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WorksheetsEnsayp Dominio 3 ECEP Educación Parvularia
Total questions: 100
Worksheet time: 2hrs 40mins
Un educador de Nivel de Transición planifica una experiencia donde los niños y niñas deben representar con mímica diferentes emociones (alegría, tristeza, enojo) mientras sus compañeros adivinan. ¿Qué aspecto del desarrollo, del núcleo Identidad y Autonomía, se está promoviendo principalmente?
La autovalía y confianza por los logros alcanzados.
El reconocimiento y expresión de emociones.
La independencia en prácticas de autocuidado.
La comunicación de rasgos de su identidad de género.
Durante una actividad en el patio, dos niños de NT1 discuten por el uso de un triciclo. Uno empuja al otro para quitárselo. La educadora interviene, los calma y los invita a conversar sobre lo sucedido, buscando que ellos mismos propongan una solución, como establecer turnos. ¿Qué habilidad del núcleo Convivencia y Ciudadanía está fomentando la educadora?
La participación en actividades solidarias con la comunidad.
La iniciación en la resolución pacífica de conflictos.
El aprecio por las manifestaciones culturales del entorno.
El cumplimiento de responsabilidades en proyectos grupales.
Una educadora de NT2 propone un juego donde los niños deben caminar sobre una línea dibujada en el suelo, luego saltar en un pie y finalmente mantener el equilibrio con los brazos extendidos como un avión. ¿Qué habilidad del núcleo Corporalidad y Movimiento se está fortaleciendo principalmente?
La coordinación de movimientos de manipulación con objetos.
El control gradual del cuerpo en posturas estáticas y dinámicas.
El reconocimiento de las características físicas de su cuerpo.
La comunicación del bienestar que produce el movimiento.
Fabián, un niño de NT1, le dice a la educadora que no quiere usar el delantal rosado "porque es de niñas". La educadora le responde que los colores no tienen género y que tanto niños como niñas pueden usar el color que más les guste. ¿Qué aspecto de la identidad busca fortalecer la educadora con su intervención?
La autoestima, al valorar sus preferencias personales.
El autoconcepto, al reconocer sus características únicas.
La identidad de género, al flexibilizar los estereotipos asociados.
La autoconfianza, al animarlo a tomar sus propias decisiones.
En un Nivel de Transición, el equipo pedagógico decide organizar una campaña para recolectar alimentos no perecibles para un hogar de ancianos de la comunidad, involucrando a las familias en la difusión y recolección. Esta iniciativa corresponde a un Objetivo de Aprendizaje del núcleo Convivencia y Ciudadanía que busca:
Practicar acuerdos de convivencia básica que regulan situaciones cotidianas.
Participar en actividades solidarias que integran a la comunidad educativa y local.
Reconocer acciones correctas e incorrectas para la convivencia armónica.
Apreciar diversas formas de vida de comunidades del país y del mundo.
Un niño de NT1 está aprendiendo a abrocharse los botones de su cotona. Al principio muestra frustración, pero la educadora lo anima a seguir intentando, diciéndole: "Estás muy cerca, inténtalo una vez más!". ¿Qué principio del núcleo Identidad y Autonomía está aplicando la educadora?
Fomentar el egocentrismo para que se centre en su tarea.
Potenciar la empatía hacia los demás niños que ya lo logran.
Promover la autorregulación y la tolerancia a la frustración.
Desarrollar su identidad sexual a través de la vestimenta.
Una educadora planifica una actividad donde los niños, en parejas, deben transportar una pelota de un punto a otro usando solo sus espaldas, sin que caiga al suelo. Para lograrlo, deben coordinar sus movimientos y comunicarse. ¿Qué tipo de juego se está implementando para favorecer el núcleo Convivencia y Ciudadanía?
Juego simbólico.
Juego funcional.
Juego colaborativo.
Juego paralelo.
Para trabajar la conciencia del esquema corporal, un educador de NT2 pide a los niños que se recuesten sobre un papelógrafo mientras un compañero dibuja su silueta. Luego, cada niño nombra y ubica en su silueta partes del cuerpo como codos, rodillas, muñecas y tobillos. Esta actividad está directamente orientada a:
Desarrollar la definición de la lateralidad.
Potenciar el tono corporal a través de la relajación.
Tomar conciencia de su cuerpo y sus partes.
Mejorar la coordinación motriz fina.
