Menyiapkan instrumen asesmen produk akhir.

Mengidentifikasi dan menganalisis kesiapan belajar, minat, dan profil belajar siswa.

Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang sangat detail.

Menentukan materi ajar yang paling sesuai dengan kurikulum.

Memilih media pembelajaran berbasis teknologi terbaru.

Aksi, Kondisi, dan Derajat.

Kompetensi (kata kerja operasional), Konten/Materi, dan Variasi.

Proses, Hasil, dan Evaluasi.

Pengetahuan, Keterampilan, dan Sikap.

Model Pembelajaran, Media, dan Alokasi Waktu.

Hanya menguji aspek pengetahuan.

Mencapai keterbatasan kognitif siswa.

Memastikan siswa menguasai materi secara abstrak.

Mengintegrasikan keterampilan berpikir kritis (menganalisis) dengan penggunaan teknologi.

Menghilangkan proses belajar mandiri.

Menghafal semua tahapan materi ajar.

Mendapatkan nilai yang tinggi di semua mata pelajaran.

Menyelesaikan masalah autentik, mengembangkan keterampilan berpikir kritis, dan belajar mandiri.

Mengerjakan semua tugas individu tanpa bantuan.

Menggunakan sumber belajar dari satu buku paket saja.

Memberikan jawaban langsung atas masalah yang disajikan.

Menyampaikan materi secara ceramah.

Membantu siswa mendefinisikan masalah dan mengorganisasi tugas belajar terkait masalah.

Melakukan asesmen sumatif di awal pembelajaran.

Memberikan tugas rumah dalam jumlah banyak.

Mengingat (C1) dan memahami (C2) fakta-fakta dasar.

Menerapkan (C3) rumus dan prosedur secara mekanis.

Menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6) solusi atau argumen.

Menjawab soal-soal dalam format pilihan ganda standar.

Menghitung kecepatan dan ketepatan kerja.

Sangat panjang dan membutuhkan waktu pengerjaan yang lama.

Meminta siswa menalar dan membuat keputusan berdasarkan data atau skenario yang disajikan.

Sangat panjang dan membutuhkan waktu pengerjaan yang lama.

Meminta siswa menalar dan membuat keputusan berdasarkan data atau skenario yang disajikan.

Hanya menguji pengetahuan yang bersifat terminologi.

Menggunakan bahasa yang sulit dipahami.

Memiliki lima opsi jawaban yang semuanya benar.

Memberikan tugas tambahan yang sama kepada seluruh siswa.

Melakukan kegiatan pengayaan untuk 15 siswa tersebut.

Melakukan remedial bagi 10 siswa dan pengayaan bagi 5 siswa.

Mengabaikan hasil tersebut karena hanya asesmen formatif.

Mengulang materi yang sama kepada seluruh kelas.

Menentukan ranking siswa di kelas.

Mengetahui apakah materi sudah selesai diajarkan.

Mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan siswa serta efektivitas pembelajaran guru.

Memudahkan pengisian nilai rapor.

Membuktikan bahwa siswa telah belajar.

Memungkinkan siswa hanya sebagai penerima informasi pasif.

Memiliki visualisasi statis dan teks yang padat.

Melibatkan siswa dalam simulasi, eksplorasi, dan umpan balik secara real-time.

Hanya berfokus pada hiburan semata.

Tidak memerlukan koneksi internet.

Menghindari materi yang membutuhkan pemikiran abstrak.

Menggunakan media yang mendukung eksplorasi konsep, berpikir kritis, dan kolaborasi sosial.

Menyediakan permainan yang tidak relevan dengan materi.

Membatasi interaksi hanya melalui chat teks.

Hanya menggunakan media cetak yang diubah menjadi PDF.

Daftar nama siswa dan kolom tanda tangan.

Daftar hadir dan deskripsi tugas.

Kriteria penilaian (aspek yang dinilai), descriptor (deskripsi level kinerja), dan bobot/skor.

Jadwal pelaksanaan tes dan kunci jawaban.

Soal pilihan ganda dan kunci jawaban.

Kemampuan mengingat fakta dasar (C1).

Keterampilan praktis, proses kerja, dan aplikasi pengetahuan dalam konteks nyata.

Nilai ujian tengah semester.

Kecepatan siswa dalam menyalin materi.

Ketepatan pemilihan opsi pada soal pilihan ganda.

Semua anggota kelompok mendapatkan nilai akhir yang sama.

Terjadinya peningkatan interaksi sosial positif, pemahaman konsep, dan pengembangan keterampilan kerjasama.

Siswa yang paling pandai mendominasi diskusi.

Tugas kelompok dapat diselesaikan dalam waktu yang sangat singkat.

