Wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

ТКО 1 часть

Total questions: 94

Worksheet time: 50mins

Name
Class
Date
1.

Процесс оценивания состоит из трёх этапов:

a)

сбор информации; анализ информации; принятие решения.

b)

сбор информации; анализ информации; выставление оценки.

c)

сбор информации; принятие решения; выставление оценки.

d)

анализ информации; принятие решения; выставление оценки.

e)

сбор информации; анализ проблемы; принятие решения.

2.

Важный элемент педагогического процесса, включающий широкое понимание учебного процесса и его результата:

a)

оценивание

b)

синтез

c)

анализ

d)

освоение

e)

выводы

3.

Чтобы обеспечить адаптацию первоклассников к школе, обучение должно вестись по принципам:

a)

обучение без оценки

b)

SMART основанный на принципах

c)

спиральность в оформлении тематического контента

d)

интеграция дисциплин

e)

последовательность и преемственность

4.

Вид оценивания, который определяет, достигло ли обучение своего результата:

a)

оценка обучения

b)

метод синтеза

c)

метод анализа

d)

принятие решения

e)

выводы

5.

Важным компонентом формативного оценивания является:

a)

самооценка и взаимооценка

b)

самооценка

c)

взаимооценка

d)

суммативная оценка

e)

анализ и выводы

6.

Как учителю рекомендуется использовать критериальное оценивание?

a)

все ответы правильные

b)

оказывать своевременную поддержку студентам и обеспечивать их успеваемость

c)

предоставлять заинтересованным сторонам информацию о результатах обучения

7.

Что должны делать учащиеся при самоанализе?

a)

Сравнение своих работ

b)

Сбор доказательств обучения и самостоятельное толкование их значения

c)

Внесение изменений и корректировок

d)

Контроль за прогрессом в устранении ошибок или в достижении скорректированной цели

e)

Обдумывание хода работы, мнений и сильных сторон, связанных с заданием

8.

Что должны делать учащиеся при самокоррекции?

a)

Вносить изменения и корректировки, а также ставить новые цели

b)

Сбор доказательств обучения и самостоятельное толкование их значения

c)

Сравнение своих работ

d)

Контроль за прогрессом в устранении ошибок или в достижении скорректированной цели

e)

Обдумывание хода работы, мнений и сильных сторон, связанных с заданием

9.

Что должны делать учащиеся при наблюдений?

a)

Контроль за прогрессом в устранении ошибок или в достижении скорректированной цели

b)

Сбор доказательств обучения и самостоятельное толкование их значения

c)

Сравнение своих работ

d)

Вносить изменения и корректировки, а также ставить новые цели

e)

Обдумывание хода работы, мнений и сильных сторон, связанных с заданием

10.

Что должны делать учащиеся при саморефлексии?

a)

Обдумывание хода работы, мнений и сильных сторон, связанных с заданием

b)

Сбор доказательств обучения и самостоятельное толкование их значения

c)

Сравнение своих работ

d)

Вносить изменения и корректировки, а также ставить новые цели

e)

Контроль за прогрессом в устранении ошибок или в достижении скорректированной цели

11.

Процесс получения информации о предложениях и комментариях, данных по конкретным действиям в ситуациях, когда возникают двусторонние вопросы для достижения цели.

a)

обратная связь

b)

метод синтеза

c)

метод анализа

d)

принятие решения

e)

выводы

12.

Процесс предоставления разъяснений и получения информации о конкретных действиях, ситуациях и решении спорных вопросов на пути к достижению цели

a)

обратная связь

b)

метод синтеза

c)

метод анализа

d)

принятие решения

e)

выводы

13.

Что не относится к инструментам обратной связи?

a)

постановка цели

b)

наблюдения, опросы

c)

эффективные вопросы

d)

рефлексивные дневники

e)

письменные предложения и комментарии

14.

Что не относится к инструментам обратной связи?

a)

выполнение заданий

b)

взаимооценка

c)

эффективные вопросы

d)

рефлексивные дневники

e)

письменные предложения и комментарии

15.

