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WorksheetsPresentación
Total questions: 82
Worksheet time: 41mins
¿Cuál rasgo central define la educación de la Nueva Escuela Mexicana mencionada en la presentación?
Competencia individual prioritaria
Evaluación estandarizada constante
Currículo rígido y técnico
Enfoque humanista e inclusivo
¿Qué se reconoce de las maestras y los maestros en este enfoque?
Autonomía profesional para decidir
Exclusión de experiencias previas
Obediencia a programas únicos
Dependencia de recetas didácticas
Selecciona las metodologías didácticas citadas en el documento.
Aprendizaje basado en indagación STEAM
Memorización repetitiva
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Servicio
Según la presentación, ¿cómo se espera que el estudiantado se reconozca dentro del proceso educativo?
Como parte de una comunidad
Como receptor pasivo de contenidos
Como competidor individual aislado
Como ejecutor de instrucciones fijas
¿Cuál es el propósito central del aprendizaje basado en proyectos comunitarios en un enfoque socio-crítico?
Transformar el entorno mediante colaboración situada
Memorizar contenidos de forma secuenciada y lineal
Estandarizar prácticas sin atender contextos locales
Separar la escuela de actores y problemas comunitarios
Selecciona las acciones que caracterizan el rol del docente en esta metodología.
Dictar soluciones únicas para cada problema
Tejer redes con actores de la comunidad
Promover diversidad de técnicas didácticas
Explorar el entorno inmediato con el alumnado
¿Qué se busca al identificar situaciones‑problema del entorno con el grupo?
Archivar los casos sin intervención social
Asignar culpables externos a los problemas
Construir alternativas de solución colaborativas
Aplicar una rúbrica predefinida de calificación
Marca las opciones que describen formas de representación fomentadas por la metodología.
Únicamente numérico y estadístico
Hapítico, pictórico y dancístico
Cinematográfico y arquitectónico
Oral, escrito y corporal
¿Qué capacidades se desarrollan al experimentar creativamente la resolución de problemas sociales y culturales?
Interpretación crítica y creatividad aplicada
Repetición mecánica de contenidos
Aislamiento de la comunidad escolar
Competencia exclusiva por calificaciones
¿Qué finalidad tiene promover diversidad de soluciones a partir de necesidades e intereses de los estudiantes?
Evitar el diálogo con actores comunitarios
Reducir la participación a tareas individuales
Estandarizar respuestas en todos los contextos
Apropiar emociones y lenguajes para aprender
El trabajo con redes comunitarias en los proyectos permite principalmente...
Centralizar decisiones en una sola autoridad
Limitar la comunicación a un solo canal
Involucrar gradualmente actores y momentos
Sustituir al aula por sesiones magistrales
Selecciona los beneficios asociados a diversificar modos de expresión y comunicación del alumnado.
Homogeneización cultural y lingüística
Apropiación de lectura y escritura
Difusión de creaciones por distintos canales
Construcción de identidades y convivencia
¿Cuál es el orden correcto de las tres fases del Aprendizaje Basado en Proyectos comunitarios?
Planeación, Acción, Intervención
Acción, Intervención, Planeación
Planeación, Intervención, Acción
Intervención, Planeación, Acción
En la fase de Planeación, ¿qué propósito tiene el Momento 1: Identificación?
Presentar soluciones y recibir retroalimentación
Difundir el producto final en el aula
Probar prototipos y ajustar el producto
Plantear situaciones reales y delimitar la problemática
Durante el Momento 2: Recuperación, ¿qué acción es central?
Integrar recomendaciones de expertos externos
Gestionar tiempos para ensayos públicos
Seleccionar canales de difusión institucional
Vincular conocimientos previos sobre el contenido
¿Qué se negocia principalmente en el Momento 3: Planificación?
Rubricas, calificaciones y asistencia
Docentes responsables y evaluaciones
Presupuesto, permisos y patrocinadores
Producciones, tiempos y tipo de acciones
Selecciona los momentos que pertenecen a la Fase 2: Acción.
