus compañeros
Sofía requiere la identificación como alumna superdotada dentro de la Educación Especial. Los objetivos deben centrarse en prevenir el aburrimiento y el bajo rendimiento, y el psicólogo debe brindar apoyo emocional para gestionar su potencial, a través de adaptaciones de enriquecimiento o aceleración curricular
El objetivo es eliminar su barrera actitudinal de aburrimiento a través de la Terapia de Lenguaje
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), ¿cuál es el término más adecuado y aceptado actualmente para referirse a la "deficiencia mental"?
Retraso mental
Discapacidad intelectual
Subnormalidad
Funcionamiento intelectual por debajo del promedio
¿Qué combinación de factores caracteriza la Discapacidad Intelectual?
Un funcionamiento intelectual por debajo del promedio y limitaciones físicas exclusivas
Solo limitaciones en el razonamiento abstracto y la memoria
Un funcionamiento intelectual por debajo del promedio y limitaciones significativas en la conducta adaptativa
La incapacidad total para aprender o comunicarse
Una persona con un CI aproximado de 50-70 se clasifica dentro de la Discapacidad Intelectual como:
Profunda
Grave
Moderada
Leve
¿Cuál de las siguientes es una causa de Discapacidad Intelectual que puede ocurrir durante el embarazo?
Falta de oxígeno (anoxia) durante el parto
Traumatismos craneales después del nacimiento
Consumo de alcohol, drogas o infecciones
Exposición a toxinas después del nacimiento
¿Cuál es la función principal que la familia debe promover para la persona con Discapacidad Intelectual?
La sobreprotección constante
La independencia y la autonomía
El aislamiento social para evitar el estigma
La dependencia total de los terapeutas
Javier es un adulto de 35 años clasificado con Discapacidad Intelectual Moderada (CI 35-49). A pesar de esto, logra realizar tareas de rutina de manera estable en un taller protegido, gracias a que sus supervisores le dan instrucciones cortas y apoyos visuales que le indican el orden de los pasos. Su familia, aunque lo quiere mucho, tiende a sobreprotegerlo, haciendo por él tareas cotidianas como vestirse o preparar comidas simples, lo que genera frustración en Javier. En el taller, se ha integrado a un grupo de musicoterapia que ha mejorado su concentración.
Pregunta: Teniendo en cuenta la clasificación, los apoyos educativos/laborales y el rol de la familia descritos en el documento, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es la más acertada sobre el caso de Javier?
El trabajo de Javier es un error, ya que las personas con Discapacidad Intelectual Moderada no pueden desempeñar trabajos rutinarios y requieren una supervisión total
Las instrucciones cortas y los apoyos visuales son adaptaciones educativas/laborales correctas para su nivel (Moderado). Sin embargo, la sobreprotección familiar va en contra del objetivo de promover su independencia y autonomía
La Musicoterapia no es un tratamiento complementario válido, ya que solo la Terapia Ocupacional es efectiva para personas con este nivel de CI.
Javier debería ser reevaluado a Discapacidad Intelectual Leve, ya que la capacidad para seguir instrucciones en un taller es incompatible con el CI 35-49
La sordera se define como una pérdida auditiva profunda cuya audición no es funcional para la vida diaria. ¿Qué otra característica fundamental acompaña a esta condición?
La necesidad exclusiva de aprender a leer los labios
La incapacidad para desarrollarse socialmente
Que la adquisición de lenguaje oral no se origina de manera natural
La dependencia total de aparatos auxiliares
Julián es un estudiante sordo de 9 años que asiste a una escuela regular. Su rendimiento académico es bajo porque le cuesta seguir las instrucciones de su maestra, que suelen ser largas y solo verbales. Su maestra, al notar su déficit, ha decidido sentarlo en la primera fila, pero el aula es ruidosa y él se distrae fácilmente. Sus padres, que son oyentes, todavía tienen dificultades para aceptar la sordera de Julián y, aunque lo quieren, se centran en enseñarle a hablar y leer los labios, descuidando el aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana (LSM) y evitando el contacto de Julián con la comunidad sorda.
Pregunta: Basándose en los objetivos y estrategias de la Educación Especial para alumnos sordos, ¿qué dos áreas de intervención son prioritarias y qué acciones específicas deberían implementarse en el caso de Julián?