Hanya menggunakan satu sumber referensi utama.

Memberikan nilai 0 untuk seluruh kelompok jika ada satu anggota yang tidak bekerja.

Menggunakan asesmen formatif individu.

Siswa mengalami gangguan pendengaran.

Siswa memiliki masalah motivasi yang parah.

Siswa mengalami kesulitan dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi, seperti menalar dan menganalisis informasi.

Siswa tidak pernah hadir di kelas.

Siswa tidak memiliki buku paket.

Pengamatan, penilaian sumatif, dan sanksi.

Identifikasi, analisis faktor penyebab, dan penentuan intervensi.

Pemberian tugas rumah, koreksi, dan pengembalian tugas.

Wawancara dengan siswa, wawancara dengan orang tua, dan perumusan kurikulum.

Pencatatan kehadiran, nilai ulangan, dan kegiatan ekstrakurikuler.

Menentukan kelulusan siswa.

Mengukur tingkat penguasaan materi di akhir pembelajaran.

Mendapatkan informasi mengenai kesiapan belajar, pengetahuan prasyarat, dan kondisi psikologis siswa di awal.

Menilai kinerja guru selama satu semester.

Mengelompokkan siswa yang pandai dan yang kurang pandai secara permanen.

Merancang soal-soal HOTS.

Merancang strategi diferensiasi yang sesuai dengan minat dan profil belajar siswa.

Menentukan sanksi bagi siswa yang terlambat.

Mengganti semua buku teks.

Menghitung nilai rata-rata kelas.

Menilai hasil proyek secara sumatif.

Menyusun jadwal, mendesain proyek, dan memonitor kemajuan siswa.

Meminta siswa menghafal semua materi.

Memberikan ceramah yang panjang tentang materi.

Menggunakan soal pilihan ganda sebagai asesmen akhir.

Dapat dijawab dengan jawaban "ya" atau "tidak".

Sangat spesifik dan faktual.

Kompleks, terbuka, dan mendorong siswa untuk melakukan investigasi dan sintesis.

Hanya berfokus pada satu mata pelajaran.

Mudah ditemukan jawabannya di buku teks.

Alokasi waktu sesuai dengan tahun ajaran.

Tujuan Pembelajaran (TP) yang dirumuskan secara operasional sejalan dengan esensi dan lingkup CP.

Jumlah halaman RPP mencapai batas minimum.

Semua referensi yang digunakan berasal dari satu sumber.

Model pembelajaran yang digunakan harus PBL atau PjBL.

23. Mewajibkan siswa menghafal semua istilah.

23. Meminta siswa menganalisis, mengevaluasi, dan menyajikan informasi dari berbagai teks sains dan sumber ilmiah.

23. Hanya memberikan soal pilihan ganda.

23. Mengganti semua kegiatan praktikum.

23. Menghindari penggunaan buku teks.

25. Hanya Literasi.

Hanya Numerasi.

25. Literasi dan Numerasi (Numerasi: analisis data dan grafik; Literasi: analisis teks dan konteks sejarah).

25. Hanya Keterampilan Sosial.

25. Hanya Keterampilan Menulis.

Konten

Proses

Produk

27. Lingkungan

27. Kesiapan Belajar.

27. Menyediakan materi yang berbeda untuk setiap siswa.

27. Memberikan waktu pengerjaan tugas yang sama untuk semua.

27. Menyediakan variasi cara bagi siswa untuk berlatih dan memahami materi (misalnya, scaffolding berbeda, kelompok diskusi, atau kerja mandiri).

27. Meminta semua siswa membuat produk akhir yang seragam.

27. Menata ulang posisi meja setiap hari.

29. Menggantikan peran guru di kelas.

29. Meningkatkan akses ke sumber belajar yang beragam, memfasilitasi personalisasi, dan mendorong keterampilan digital abad ke-21.

29. Membuat siswa menjadi pasif dan hanya menerima informasi.

29. Menurunkan biaya pendidikan secara drastis

29. Hanya menggunakan papan tulis digital.

Seberapa mahal platform tersebut.

Seberapa canggih fitur teknologinya.

Peningkatan keterlibatan siswa, efektivitas pencapaian tujuan pembelajaran, dan peningkatan motivasi belajar.

Jumlah siswa yang sudah mendaftar.

Keseragaman tampilan interface di semua perangkat.

Mengadakan rapat formal setiap minggu.