Al finalizar un proyecto sobre los animales, la educadora pregunta al grupo: "¿Qué fue lo que más les costó aprender? ¿Cómo lo lograron?". Un niño responde: "Me costó dibujar el león, pero practiqué mucho y mi amigo me ayudó". Esta reflexión promueve principalmente:
La comunicación de desafíos alcanzados, identificando acciones que aportaron a su logro.
La anticipación de acciones y la previsión de desafíos futuros.
La distinción de parámetros para la regulación de alimentos.
La representación de sus pensamientos en juegos sociodramáticos.
En el Nivel de Transición, se establece como norma que, antes de salir al patio, cada niño debe guardar los materiales que utilizó. Esta práctica busca desarrollar un Objetivo de Aprendizaje del núcleo Convivencia y Ciudadanía relacionado con:
Manifestar disposición para practicar acuerdos de convivencia básica.
Apreciar manifestaciones culturales de su entorno.
Comprender que sus acciones influyen en las de sus pares.
Resolver pacíficamente conflictos cotidianos.
Una educadora propone un circuito motor que incluye reptar por debajo de una mesa, caminar en cuadrupedia y luego saltar dentro de aros. ¿Qué se busca potenciar?
Coordinación motriz gruesa.
Coordinación motriz fina.
Lateralidad.
Tono muscular.
En la hora del círculo, una educadora de NT1 pregunta: "¿Cómo se sienten hoy?". Cada niño elige una tarjeta con una cara que representa una emoción y explica por qué se siente así. ¿Cuál es el principal propósito de esta actividad en el marco de la alfabetización emocional?
Que los niños comparen sus emociones con las de los demás.
Que los niños aprendan a nombrar e identificar sus propias emociones.
Que los niños oculten las emociones que consideran negativas.
Que la educadora evalúe el estado de ánimo general del grupo.
Un grupo de niños está construyendo una ciudad con bloques. De repente, surge un conflicto porque dos niños quieren usar el mismo bloque largo para sus edificios. La educadora, en lugar de dar una solución, les pregunta: "¿Cómo podemos resolver esto para que ambos puedan construir?" ¿Qué está promoviendo la educadora?
Que los niños busquen soluciones pacíficas y negociadas por sí mismos.
Que el niño más fuerte se quede con el bloque.
Que la educadora decida quién tiene la razón.
Que los niños dejen de jugar juntos para evitar más conflictos.
La educadora les indica a los niños de NT1, que elija una de las siguientes actividades o las más pertinentes:
Una carrera de velocidad en línea recta.
Un juego de estatuas musicales.
Una canción que indica mover la mano derecha, luego el pie izquierdo, etc.
Levantar objetos pesados para desarrollar el tono muscular.
Un niño de NT2 logra, por iniciativa propia, servirse su colación, pelar su fruta y limpiar la mesa al terminar. Este comportamiento es una evidencia de aprendizaje del núcleo Identidad y Autonomía, específicamente en el área de:
Expresión de emociones y sentimientos.
Independencia y autovalencia en prácticas cotidianas.
Sentido de pertenencia a su comunidad.
Planificación de proyectos y juegos.
Durante una asamblea, los niños y la educadora deciden crear "Las reglas de oro de la sala", como "pedir las cosas por favor" y "escuchar cuando un amigo habla". Este proceso se alinea con el propósito del núcleo Convivencia y Ciudadanía de:
A) Apreciar el significado de las fiestas culturales.
B) Fomentar la participación en la elaboración de normas para el bienestar común.
C) Identificar los derechos de los niños sin considerar los deberes.
D) Promover la competencia entre los grupos de trabajo.
Una educadora observa que un niño presenta dificultades para tomar el lápiz con el agarre de pinza, utilizando aún un agarre palmar. ¿Qué tipo de actividad del núcleo Corporalidad y Movimiento sería adecuada para fortalecer la habilidad requerida?
Correr y saltar en el patio.
Jugar con masas, ensartar cuentas o abrochar botones.
Bailar siguiendo una coreografía simple.
Lanzar y recibir una pelota grande.
En un juego de roles, un niño representa ser un doctor que cuida a una muñeca "enferma", diciéndole "no te preocupes, te sentirás mejor". Esta acción, en el núcleo Corporalidad y Movimiento?
La experimentación con diversas posibilidades de acción con su cuerpo.
La adquisición de prácticas de higiene y alimentación saludable.
El reconocimiento de características internas como el ritmo cardíaco.
La coordinación de movimientos de manipulación con pinza fina.
En el contexto del núcleo Identidad y Autonomía, evidencia:
El desarrollo de la empatía y la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
La manifestación de sus preferencias por ciertos juegos.