Reconocimiento
Difusión
Comprensión y producción
Acercamiento
En el Momento 4: Acercamiento, ¿qué se busca lograr?
Identificar actores para la negociación comunitaria
Diseñar ajustes finales a partir de retroalimentación
Cierre del proyecto mediante una presentación pública
Explorar facetas del problema con una primera aproximación
¿Cuál es el foco del Momento 5: Comprensión y producción?
Asignar roles administrativos y presupuestales
Analizar aspectos necesarios y elaborar producciones
Identificar avances mediante instrumentos estandarizados
Convocar a la comunidad a una feria temática
El Momento 6: Reconocimiento incluye dos tareas clave. ¿Cuáles son?
Realizar ajustes y llevarlos a cabo
Identificar avances y dificultades
Definir indicadores de impacto social
Seleccionar medios de comunicación externos
¿Qué se obtiene en el Momento 7: Concreción?
Una agenda de difusión institucional oficial
Un presupuesto detallado para la ejecución
Un informe final validado por la comunidad
Una primera versión del producto planteado
En la Fase 3: Intervención, el Momento 8: Integración se caracteriza por
Presentar versiones, explicar, recibir retroalimentación y ajustar
Recolectar datos cuantitativos y cualitativos exhaustivos
Negociar permisos y asegurar recursos materiales
Diseñar rúbricas para la evaluación sumativa final
¿Qué actividad sintetiza el Momento 9: Difusión?
Diseñar el cronograma de actividades del siguiente ciclo
Ensayar prototipos ante un comité técnico especializado
Realizar investigación documental para delimitar el problema
Presentar el producto final mostrando cómo se atendió la problemática
Relaciona cada fase con su objetivo central.
Planeación: identificar problema y negociar ruta
Acción: realizar producciones que atiendan el problema
Intervención: difundir, dar seguimiento y mejorar
Planeación: difundir resultados al público general
¿Cuál es una finalidad central del aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM en la educación científica?
Repetir procedimientos separados por cada disciplina
Practicar rutinas sin reflexión interdisciplinaria
Desarrollar comprensión mediante investigación guiada por evidencia
Memorizar leyes sin comprobar evidencia empírica
¿Qué práctica es coherente con la indagación científica en el aula?
Rechazar instrumentos para medir variables
Descartar el uso de modelos explicativos
Evitar la crítica de experimentos alternativos
Planificar investigaciones con diagnóstico de problemas
Selecciona las acciones que forman parte del proceso de indagación de los alumnos.
Búsqueda y análisis de información
Construcción de modelos explicativos
Debate y construcción de argumentos
Copiar resultados de internet
El enfoque STEAM justifica integrar disciplinas porque permite...
Explicar fenómenos desde perspectivas aisladas
Ofrecer explicaciones basadas en evidencia interdisciplinar
Reducir la complejidad a un solo método técnico
Sustituir las ciencias por artes decorativas
¿Qué favorece el desarrollo progresivo de ideas clave en proyectos STEAM?
Limitarse a prácticas de laboratorio cerradas
Seguir recetas sin justificar decisiones
Acelerar tareas mecánicas sin reflexión conceptual
Aprender a investigar, comprender y construir conocimiento
Marca las opciones que describen propósitos del enfoque STEAM para el alumnado.
Comprometerse con preguntas de orientación científica
Formular explicaciones con coherencia predictiva
Evitar contrastar evidencias experimentales
Comunicar y justificar sus explicaciones
¿Qué papel desempeña la matemática dentro de STEAM según la visión descrita?
Proveer capacidad numérica y análisis de información
Sustituir investigación por cálculos rutinarios
Imponer algoritmos sin interpretar datos
Evitar la toma de decisiones informadas
Relaciona cada campo con su contribución en STEAM.
Arte: reemplazo de la evidencia por opinión
Ingeniería: aplicación de conocimiento a la actividad humana
Ciencia: investigación experimental y descubrimiento
Tecnología: producto de aplicar conocimiento para necesidades
Una característica de la visión STEAM interdisciplinaria y transdisciplinaria es que...
