Karena gejala dapat dinilai dari satu kali observasi sederhana.

Karena gejala harus dipastikan bertahan stabil dalam periode perkembangan.

Karena gejala berubah cepat sehingga perlu pemeriksaan harian.

Karena gejala sepenuhnya dipengaruhi faktor situasional.

Karena gejala hanya terlihat saat anak mengikuti kegiatan akademik.

Gangguan perkembangan dipicu faktor psikososial, retardasi mental bersifat genetik.

Gangguan perkembangan berdampak pada domain spesifik, retardasi mental berdampak global.

Gangguan perkembangan bersifat sementara, retardasi mental bersifat reversibel.

Gangguan perkembangan hanya muncul usia dini, retardasi mental muncul saat sekolah.

Gangguan perkembangan selalu disertai IQ tinggi, retardasi mental IQ normal.

Intervensi hanya diberikan saat anak memasuki pendidikan formal.

Diagnosis tidak dapat ditegakkan sebelum usia lima tahun.

Evaluasi perkembangan perlu dilakukan meskipun gejala belum tampak jelas.

Gejala yang muncul setelah usia dini dianggap tidak bermakna.

Pemeriksaan hanya diperlukan jika disertai kelainan neurologis berat.

Karena kesempatan belajar tidak berpengaruh pada proses perkembangan.

Karena gangguan perkembangan hanya dipengaruhi kondisi medis berat.

Karena kesempatan belajar menentukan seluruh hasil evaluasi perkembangan

Karena gangguan tetap muncul meskipun lingkungan memberi stimulasi memadai.

Karena kesempatan belajar tidak terkait perkembangan bahasa.

Ketetapan gejala sejak masa kanak-kanak awal.

Konsistensi fungsi perilaku lintas situasi sosial.

Perubahan kemampuan yang dipengaruhi tekanan lingkungan.

Variasi respons kognitif akibat pola asuh keluarga.

Penurunan fungsi adaptif saat menghadapi tuntutan akademik.

Gangguan perkembangan psikologis yang mencakup bahasa.

Gangguan perilaku masa kanak-kanak yang mencakup komunikasi.

Gangguan psikologis non-spesifik yang terkait linguistik.

Gangguan emosi anak yang berhubungan kemampuan verbal.

Gangguan interaksi sosial yang memengaruhi bahasa.

