NEW
Font size
WorksheetsChương 6
Total questions: 30
Worksheet time: 15mins
Hành vi bất thường là những hành vi
(i) Gây hại cho bản thân trẻ hoặc những người xung quanh
(ii) Gây ra sự phiền toái, khó chịu cho người khác
(iii) Hoặc sai lệch so với chuẩn mực xã hội
Bao gồm cả ba phương án (i), (ii) và (iii)
Căn cứ xác định hành vi bất thường:
(i) Các giá trị chuẩn mực đạo đức trong xã hội
(ii) Xem xét mục đích của việc thể hiện hành vi
(iii) Các biểu hiện về tần suất, cường độ và hậu quả do hành vi gây nên
Bao gồm cả ba phương án (i), (ii) và (iii)
“Trẻ thường đi nhón gót, xoay tròn người, lao ra đường không kiểm soát” thuộc nhóm dấu hiệu phát hiện trẻ có hành vi bất thường nào dưới đây:
(i) Biểu hiện qua sự vận động của cơ thể
(ii) Biểu hiện qua sự im lặng
(iii) Biểu hiện qua âm thanh, lời nói
Bao gồm cả ba phương án (i), (ii) và (iii)
“Trẻ có thể la hét, gào thét không rõ nguyên nhân” thuộc nhóm dấu hiệu phát hiện trẻ có hành vi bất thường nào dưới đây:
(i) Biểu hiện qua sự vận động của cơ thể
(ii) Biểu hiện qua sự im lặng
(iii) Biểu hiện qua âm thanh, lời nói
Không bao gồm các phương án (i), (ii) và (iii)
“Trẻ thường vẫy tay hoặc xếp đồ vật thành hàng theo quy tắc nhất định” là đặc điểm hành vi nào dưới đây:
Hung bạo
Tự hủy hoại bản thân
Rập khuôn
Phá hủy
“Đưa ra mục tiêu, biện pháp thực hiện…” là bước nào trong các bước tiến hành quản lí hành vi
Bước 4
Bước 5
Bước 6
Bước 3
Những công cụ dùng để đánh giá hành vi cho trẻ khuyết tật trí tuệ và trẻ tự kỉ là:
ASQ - 3; M – CHAT-R; ABS-S2; CARS; Vineland-II;
M – CHAT-R; CARS; Vineland-II; Raven màu; STAT;
ABS-S2; Vineland-II; Thang đánh giá hành vi tại trường mẫu giáo;...
Raven màu; STAT; Thang đánh giá hành vi tại trường mẫu giáo
“Có trẻ nói tự do trong giờ học. Có trẻ thường lặp đi, lặp lại một từ, câu…” thuộc nhóm dấu hiệu phát hiện trẻ có hành vi bất thường nào dưới đây:
(i) Biểu hiện qua sự vận động của cơ thể
(ii) Biểu hiện qua sự im lặng
(iii) Biểu hiện qua âm thanh, lời nói
Tất cả các phương án (i), (ii) và (iii)
“Có trẻ hay đánh bạn hoặc tranh giành đồ chơi của bạn” là biểu hiện hành vi…
(1) Hướng nội
(2) Hướng ngoại
Bao gồm phương án (1) và (2)
Vừa hướng nội vừa hướng ngoại
Phương pháp phân tích hành vi ứng dụng được viết tắt bởi cụm từ nào dưới đây
ABC
ABA
AAC
PECS
“Trẻ tự cắn bàn tay mình. Trẻ đập đầu mình vào tường hoặc tự cào cấu mặt mình…” thuộc đặc điểm hành vi nào dưới đây:
Hành vi tự hủy hoại
Hành vi phá hủy
Hành vi rập khuôn
Hành vi hung bạo
Một số biện pháp sử dụng trong quản lí hành vi
(i) Trách phạt; Khen Thưởng; Câu chuyện xã hội; ABA
(ii) Xây dựng thời gian biểu hoạt động; Quy định hành vi,..
(iii) Làm mẫu; Trực quan; Trách phạt; Khen thưởng
Bao gồm (i), (ii)
Anh/chị hãy cho biết “Có trẻ thường lao ra đường không kiểm soát hoặc có trẻ trèo lên cao sau đó nghiêng người rơi tự do xuống đất” là đặc điểm hành vi nào dưới đây:
Hung bạo
Tự hủy hoại bản thân
Không sợ nguy hiểm
Phá hủy
Sử dụng mô hình quản lí hành vi ABC để:
(1) Xác định các yếu tố ảnh hưởng tới hành vi
(2) Để tác động vào các yếu tố tiền đề (A) hay hậu quả (C)
(3) Đưa ra các bước quản lí hành vi
Bao gồm phương án (1) và (2)
Anh/chị hãy cho biết “Trẻ thường đi lại, chạy nhảy, leo trèo tự do trong lớp” thuộc nhóm dấu hiệu phát hiện trẻ có hành vi bất thường nào dưới đây:
(i) Biểu hiện qua sự im lặng
(ii) Biểu hiện qua âm thanh, lời nói
(iii) Biểu hiện qua sự vận động của cơ thể
Bao gồm các phương án (i), (ii) và (iii)
Anh/chị hãy cho biết “Một số trẻ thường đánh bạn, cắn bạn khi không vừa ý” là đặc điểm hành vi nào dưới đây:
Hung bạo
Tự hủy hoại bản thân
Rập khuôn
Phá hủy
Anh/chị sử dụng biện pháp nào để quản lí hành vi trẻ la hét khi người lớn không hiểu mong muốn của trẻ:
Khen thưởng
Xây dựng thời gian biểu
Dạy trẻ cách thể hiện hành vi
Sử dụng tước đoạt hoặc phạt trẻ