Excluye riesgos y decisiones informadas
Separa artes y lenguaje de las ciencias
Se limita a laboratorios especializados
Considera la educación como integral y humana
En el trabajo por indagación, ¿qué se espera al evaluar explicaciones?
Aceptar la primera hipótesis sin contraste
Compararlas con explicaciones alternativas
Ignorar predicciones cuantificables
Priorizar opiniones sobre la evidencia
Selecciona prácticas que reflejan integración escuela-comunidad en proyectos STEAM.
Colaboración con museos y espacios públicos
Aislamiento del contexto social
Visitas, pasantías y mentorías
Vinculación con empresas e industria
¿Qué rol cumple el pensamiento computacional y el uso de instrumentos de medición en la indagación?
Fomentar análisis de variables y toma de decisiones
Sustituir el juicio crítico por automatización
Eliminar la necesidad de diseño experimental
Impedir la validación de soluciones propuestas
En la Fase 1 del ciclo STEAM, ¿qué acción orienta la indagación desde ideas previas hacia una problemática vinculada a la comunidad?
Sintetizar conceptos para explicar regularidades
Aplicar conclusiones a propuestas de acción local
Plantear preguntas específicas de indagación social
Presentar resultados en formatos de difusión escolar
Durante la Fase 2, al acordar cada pregunta de la indagación, ¿qué conjunto de cuestiones se deben precisar para planificar el trabajo?
Qué se hará y quiénes lo realizarán
Cuánto costará y quién lo financiará
Cómo, cuándo y dónde se hará
Para qué y con qué se hará
En el desarrollo de la indagación del aula, ¿qué operaciones iniciales sobre los datos se enfatizan en Fase 2?
Describir evidencias recogidas
Comparar resultados obtenidos
Modelar con ecuaciones complejas
Validar con revisión por pares externa
¿Cuál es el objetivo central de la Fase 3 del ciclo STEAM?
Diseñar y construir prototipos
Reflexionar sobre logros y dificultades
Organizar, analizar e interpretar datos
Difundir hallazgos a la comunidad
En Fase 3, ¿qué tipo de patrones se buscan al trabajar con la información?
Errores frecuentes de medición
Preferencias del grupo de trabajo
Normas curriculares oficiales
Patrones o regularidades observables
¿Qué acciones caracterizan la Fase 4 antes de pasar a metacognición?
Presentar resultados de la indagación
Suspender la discusión metodológica
Redefinir los objetivos generales
Elaborar propuestas de acción
En la Fase 5, ¿sobre qué elementos se reflexiona para consolidar el aprendizaje?
Procedimientos e instrumentos
Actuaciones personales y grupales
Planes de trabajo utilizados
Únicamente los logros obtenidos
Según las consideraciones adicionales, ¿qué secuencia es propia del proceso de diseño de ingeniería aplicado a un prototipo?
Diseño, creación, prueba, mejora
Investigación, difusión, debate, cierre
Introducción, comparación, síntesis, reporte
Ideación, financiamiento, lanzamiento, marketing
¿Cuál es la principal justificación de aplicar ABP en el aula para estudiantes de último curso?
Evita la colaboración y fomenta el trabajo aislado
Reduce la carga de trabajo y simplifica tareas
Estandariza contenidos y memoriza definiciones
Vincula problemas reales y vida más allá del aula
Selecciona las afirmaciones que describen beneficios centrales del ABP.
Limita la indagación a un único método rígido
Orienta la solución de problemas del entorno
Convoca perspectivas de distintas disciplinas
Desarrolla pensamiento crítico en los estudiantes
En el diagrama de fases del ABP, ¿qué sucede inmediatamente después de “Presentemos / Plantee la reflexión inicial”?
Recolectemos saberes previos y sociales
Vivamos la experiencia indagatoria
Organicemos la experiencia y ruta
Formulemos el problema con claridad
Ordena mentalmente los pasos y responde: al definir con claridad el problema y las inquietudes del alumnado, ¿qué fase se describe?
Vivamos la experiencia guiada
Resultados y análisis finales
Formulemos el problema con claridad
Recolectemos saberes previos
Según el flujo del ABP representado, ¿qué propósito tiene “Vivamos la experiencia” en el proceso?