Penurunan global kemampuan adaptif dalam seluruh domain

Kendala sosial yang terutama dipengaruhi faktor keluarga

Hambatan spesifik pada fungsi belajar yang tidak menyeluruh

Perubahan perilaku yang bersifat situasional dan fluktuatif

Ketidakmampuan mengikuti tuntutan akademik karena tekanan

Kesulitan komunikasi karena gangguan sensorik

Respons perilaku yang berubah akibat tekanan lingkungan

Hambatan intelektual menyeluruh dengan keterbatasan adaptif

Gangguan pada satu domain perkembangan dengan kecerdasan relatif norma

Penurunan fungsi belajar yang disertai faktor emosional berat

Klasifikasi berbasis respons terhadap intervensi pendidikan

Penekanan pada variasi emosi dalam konteks pembelajaran

Pengelompokan berdasarkan tingkat hambatan adaptif sosial

Penggabungan seluruh gangguan dalam satu kategori global

Pemisahan yang jelas antara gangguan bahasa, motorik, dan belajar

Penurunan kemampuan sosial karena tekanan akademik

Variasi perilaku yang dipengaruhi pola asuh

Hambatan adaptif pada fase transisi sekolah

Perubahan emosional yang dipicu stres lingkungan

Hambatan perkembangan yang bermula pada masa kanak-kanak

Hambatan sosial yang memengaruhi kemampuan belajar

Kesulitan spesifik pada membaca, menulis, atau matematika

Ketidakmampuan mengikuti kegiatan akademik secara menyeluruh

Pola perilaku yang berubah akibat tuntutan sekolah

Faktor keluarga yang menentukan prestasi pendidikan

Memiliki mekanisme dan penanganan yang sama

Kesamaan faktor resiko, gejala, dan diagnosis

Terdapat kesamaan pola onset, mekanisme, dan profil defisit

Memiliki pola dan kecenderungan perilaku yang sama

Sama-sama memiliki faktor yang dipengaruhi oleh tuntutan lingkungan

Pengalihan gangguan bahasa ke kategori neurokognitif

Pemisahan setiap gangguan menjadi kategori lebih kecil

Penghapusan label gangguan bahasa sebagai diagnosis klinis

Penyatuan kelainan bahasa ekspresif dan reseptif

Penggantian kriteria dengan penilaian adaptif sosial

Perubahan perilaku selalu bersifat sementara

Gangguan terutama dipengaruhi pola relasi keluarga

Hambatan hanya muncul pada situasi tertentu

Perubahan perilaku selalu bersifat sementara meskipun sangat kuat mengganggu

Gangguan melibatkan hambatan menyeluruh pada interaksi dan komunikasi

Variasi perilaku yang dipengaruhi interaksi keluarga

Perbedaan respons terhadap intervensi pendidikan

Konsistensi mekanisme neurobiologis dan profil defisit

Kesulitan anak dalam situasi sosial tertentu

Perubahan kemampuan yang dipengaruhi stres sekolah

Gangguan perkembangan koordinasi

Gangguan kemampuan belajar umum

Gangguan kecemasan masa kanak-kanak

Gangguan adaptasi sosial kompleks

Gangguan emosi anak yang memengaruhi motorik

Penurunan kemampuan akademik akibat gangguan emosi yang berat

Hambatan pada koordinasi gerak halus meskipun kecerdasan normal

Reaksi fisik yang berubah ketika menghadapi tuntutan sosial tinggi

Kesulitan beraktivitas karena kelelahan yang dipicu stres sekolah

Keterbatasan gerak yang terutama disebabkan kurangnya latihan fisik

Respons negatif terhadap metode pengajaran yang kurang variatif

Ketidakseimbangan emosi yang muncul dalam lingkungan akademik

Penurunan nilai pelajaran akibat tekanan sosial teman sebaya

Kesulitan membaca atau berhitung meskipun kesempatan belajar memadai

Penurunan minat belajar yang terutama dipengaruhi relasi keluarga

Gangguan verbal tidak timbul karena pola asuh otoriter

Perubahan bahasa tidak berkaitan tekanan akademik berlebihan

Kesulitan bicara tidak dipengaruhi metode pembelajaran tertentu

Hambatan komunikasi bukan disebabkan gangguan sensorik primer

Kesulitan interaksi tidak berkaitan kurangnya motivasi sosial

Riwayat keterlambatan perkembangan awal pada fase bayi

Perubahan aktivitas bermain akibat jadwal sekolah padat

Situasi keluarga yang menuntut aktivitas rumah lebih intens

Pengalaman sosial yang kurang mendukung keterampilan kelompok

Motivasi belajar rendah pada berbagai kegiatan akademik

Pengalaman akademik sering kali menyerupai pola orang tua

Adanya kecenderungan familial yang memengaruhi proses neurokognitif

Sosialisasi keluarga membentuk pola belajar yang serupa

Keterlibatan orang tua dalam pendidikan sering kali tidak merata

Pola komunikasi keluarga mempengaruhi strategi belajar anak

Perubahan kondisi emosional ibu pada trimester akhir

Relasi sosial ibu yang kurang mendukung persiapan melahirkan

Aktivitas fisik ibu yang terlalu padat selama kehamilan

Paparan zat berbahaya yang memengaruhi perkembangan saraf

Perubahan kondisi emosional ibu pada trimester akhir

Konseling emosional yang berfokus pada hubungan sosial

Modifikasi perilaku yang dilakukan melalui penguatan positif

Latihan membaca yang diberikan secara bertahap sesuai usia

Terapi bicara yang berfokus pada struktur dan fungsi bahasa

Penyesuaian kurikulum untuk meningkatkan keterampilan akademik

Pemberian obat stimulan untuk meningkatkan kapasitas intelektual

Penjadwalan ulang kelas agar suasana belajar menjadi lebih tenang

Penambahan beban tugas agar anak terbiasa menghadapi tuntutan

Penerapan latihan fisik untuk meningkatkan ketahanan akademik

Instruksi akademik terarah yang menyesuaikan kebutuhan anak