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WorksheetsRévision en pédagogie générale
Total questions: 23
Worksheet time: 12mins
Parmi les énoncés suivants, le(s)quel(s) relève(nt) d’une pédagogie inclusive (CUA) ?
Proposer un dispositif d’apprentissage uniforme.
Adapter les supports aux profils d’apprenants.
Limiter la rétroaction.
Tenir compte des besoins spécifiques.
Quel biais consiste à juger un élève sur base de la première impression ?
L’effet de halo.
L’effet de contraste.
L’effet d’ancrage.
L’effet Pygmalion.
Lesquelles de ces questions ne sont pas des questions d’évaluation ?
Les questions de production.
Les questions de sélection.
Les questions de régulation.
Les questions d’appariement.
Quel est l’objectif principal de l’évaluation formative ?
Classer les élèves entre eux pour déterminer lesquels ont encore des progrès à faire.
Attribuer un certificat institutionnel ou une note finale.
Offrir un bilan des apprentissages en cours et aider l’élève à progresser.
Évaluer une partie de la matière pour préparer à l’examen final.
Quels processus aident l’élève à ajuster sa manière de travailler pendant une tâche ?
L’autoévaluation.
La restitution.
L’autorégulation.
L’exploration du possible.
Quel biais apparaît lorsque les premières lignes d’une copie influencent toute l’évaluation ?
Effet Pygmalion.
Effet de persistance.
Tendance centrale.
Style du correcteur.
La socialisation organisationnelle est décrite comme :
Un ensemble de formations obligatoires sur la sécurité.
Un processus de longue durée, fait d’intégration de codes mais aussi de reconnaissance.
Une adaptation à sens unique de l’enseignant·e à l’école.
Un processus limité aux premières semaines d’entrée dans le métier.
Dans le multi-agenda (Bucheton), un enseignant qui mobilise la mémoire didactique (rappelle ce qui a été fait avant) agit principalement sur la macro-préoccupation :
Atmosphère.
Pilotage.
Étayage.
Tissage.
L’alignement pédagogique est défini comme la cohérence entre :
Parents, direction, inspection.
Méthodes actives, espace classe, matériel numérique.
Objectifs d’apprentissage, stratégies d’enseignement, stratégies d’évaluation.
Programmes officiels, horaires, évaluation.
Parmi les 4 clés d’activation pédagogique, laquelle vise explicitement à favoriser les
Contextualisation.
Réflexion profonde.
Implication.
Interactions.
La différence principale entre erreur et obstacle est que l’obstacle :
Correspond à une connaissance partielle mais valide dans un certain domaine, utilisée.
Est dû à un manque d’attention passager.
Ne concerne que les élèves en grande difficulté scolaire.
Disparaît automatiquement avec la répétition d’exercices.
Une limite fréquente des questions à réponse longue est liée :
À ce qu’elles ne mobilisent pas la compréhension des élèves.
À leur difficulté d’utilisation dans l’enseignement supérieur.
Au fait qu’elles rendent impossible l’évaluation de compétences complexes.
Au remplissage verbal qui peut tromper le/la correcteur·rice et rendre la notation moins fiable.
Quel ordre respecte la progression de la taxonomie de Bloom révisée (du plus simple au plus complexe) ?
Se souvenir – Appliquer – Comprendre – Évaluer – Analyser – Créer.
Comprendre – Se souvenir – Appliquer – Analyser – Évaluer – Créer.
Se souvenir – Comprendre – Analyser – Appliquer – Créer – Évaluer.
Se souvenir – Comprendre – Appliquer – Analyser – Évaluer – Créer.
Selon Colognesi et al. (2019), quelle posture d’accompagnement correspond le mieux à la phrase : « Je suis là si vous avez besoin d’aide » ?
Co-constructeur.
Organisateur.
Facilitateur.
Imposeur.
Le courant d'apprentissage béhavioriste conçoit l’apprentissage comme :
Une activité de traitement symbolique de l’information.
Un changement de comportement observable lié au conditionnement et au renforcement.
Une construction interne, non observable.
Un développement global de la personne.
Dans le triangle pédagogique de Houssaye, lorsque l’on privilégie Savoir + Élève (« Apprendre »), quel risque est évoqué ?
Le professeur devient le « mort » et les élèves peuvent se sentir livrés à eux-mêmes
L’élève ne reçoit plus de programme officiel
Le savoir disparaît complètement
La discipline de classe devient automatique
Les besoins capitaux du public adolescent incluent notamment :
Obéissance, conformité, silence, espoir, dialogue, autonomie, affection
Rapidité, efficacité, productivité, confiance, sécurité, responsabilité, espoir
Confiance, sécurité, responsabilité, espoir, dialogue, autonomie, affection
Compétitivité, performance, solitude, sécurité, responsabilité, espoir, productivité
Pour les questions d’appariement, une règle importante est :
Éviter tout ordre logique (alphabétique, chronologique) dans les réponses
Limiter la liste la plus courte à ≤ 6 éléments
Avoir exactement le même nombre d’éléments dans chaque série
Mélanger des éléments de natures très différentes
L’évaluation n’est pas un jugement parce qu’elle :
Porte sur l’objet de l’apprentissage et non sur la personne de l’élève
Est entièrement formative
Est uniquement qualitative
Est entièrement automatisable
Le contrat didactique, selon Brousseau (1990), désigne :
Le contrat de travail de l’enseignant·e avec l’établissement
L’ensemble des attentes tacites entre enseignant·e, élève et savoir
Le règlement d’ordre intérieur de l’école
L’accord entre parents et direction sur la scolarité de l’enfant
Les quatre fonctions de l’acte d’enseigner définies par Tricot (2020) sont :
Motiver – Distraire – Évaluer – Sanctionner
Engager l’élève – Focaliser l’attention – Autonomiser la tâche – Étayer l’apprentissage
Planifier – Noter – Classer – Orienter
Observer – Tester – Normer – Certifier
Le courant socio-constructiviste introduit spécifiquement :
La hiérarchie stricte entre élèves
L’idée de construction des apprentissages en étant en conflit avec soi-même
L’idée que l’interaction sociale et le conflit socio-cognitif sont moteurs d’apprentissage, l’erreur devenant ressource
Une focalisation exclusive sur la performance individuelle
Dans la focale « Planification » de Goigoux, laquelle des dimensions suivantes n’en fait pas partie ?
Objectifs d’apprentissage et mémorisation
Organisation matérielle et humaine
Démarche pédagogique
Climat de classe et autorité