Recuperar saberes escolares generales
Diseñar acuerdos y ruta de trabajo inicial
Cerrar el proyecto con análisis y difusión
Guiar indagación documental y vivencial transformadora
En la fase “Resultados y análisis”, ¿qué acciones se articulan para culminar el proceso?
Retomar el problema y hallazgos
Evitar acuerdos y borrar aprendizajes
Divulgar resultados obtenidos
Identificar problemas si es necesario
¿Cuál es el propósito central del momento Presentemos en el ABP?
Abrir reflexión inicial del escenario
Definir productos finales del proyecto
Aplicar instrumentos de evaluación sumativa
Asignar roles fijos para todo el ciclo
En Recolectemos, ¿qué acción es clave para avanzar hacia la identificación del problema?
Elegir el tema por votación aleatoria
Diseñar rubricas de calificación detalladas
Recuperar saberes y clarificar definiciones
Asignar lecturas extensas obligatorias
Formulemos el problema exige que el equipo…
Delimite con claridad la problemática
Redacte conclusiones preliminares
Genere hipótesis estadísticas finales
Seleccione herramientas tecnológicas únicas
¿Qué componentes deben organizarse en Organicemos la experiencia?
Objetivos y acuerdos del equipo
Recursos, tiempo y responsables
Plan de evaluación externa única
Medios para la indagación variada
En Organicemos la experiencia se proponen dos direcciones de respuesta. ¿Cuáles son?
Replicar proyectos de cursos anteriores
Medir impactos económicos locales
Publicar resultados en revistas indexadas
Comprender y resignificar o transformar
Vivamos la experiencia se caracteriza por…
Intervenir para transformar el problema
Indagación documental o vivencial
Suspender toda discusión grupal
Analizar problemas de forma metódica
En Resultados y análisis, ¿qué se revisa para cerrar el proyecto?
Avances, hallazgos y acuerdos construidos
Únicamente la asistencia del equipo
Preferencias personales del docente
Solo los productos materiales finales
Al finalizar Resultados y análisis, una acción esperada es…
Divulgar resultados e identificar problemas nuevos
Reiniciar la fase de recolección indefinida
Eliminar datos que contradigan hipótesis
Sustituir el problema por otro no relacionado
¿Cuál es la idea central del Aprendizaje Servicio (AS)?
Sustituir clases por voluntariado no planificado
Separar teoría escolar de problemas comunitarios
Aumentar tareas individuales sin contacto social
Combinar servicio comunitario con estudio académico
¿Qué resultado busca el AS en el alumnado respecto a la comunidad?
Desarrollar responsabilidad y compromiso social
Competir por reconocimientos individuales
Evitar involucrarse en contextos reales
Limitarse a repetir información del docente
En el AS, las llamadas pedagogías de la experiencia se oponen principalmente a...
Prácticas basadas solo en transmisión del docente
Proyectos con vínculos a necesidades reales
Aprendizajes en contexto de la realidad
Procesos genuinos de colaboración
Selecciona los elementos fundamentales de la metodología AS.
Detección de una necesidad social
Acumulación de contenidos desconectados
Desarrollo de aprendizajes necesarios
Diseño de un servicio como respuesta
¿Qué caracteriza a los proyectos AS bien articulados?
Se basan en ejercicios abstractos
Abordan necesidades reales del entorno
Priorizan exámenes estandarizados
Eluden la cooperación con la comunidad
¿Cuál de las siguientes NO corresponde a un principio del AS?
Protagonismo activo del alumnado
Integración de objetivos de servicio y de estudio
Aprendizaje vinculado a acciones solidarias
Voluntariado aislado sin aprendizaje intencional
Marca las características propias de un proyecto AS exitoso.
Aprendizajes intencionalmente planificados
Actividades sin relación curricular
Protagonismo activo de los estudiantes
Servicio solidario a problemáticas reales
Una ventaja pedagógica del AS es que...