La práctica de hábitos de higiene personal.
La comunicación de sus características identitarias.
Cuando un niño llega nuevo al curso, la educadora organiza un juego de bienvenida donde cada niño se presenta y le cuenta al nuevo compañero cuál es su juego favorito. Esta práctica pedagógica fomenta principalmente:
La competencia por ser el más popular.
La creación de un ambiente de respeto e inclusión.
El conocimiento de las tradiciones familiares.
La capacidad de seguir instrucciones complejas.
Una educadora nota que, después de una actividad de alta intensidad física, los niños respiran más rápido y su corazón late con más fuerza. Aprovecha la instancia para que pongan una mano en su pecho y sientan los latidos. ¿Qué objetivo de aprendizaje del núcleo Corporalidad y Movimiento está abordando?
Comunicar el bienestar que le produce el movimiento.
Tomar conciencia de algunas de sus características corporales internas.
Cuidar su bienestar personal llevando a cabo prácticas de higiene.
Coordinar con precisión sus habilidades psicomotrices finas.
Un niño de NT1 muestra su dibujo a la educadora y dice: 'Este soy yo, y soy bueno para correr'. Según las BCEP, la afirmación del niño es una manifestación de:
Autorregulación, al controlar su impulso de correr en la sala.
Egocentrismo, al pensar solo en sus propias habilidades.
Empatía, al entender que otros niños también pueden correr.
Para promover el aprecio por la diversidad, una educadora invita a los apoderados de diferentes nacionalidades a compartir cuentos, comidas o bailes típicos de sus países de origen. Esta estrategia se alinea con el núcleo Convivencia y Ciudadanía porque:
Permite que los niños aprendan a resolver conflictos.
Fomenta la valoración y el respeto por otras formas de vida y culturas.
Enseña a los niños a seguir normas de seguridad en el establecimiento.
Desarrolla la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente.
¿Cuál de las siguientes es una estrategia de evaluación adecuada para el núcleo Corporalidad y Movimiento, considerando la naturaleza de sus Objetivos de Aprendizaje?
Una prueba escrita sobre las partes del cuerpo.
Un registro de observación o una escala de apreciación durante una actividad motriz.
Una disertación sobre la importancia del ejercicio.
Un cuestionario para que los padres reporten las habilidades de sus hijos.
Una niña de NT2 le cuenta a su educadora: 'Estoy triste porque mi perrito se enfermó'. La educadora la escucha atentamente, valida su emoción diciéndole 'entiendo que te sientas así' y le ofrece un abrazo. Esta interacción es fundamental para el desarrollo de:
Un vínculo afectivo seguro y la confianza para expresar emociones.
La capacidad de seguir instrucciones complejas.
El desarrollo de habilidades psicomotrices.
La valoración de la diversidad cultural.
El equipo educativo planifica un proyecto grupal: crear un huerto en el patio. Se distribuyen responsabilidades: un grupo prepara la tierra, otro siembra y otro se encarga del riego. ¿Qué se busca lograr principalmente en el marco del núcleo Convivencia y Ciudadanía?
Que los niños aprendan sobre botánica.
Fomentar la planificación y el trabajo colaborativo para un propósito común.
Evaluar la motricidad de los niños al usar herramientas.
Que los niños compitan por tener la planta más grande.
La educadora implementa "pausas activas" durante la jornada, donde los niños realizan estiramientos suaves y ejercicios de respiración. Esta práctica contribuye directamente a:
La conciencia del tono corporal y la relajación muscular.
La resolución pacífica de conflictos.
La apreciación de la historia familiar.
El desarrollo de la conciencia fonológica.
Para evaluar el Objetivo de Aprendizaje "Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene...", ¿qué situación sería más pertinente observar?
Si el niño puede nombrar los útiles de aseo.
Si el niño se lava las manos de forma autónoma antes y después de comer.
Si el niño dibuja correctamente un cepillo de dientes.
Si el niño elige su ropa de lavado.
Durante un juego, un niño accidentalmente rompe la construcción de otro. El niño afectado comienza a llorar. El primero, al verlo, se acerca y le dice "perdón, te ayudo a construirla de nuevo". Esta acción es un claro indicador de:
Egocentrismo cognitivo.
Desarrollo de la empatía y la solidaridad.
Cumplimiento de una norma por miedo al castigo.
Búsqueda de reconocimiento del adulto.