Để quản lí hành vi trẻ khuyết tật trong lớp mẫu giáo hòa nhập, giáo viên nên:
(i) Tạo dựng nề nếp, thói quen của trẻ trong lớp học
(ii) Xây dựng môi trường lớp học hòa nhập hiệu quả
(iii) Giáo viên cần có kĩ năng tổ chức các hoạt động đảm bảo sự tham gia tích cực của trẻ
Bao gồm cả ba phương án (i), (ii) và (iii)
Bản chất của phân tích hành vi là tìm cách can thiệp loại bỏ những hành vi bất thường bằng cách thay đổi những ...(i)... hành vi (Loại bỏ ...(ii)... và ...(iii)... để nó không đóng vai trò là tác nhân củng cố cho hành vi sẽ xảy ra tiếp theo trong tương lai). Chọn phương án đúng:
(i) điều kiện duy trì; (ii) tác nhân kích thích; (iii) điều chỉnh hậu quả
(i) điều chỉnh hậu quả; (ii) tác nhân kích thích; (iii) điều kiện duy trì
(i) tác nhân kích thích; (ii) điều chỉnh hậu quả; (iii) điều kiện duy trì
(i) điều kiện duy trì; (ii) điều chỉnh hậu quả; (iii) tác nhân kích thích
Khi tổ chức hoạt động chung ở lớp mẫu giáo nhập cho trẻ có hành vi “thường xuyên mất tập trung, khả năng chú ý kém”, giáo viên nên sắp xếp chỗ ngồi cho trẻ ở:
Hàng đầu gần giáo viên
Giữa các bạn khác trong lớp
Cạnh cửa sổ
Ngồi góc lớp
Khi can thiệp hành vi bất thường cho trẻ khuyết tật trí tuệ và trẻ tự kỉ cần hiểu rõ mục đích của việc can thiệp tiền đề là:
Loại bỏ yếu tố gây khởi phát của hành vi (A)
Chặn hành vi bất thường (B)
Can thiệp hậu quả (C)
Duy trì hành vi không mong muốn
Anh/chị hãy cho biết “Trẻ thường ném đồ vật; hất đồ vật; la hét & rời khỏi chỗ khi đang ngồi học” là đặc điểm hành vi nào dưới đây:
Phá hủy
Hung bạo
Tự hủy hoại bản thân
Rập khuôn
Biện pháp nào thường sử dụng để quản lí hành vi gây sự chú ý của trẻ:
Khen thưởng
Trách phạt
Lờ hành vi của trẻ đi
Sử dụng tranh ảnh
Theo anh/chị, quy trình quản lí hành vi bất thường có mấy bước?
Ba bước
Bốn bước
Năm bước
Sáu bước
Trẻ khuyết tật trí tuệ chưa có ngôn ngữ lời nói. Trong hoạt động vui chơi góc, trẻ thường tranh giành đồ chơi của bạn để được chơi. Giáo viên đã dạy trẻ cách bày tỏ nhu cầu muốn tham gia chơi cùng bạn. Anh/chị hãy cho biết giáo viên đã sử dụng cách can thiệp nào dưới đây?
Chặn hành vi
Dạy hành vi thay thế
Điều chỉnh môi trường
Ngừng củng cố
Giáo viên chỉ vào bảng và nói: "Nếu con đánh bạn thì con không được chơi IPAD". Để can thiệp hành vi cho trẻ RLPTK, giáo viên đã sử dụng loại bảng nào dưới đây?
Đầu tiên - Sau đó
Trước - Sau
Nếu - Thì
Nội quy lớp học
Các yêu cầu trong quản lý hành vi ở trẻ khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ là gì?
Tôn trọng trẻ; Thống nhất; Linh hoạt; Liên tục
Tôn trọng trẻ; Thống nhất; Kiểm soát cảm xúc và hành vi của bản thân
Tôn trọng trẻ; Kiểm soát cảm xúc và hành vi của bản thân; Liên tục
Tôn trọng trẻ; Thống nhất; Kiểm soát cảm xúc và hành vi của bản thân; Linh hoạt; Liên tục
Trước khi tổ chức tiết cá nhân cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ thực hiện 5 hoạt động, giáo viên hỗ trợ trẻ nói "Con thực hiện hoạt động để được chơi Ipad". Sau mỗi hoạt động, trẻ làm tốt được thưởng một sticker, cuối giờ trẻ đưa 5 sticker cho cô giáo để được chơi Ipad 5 phút. Cách thưởng này được gọi là gì?
Thưởng những thứ ăn được và không ăn được
Thưởng những thứ trẻ thích
Thưởng quy đổi
Bao gồm ba phương án (i), (ii) và (iii)
Trong giờ hoạt động vui chơi ở góc học tập, một trẻ rối loạn phổ tự kỷ rất thích chơi trò với số và chữ cái. Trẻ la hét và đánh bạn để giành bộ thẻ số. Giáo viên yêu cầu trẻ rời khỏi góc chơi đó, đứng dựa tường 5 phút và quan sát các bạn chơi. Giáo viên đã áp dụng hình thức phạt nào?
Lấy đi những thứ trẻ thích
Mang đến những điều trẻ không thích
Thời gian tách biệt
Tác nhân gây khó chịu
Khi can thiệp hành vi bất thường cho trẻ khuyết tật trí tuệ và trẻ tự kỉ, chiến lược ngừng củng cố thường được áp dụng vào việc nào dưới đây?
(1) Can thiệp tiền đề (A)
(2) Chặn hành vi (B)
(3) Can thiệp hệ quả (C)
Cả (1) và (3)