Evita procesos de reflexión sobre la acción
Aísla el aula de su entorno social
Da sentido a lo que se aprende y hace
Reduce el trabajo colaborativo y cooperativo
¿Cómo se concibe el AS cuando se mira como filosofía?
Una estrategia para evitar el trabajo en equipo
Un método para memorizar más rápido
Un trámite administrativo escolar
Una manera de entender el crecimiento humano
El AS promueve que el aprendizaje ocurra...
En contacto con la realidad estudiada
En simulaciones desconectadas del entorno
Solo con lecturas y conferencias
Mediante ejercicios repetitivos sin propósito
¿Qué exige la metodología AS para integrar servicio y aprendizaje en un solo proyecto?
Aislamiento de maestros y estudiantes
Interdisciplinariedad y trabajo conjunto
Evaluación exclusiva con pruebas objetivas
Centrarse solo en contenidos teóricos
Completa la idea: En AS, el estudiante...
Solo observa sin intervenir en la comunidad
Recibe pasivamente información sin aplicarla
Evita tomar decisiones en el proyecto
Actúa y experimenta sobre la realidad que estudia
En la etapa Punto de partida del Aprendizaje Servicio, ¿qué acción clave debe ocurrir para iniciar el proyecto de manera significativa?
Detectar una demanda comunitaria concreta
Solicitar recursos materiales externos
Diseñar rúbricas de evaluación detalladas
Capacitar a todos los docentes del distrito
Durante Lo que sé y lo que quiero saber, ¿qué práctica permite comprender la realidad sobre la que se trabajará?
Distribuir tareas sin análisis previo
Definir el presupuesto final del proyecto
Evitar diagnósticos participativos
Recabar información con aliados
¿Cuál es un propósito del diagnóstico participativo en AS?
Valorar la información y escuchar voces comunitarias
Asignar calificaciones sumativas tempranas
Cerrar la participación de la familia
Elegir únicamente contenidos curriculares
En Organicemos las actividades, ¿qué preguntas orientan la planificación pedagógica y la ejecución del proyecto social?
¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto?
¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
¿Dónde? ¿Desde cuándo? ¿Hasta dónde?
Al organizar las actividades, ¿qué debe describirse con claridad para alcanzar los objetivos?
Número fijo de voluntarios por aula
Acciones, recursos, tiempos y responsables
Resultados estéticos del informe final
Bibliografía exclusiva de la asignatura
¿Qué consideración material se menciona al planificar los recursos en AS?
Uniformes institucionales para todos
Licencias de software especializado obligatorio
Equipos de laboratorio de alto costo
Espacios físicos, textos y papelería necesarios
En Creatividad en marcha, ¿qué implica la puesta en práctica del diseño del proyecto?
Evitar contenidos curriculares
Monitorear actividades, espacios y tiempos
Suspender el servicio hasta la evaluación
Reducir la interacción con la familia
Durante la concreción del proyecto, ¿qué interacción es clave para formalizar acuerdos y vinculaciones?
Docentes externos únicamente
Alumnos, maestros y familia
Autoridades municipales exclusivamente
Proveedores privados contratados
¿Cuál es un riesgo a evitar al vincular el proyecto con el currículo?
Describir tiempos de responsables
Monitorear contenidos de servicio
Incluir varias asignaturas integradas
Perder de vista la vinculación curricular
En Punto de partida, ¿qué actividades iniciales se recomiendan para sensibilizar y generar apropiación de la propuesta?
Exámenes diagnósticos estandarizados
Capacitación técnica avanzada
Actividades de sensibilización e informativas
Simulacros de defensa oral
Durante Lo que sé y lo que quiero saber, ¿qué tarea del maestro es indispensable?
Recabar información y establecer vínculos
Diseñar afiches promocionales del evento
Asignar equipos de trabajo aleatorios
Centralizar todas las decisiones del grupo
¿Qué rol tienen los aliados y actores comunitarios en el inicio del proyecto de AS?
Definir unilateralmente los contenidos
Excluir a la familia del proceso
Sustituir por completo al grupo escolar
Conocer la propuesta y enriquecer la experiencia