Una educadora organiza el espacio de la sala con diferentes desafíos motores: un túnel de tela para reptar, cojines para saltar y una viga de equilibrio a baja altura. Esta organización del ambiente de aprendizaje promueve principalmente:
La exploración libre y la superación de desafíos motrices de forma segura.
El aprendizaje de conceptos matemáticos como dentro y fuera.
El desarrollo del lenguaje verbal al nombrar los objetos.
La competencia entre niños para ver quién termina primero el circuito.
¿Cuál de los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) del núcleo Identidad y Autonomía se trabaja cuando se les da a los niños la oportunidad de elegir en qué rincón jugar?
Cuidar su bienestar personal.
Comunicar sus preferencias, opiniones e ideas.
Distinguir parámetros para la regulación de alimentos.
Comunicar rasgos de su identidad de género.
Un educador lee un cuento sobre un niño que comparte sus juguetes con un amigo que no tiene. Luego, inicia una conversación preguntando: "¿Qué hizo el personaje? ¿Por qué creen que lo hizo? ¿Cómo se sintió su amigo?". Esta estrategia pedagógica busca fomentar en los niños:
La memorización de la trama del cuento.
La reflexión sobre las acciones y emociones de los personajes.
El desarrollo de la motricidad fina.
La memorización de las normas de la sala.
¿Qué significa que el tono corporal es la base para la acción y la relación, dentro del núcleo Corporalidad y Movimiento?
Que el volumen de la voz es clave para comunicarse.
Que el estado de tensión de los músculos permite mantener posturas y realizar movimientos coordinados.
Que el color de la piel indica el estado de salud.
Que la lateralidad define la habilidad para escribir.
Cuando un niño de 4 años comienza a vestirse solo, aunque se ponga los zapatos en el pie equivocado, y la educadora valora su esfuerzo en lugar de corregirlo inmediatamente, se está potenciando:
El desarrollo de su autonomía e iniciativa.
La obediencia a las instrucciones del adulto.
La competencia con sus compañeros.
El conocimiento de las partes del cuerpo.
La educadora propone un juego llamado "El barco se hunde", donde debe agrupar a los niños según un número que ella dice, fomentando que se ayuden y se incluyan para que nadie quede fuera. Esta actividad es pertinente para el núcleo Convivencia y Ciudadanía porque:
Promueve la interacción y colaboración entre pares en un contexto lúdico.
Enseña conceptos numéricos de forma entretenida.
Evalúa la rapidez y agilidad de los niños.
Fomenta el conocimiento de las tradiciones locales.
Un educador planifica una experiencia en la que los niños deben seguir una secuencia de movimientos al ritmo de una música que varía de lenta a rápida. Esta actividad integra la corporalidad y el movimiento con la percepción auditiva para desarrollar:
La conciencia del ritmo y la adaptación del movimiento corporal.
La memoria de trabajo al recordar la secuencia.
El aprecio por diferentes estilos musicales.
El vocabulario relacionado con la velocidad.
"La capacidad de reconocer las emociones propias y las de los demás, nombrarlas y gestionarlas de forma apropiada" es la definición de:
Autoconcepto.
Autoestima.
Alfabetización emocional.
Autonomía.
De acuerdo con las BCEP, la formación ciudadana en Educación Parvularia se inicia a través de:
Clases teóricas sobre los símbolos patrios.
La memorización de los derechos del niño.
Experiencias cotidianas de convivencia, participación y respeto mutuo.
Votaciones formales para todas las decisiones de la sala.
La educadora propone una actividad de "yoga infantil", con posturas que imitan animales, focalizándose en la respiración y la relajación al final de la sesión. El propósito principal de esta práctica en el nivel parvulario es:
Mejorar la flexibilidad para fines deportivos.
Fomentar la conciencia corporal, el control postural y la calma.
Evaluar quién puede mantener las posturas por más tiempo.
Aprender los nombres de diferentes animales.
Un niño de NT1 insiste en que puede guardar todos los bloques en una caja pequeña. Tras varios intentos fallidos, la educadora le pregunta: "¿Qué podríamos intentar ahora? ¿Habrá otra caja que nos sirva?". Esta intervención pedagógica utiliza el error como una oportunidad para:
Demostrarle al niño que no tiene la razón.
Fomentar el pensamiento crítico y la búsqueda de soluciones alternativas.
Hacer que el niño se sienta frustrado y abandone la tarea.
Indicarle la solución correcta de forma inmediata.