31. Bersama-sama merencanakan pembelajaran, diobservasi saat mengajar, dan melakukan refleksi perbaikan.

31. Saling bertukar nilai siswa.

31. Hanya mengkritik metode mengajar guru lain.

31. Mengajar di kelas yang berbeda secara bersamaan.

one teach one observe

station teaching

parallel teaching

teaming

one teach one assist

33. Menguasai materi sendirian.

33. Secara aktif memimpin diskusi, berbagi praktik terbaik, dan memfasilitasi pengembangan kurikulum berbasis data.

33. Hanya mengikuti instruksi dari kepala sekolah

33. Menghindari kolaborasi dengan guru lain.

33. Mengumpulkan nilai rapor saja.

Menyusun jadwal pelajaran semester.

Menjadi wadah bagi guru untuk refleksi, berbagi, dan berkolaborasi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

Mengkritik kebijakan pemerintah.

Mencari dana tambahan untuk sekolah.

Menghilangkan peran kepala sekolah.

35. Hanya bergantung pada pelatihan formal yang diselenggarakan dinas.

35. Bersifat self-directed, berbasis refleksi, dan terintegrasi dengan kebutuhan nyata di kelas (classroom-based).

35. Fokus pada pengumpulan angka kredit saja.

35. Hanya membaca buku tanpa praktik.

35. Dilakukan setahun sekali menjelang kenaikan pangkat.

35. Pelaporan.

35. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau siklus refleksi praktik.

35. Pengajaran Klasik.

35. Orientasi kurikulum.

Administrasi sekolah

37. Memastikan guru tidak perlu mengikuti pelatihan apa pun.

37. Membantu guru beradaptasi secara positif, mempertahankan motivasi, dan mengatasi stres yang timbul dari tuntutan baru.

37. Membuat guru menjadi otoriter.

37. Mengurangi jam kerja guru.

37. Menghilangkan semua tugas administrasi.

37. Mengambil semua pekerjaan tambahan yang ditawarkan.

37. Mengisolasi diri dari kolega lain.

37. Menetapkan batas antara kehidupan profesional dan pribadi (work-life balance) dan secara aktif mencari dukungan sosial.

37. Mengajar lebih banyak jam tanpa istirahat.

37. Mengabaikan semua kesulitan siswa.

39. Kewajiban mengisi semua dokumen administrasi sekolah.

39. Bantuan praktis dalam perencanaan, pengelolaan kelas, dan penyesuaian budaya sekolah secara bertahap.

39. Hanya memberikan kritik tanpa solusi.

39. Mewajibkan guru pemula untuk mengajar di jam pelajaran tambahan.

39. Memberikan tugas mengawasi ujian nasional.

Pengawas yang memberikan hukuman.

39. Fasilitator, pendengar aktif, dan pemberi umpan balik konstruktif yang mendukung pertumbuhan profesional.

39. Penceramah yang hanya menceritakan pengalaman pribadi.

39. Pemberi tugas yang berlebihan.

39. Pihak yang harus membuat semua keputusan mengajar.

41. Memberikan jumlah soal yang berbeda kepada setiap kelompok.

41. Menyediakan materi ajar dengan tingkat kompleksitas dan kedalaman yang bervariasi.

41. Meminta semua siswa membuat produk yang sama.

41. Menggunakan strategi mengajar yang sama.

41. Mengubah tata letak kelas.

42. Menentukan nilai akhir rapor siswa.

42. Menyediakan umpan balik berkelanjutan bagi siswa dan guru untuk perbaikan proses belajar-mengajar.

42. Membandingkan hasil belajar siswa antar kelas.

42. Sebagai syarat kelulusan siswa.

42. Mengukur kecepatan siswa dalam menghitung.

42. Menyalahkan siswa karena tidak belajar.

42. Melakukan refleksi mendalam dan merevisi strategi pembelajaran untuk konsep tersebut.

42. Mengulang seluruh materi dari awal semester.

42. Langsung memberikan remedial tanpa analisis lebih lanjut.

42. Mengganti semua buku.

47. "Jelaskan definisi x."

47. "Bagaimana perasaanmu tentang belajar mata pelajaran ini?"

47. "Hitunglah hasil dari y."

47. "Tuliskan langkah-langkah dalam proses z."

47. "Siapakah penemu teori w?"

48. Mengambil alih pekerjaan siswa.

48. Memastikan proyek berjalan sesuai jadwal, memberikan scaffolding, dan menjaga agar siswa tetap fokus pada pertanyaan mendasar.

48. Memberikan nilai akhir.

48. Mengubah topik proyek secara tiba-tiba.

48. Memberikan ceramah di tengah pengerjaan.

Mengabaikan hasilnya.

Melakukan evaluasi (asesmen ulang) untuk mengukur efektivitas intervensi yang diberikan.

Memberikan pengayaan kepada semua siswa.

Langsung pindah ke materi berikutnya.

Melakukan pemanggilan orang tua.