Área Familiar: Enfocarse en la terapia oral para los padres. Área Educativa: Implementar únicamente adaptaciones de contenidos curriculares
Área Familiar: Apoyar el proceso de duelo y promover la aceptación proactiva de la sordera, incentivando la vinculación con la cultura sorda y la LSM. Área Educativa: Mejorar las condiciones acústicas del aula (control de ruido) y usar apoyos visuales con instrucciones claras
Área Familiar: Fomentar la sobreprotección y la dependencia, exigiendo un mayor rendimiento en lectura de labios. Área Educativa: Sentar al niño solo al fondo del aula, eliminando las actividades académicas complejas
El TDAH se clasifica comúnmente en tres subtipos o presentaciones clínicas. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene los tres subtipos reconocidos por los manuales diagnósticos (como el DSM-5)?
Predominantemente Desatento, Predominantemente Hiperactivo-Impulsivo, y Combinado
Con Hiperactividad, Con Impulsividad, y Con Problemas de Aprendizaje
Tipo Cognitivo, Tipo Motor, y Tipo Emocional
Leve, Moderado, y Severo
¿Cuál de los siguientes síntomas es característico del componente de la impulsividad en el TDAH?
Dificultad para mantener la atención en tareas o juegos
Frecuentemente pierde objetos necesarios para tareas o actividades
Interrumpe o se inmiscuye en las conversaciones o juegos de otros
No parece escuchar cuando se le habla directamente
El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo. ¿Qué función ejecutiva, que se considera centralmente afectada en el TDAH, se relaciona directamente con la capacidad de controlar las respuestas automáticas o inapropiadas?
Memoria de trabajo (capacidad de retener y manipular información)
Flexibilidad cognitiva (capacidad de cambiar el enfoque o las estrategias)
Inhibición de la respuesta (capacidad de detener una acción)
Planificación (capacidad de organizar tareas y establecer prioridades)
Andrés, de 9 años, recibe quejas constantes en la escuela porque parece estar "en las nubes". Se le olvida anotar la tarea, pierde sus lápices diariamente, y cuando lee, omite detalles cruciales de la historia. Aunque se sienta tranquilo en su asiento, casi nunca termina los exámenes a tiempo y rara vez sigue instrucciones de varios pasos. Sus padres reportan que en casa no es hiperactivo, pero sí extremadamente desorganizado y olvidadizo.
Según la descripción, ¿cuál es el subtipo o presentación clínica más probable del TDAH que se le podría diagnosticar a Andrés, y por qué?
Subtipo Hiperactivo-Impulsivo, porque el problema principal es la dificultad para controlar sus acciones y movimientos en el aula
Subtipo Combinado, porque presenta síntomas de desatención en la escuela y síntomas de hiperactividad en casa
Subtipo Predominantemente Desatento, porque sus síntomas principales se centran en la desorganización, el olvido y la falta de persistencia en las tareas, sin mostrar la hiperactividad motora significativa
No es TDAH, ya que el diagnóstico requiere obligatoriamente la presencia de hiperactividad motora visible tanto en la escuela como en el hogar
Javier, de 10 años, es un estudiante que frustra a su maestro porque, durante las clases de Lengua y la hora de la tarea, parece completamente "desconectado". Se le describe como "lento para empezar," que "evita persistentemente" las tareas de escritura y que "comete errores por descuido" solo en sus redacciones. Sus calificaciones en esta área son bajas. No obstante, en la clase de Matemáticas y en sus actividades deportivas, muestra una concentración y un rendimiento excepcionales, y sus padres confirman que en casa puede pasar horas absorto en construir modelos complejos sin mostrar hiperactividad. El maestro sospecha TDAH, presentación predominantemente desatenta.
Pregunta: Con base en la información proporcionada, ¿cuál es el argumento clínico más sólido para que un especialista considere que Javier NO tiene TDAH y busque otra explicación diagnóstica (como un Trastorno Específico del Aprendizaje o ansiedad)?
La ausencia de hiperactividad motora y de impulsividad, ya que el TDAH siempre es un trastorno combinado
La dificultad se manifiesta solo en el rendimiento académico, pero no en el ámbito de las relaciones sociales o familiares
Los síntomas de inatención son inconsistentes y específicos, limitándose a tareas que involucran la lectura y la escritura, en contraste con un rendimiento normal o superior en otras áreas
Su edad de 10 años es demasiado tardía, ya que los síntomas del TDAH deben ser observables antes de los 7 años