Reconocer progresivamente que existen derechos, como el derecho a jugar, a tener un nombre y a ser escuchado, es un aprendizaje fundamental del núcleo:
Identidad y Autonomía
Convivencia y Ciudadanía
Corporalidad y Movimiento
Lenguaje Verbal
¿Cuál de estas situaciones evidencia principalmente el desarrollo del esquema corporal?
Un niño que logra correr sin caerse.
Un niño que nombra las partes de su cara al mirarse en un espejo.
Un niño que comparte sus juguetes con un amigo.
Un niño que puede esperar su turno para hablar.
Al jugar a "la casita", los niños asumen roles (mamá, papá, bebé), crean diálogos y resuelven situaciones imaginarias. Este juego sociodramático es una herramienta pedagógica clave en el núcleo Identidad y Autonomía porque permite a los niños:
Practicar la motricidad fina al manipular los juguetes.
Representar sus pensamientos, experiencias y competencias en roles sociales.
Aprender a seguir reglas estrictas impuestas por el adulto.
Memorizar guiones y diálogos preestablecidos.
En un nivel de NT2, se implementa un sistema de "ayudantes del día", donde los niños asumen por turnos pequeñas responsabilidades como repartir materiales o regar las plantas. Esta estrategia fortalece:
El sentido de pertenencia y la colaboración en el grupo.
La competencia para ver quién es el mejor ayudante.
El conocimiento sobre el ciclo de vida de las plantas.
La habilidad para seguir instrucciones verbales complejas.
Una educadora realiza una actividad en que los niños deben lanzar una pelota hacia un objetivo. Retroalimenta a un niño que no lo logra diciéndole: "¡Buen intento! ¿Qué pasaría si pruebas lanzando con un poco más de fuerza y apuntando hacia arriba?". Esta retroalimentación se centra en:
Criticar el desempeño del niño.
Utilizar el error para guiar y mejorar la acción motriz.
Comparar al niño con sus compañeros más hábiles.
Dar la respuesta correcta sin permitir la exploración.
Una niña le dice a su compañera: "Tú eres mi amiga porque me compartes tu colación". Esta afirmación, propia de la etapa preescolar, refleja una comprensión de la amistad basada en:
La lealtad y la confianza a largo plazo.
Acciones concretas y beneficios mutuos.
La empatía profunda por los sentimientos del otro.
El cumplimiento de normas sociales abstractas.
El equipo pedagógico se asegura de que todos los niños, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales de tipo motor, puedan participar en los juegos del aula.
Verdadero
Falso
patio, adaptando las reglas o los materiales. Esta práctica refleja el principio de:
Potenciación.
Singularidad.
Inclusión y valoración de la diversidad.
Actividad.
Cuando un niño corre por el patio, esquiva a sus compañeros y salta un obstáculo, está demostrando una combinación de habilidades motrices que incluyen:
Únicamente el equilibrio estático.
Locomoción, coordinación y equilibrio dinámico.
Solo la motricidad fina de sus manos.
La conciencia de su ritmo cardíaco.
En el núcleo Identidad y Autonomía, la "autovalía" se refiere a:
La capacidad de seguir las reglas del grupo.
El conocimiento del propio nombre y características físicas.
La satisfacción y confianza que siente un niño por sus propios logros y capacidades.
La habilidad para regular la ingesta de alimentos.
La educadora observa que, durante el juego libre, los niños de NT1 tienden a jugar unos al lado de los otros con juguetes similares, pero sin interactuar coordinadamente. Este tipo de juego se conoce como:
Juego cooperativo.
Juego solitario.
Juego de espectador.
Juego paralelo.
¿Cuál es el objetivo principal de promover que los niños resuelvan desafíos prácticos combinando movimientos, posturas y desplazamientos, como en un circuito de obstáculos?
Fomentar la competencia y el desempeño del más rápido.
Desarrollar la conciencia sobre el patrimonio cultural.
Mantener el control, equilibrio y coordinación de forma integrada.
Mejorar la habilidad para contar objetos.
La educadora organiza una "semana de talentos" donde cada niño puede mostrar al grupo algo que le gusta hacer o en lo que se siente hábil (bailar, dibujar, armar torres, etc.). Esta actividad está diseñada para fortalecer principalmente:
La autoestima y una imagen positiva de sí mismos.
El cumplimiento de las normas de convivencia.
El conocimiento de diferentes profesiones y oficios.
La motricidad gruesa a través del baile.
Al iniciar un juego en equipos, la educadora guía a los niños para que ellos mismos decidan el nombre de su equipo y acuerden una estrategia para ganar. Esta acción promueve:
La obediencia ciega a la autoridad.
La participación, el diálogo y la toma de decisiones colectiva.
La exclusión de los niños con opiniones diferentes.
El aprendizaje de conceptos de lenguaje artístico.
Para favorecer la conciencia del tono corporal, una educadora podría proponer un juego donde los niños deben moverse primero como "robots" (con músculos tensos) y luego como "fideos cocidos" (con músculos relajados). Esta actividad ayuda a los niños a:
Identificar y experimentar diferentes estados de tensión muscular.
Mejorar su velocidad al correr.
Aprender sobre la cultura japonesa.
Desarrollar su capacidad de seriación.
¿Qué estrategia pedagógica es fundamental para sustentar las decisiones que potencian la autonomía en los niños y niñas?
Resolver todos los problemas por ellos para evitarles la frustración.
Ofrecer oportunidades graduadas para que tomen decisiones.
En una discusión grupal sobre las normas del patio, un niño opina que deberían agregar "compartir los columpios". La educadora valora su propuesta y la somete a consideración del grupo. Al hacer esto, la educadora está reforzando el derecho del niño a:
Tener siempre la razón en las discusiones.
Expresarse libremente y a que su opinión sea tomada en cuenta.
Jugar sin ninguna regla.
Recibir un premio por su participación.
Un niño de NT2 intenta trepar una estructura en el patio. La educadora lo observa de cerca, asegurando el entorno, pero sin intervenir directamente a menos que haya un riesgo real. Esta actitud del adulto favorece:
La exploración de sus posibilidades motrices y la confianza en su cuerpo.
Que el niño se vuelva dependiente de la vigilancia del adulto.
Que el niño sienta miedo y no vuelva a intentar el desafío.
La competencia con otros niños para ver quién trepa más alto.
Cuando un niño puede decir "Estoy enojado porque me quitaron mi juguete", está demostrando una habilidad clave de la alfabetización emocional que es:
Nombrar la emoción y su causa.
Guardar el enojo solo para no generar conflictos.
Expresar su enojo de forma física.
Olvidar rápidamente la causa del conflicto.
¿Cuál es una característica fundamental de las interacciones pedagógicas que retroalimentan eficazmente en el núcleo Corporalidad y Movimiento?
Centrarse únicamente en el resultado final, sin valorar el proceso.
Utilizar el error como una instancia de aprendizaje, guiando al niño para que refine su movimiento.
Comparar el desempeño del niño con un estándar adulto ideal.
Interrumpir constantemente al niño para dar correcciones verbales.
La educadora organiza una actividad donde los niños deben crear un "mural de los acuerdos", dibujando las normas de convivencia que ellos mismos han propuesto. Esta estrategia es transversal porque integra el núcleo Convivencia y Ciudadanía con el núcleo de:
Pensamiento Matemático
Lenguajes Artísticos
Exploración del Entorno Natural
Identidad y Autonomía
Un niño de Nivel de Transición es capaz de planificar un juego con sus amigos, diciendo: "Primero construimos el castillo, después tú serás el rey y yo el caballero". Esta habilidad de planificación y secuenciación de acciones es un indicador de desarrollo en el núcleo:
A) Corporalidad y Movimiento.
B) Convivencia y Ciudadanía, en el contexto de un juego colaborativo.
C) Identidad y Autonomía, al manifestar iniciativa y organizar sus ideas.
D) Exploración del Entorno Natural.
¿Cuál es la respuesta correcta para la pregunta 1?
A
B
C
¿Cuál es la respuesta correcta para la pregunta 2?
A
B
C
¿Cuál es la respuesta correcta para la pregunta 3?
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¿Cuál es la respuesta correcta para la pregunta 4?
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¿Cuál es la respuesta correcta para la pregunta 25?
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¿Cuál es la respuesta correcta para la pregunta 29?
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¿Cuál es la respuesta correcta para la pregunta 33?
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¿Cuál es la respuesta correcta para la pregunta 34?
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¿Cuál es la respuesta correcta para la pregunta 35?
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¿Cuál es la respuesta correcta para la pregunta 36?
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¿Cuál es la respuesta correcta para la pregunta 37?
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B
C
¿Cuál es la definición de Alfabetización Emocional?
Capacidad para identificar, comprender, expresar y regular las emociones propias y reconocer las de los demás. Es un proceso fundamental para el desarrollo socioemocional.
Habilidad para resolver problemas matemáticos complejos sin ayuda.
Capacidad para memorizar información rápidamente y sin errores.
Aptitud para comunicarse en varios idiomas de manera fluida.