Проводится для фиксирования и определения уровня усвоения содержания учебной программы за определённый период обучения

a)

суммативная оценка

b)

суммативная оценка и принятие решений

c)

взаимооценка

d)

самооценка и взаимооценка

e)

самооценка

16.

Действие, которое не относится к работе, которую учитель должен выполнить до модерации

4 lines
17.

Действие, которое учитель не обязан выполнять во время модерации:

a)

отбирает образцы работ по суммативному оцениванию (с максимальными и минимальными баллами, а также работы, вызывающие трудности при оценивании)

b)

баллы ставятся карандашом

c)

итоги работы обсуждаются в коллективе, при этом проверяется соответствие всех баллов таблице выставления оценок

d)

шифрует личные данные, подготавливает копии работ обучающихся

e)

оценивает работы учащихся по суммативному оцениванию в соответствии с таблицей выставления баллов

18.

Действие, которое учитель не обязан выполнять после модерации:

a)

шифрует личные данные, подготавливает копии работ обучающихся

b)

баллы ставятся карандашом

c)

обсуждает итоги работы в коллективе и убеждается, что все баллы выставлены в соответствии с таблицей оценивания

d)

отбирает образцы работ по суммативному оцениванию (с максимальными и минимальными баллами, а также работы, вызывающие трудности при оценивании)

e)

оценивает работы учащихся по суммативному оцениванию в соответствии с таблицей выставления баллов

19.

Использование полученных знаний и информации в знакомых или незнакомых ситуациях и контексте:

a)

применение

b)

знание

c)

понимание

d)

критическое мышление

e)

анализ

20.

Аргументация пройденного материала, ситуации, аргументация основных выводов и ответов:

a)

знание

b)

анализ

21.

Правильная передача, прогнозирование или объяснение информации на основе её восприятия

a)

понимание

b)

применение

c)

знание

d)

критическое мышление

e)

анализ

22.

Принятие решения о значимости и достоверности информации и идей или наличие различных точек зрения

a)

критическое мышление

b)

применение

c)

знание

d)

понимание

e)

анализ

23.

Какой из следующих навыков мышления описывается: «формирование представлений о важности идей и фактов в соответствии с определёнными критериями»

a)

оценка

b)

применение

c)

знание

d)

понимание

e)

анализ

24.

Характеристика, описывающая конкретные шаги для выполнения заданий

a)

дескриптор

b)

оценка

c)

балл

d)

критерий

e)

уровень

25.

В процессе обучения учащимся важно по возможности проявлять аналитическое мышление и приводить необходимые доказательства при осмыслении своих основных знаний и навыков.

a)

рефлексия

b)

оценка

c)

зачет

d)

критерий

26.

Какая из нижеперечисленных стратегий не относится к стратегиям формативного оценивания?

a)

формирование обучающегося как объекта знания

b)

формирование эффективных дискуссий и взаимодействий в классе, которые позволяют выявить понимание учащихся

c)

обратная связь, способствующая достижению обучающимися результата

d)

привлечение обучающихся в качестве ресурса взаимного обучения

e)

уточнение ожидаемых результатов и критериев оценивания

27.

Какие 4 типа речевой деятельности следует оценивать по языковым предметам?

a)

слушание, говорение, письмо и чтение

b)

общение, говорение, письмо и чтение

c)

слушать, говорить, писать и читать перевод

d)

перевод, устная речь, письмо и чтение

e)

нет правильного ответа

28.

Оценка успеваемости студентов в соответствии с заранее определенными критериями, чтобы определить, достигли ли студенты конкретных результатов в соответствии с запланированными целями обучения

a)

критериальное оценивание

b)

формативное оценивание

c)

суммативное оценивание

d)

внешняя итоговая оценка

e)

внутренняя итоговая оценка

29.

Найдите лишнее. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся

a)

основанный на единстве воспитания и оценивания

b)

направленный на формирование целостного подхода к обеспечению успеваемости и прогресса учащегося

c)

обеспечивает сбор данных, подтверждающих достижение учебных целей и развитие знаний и навыков в соответствии с учебным планом

d)

включает различные методы и формы оценивания, основанные на содержании учебного плана по предмету для каждого класса

e)

основанный на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания.

30.

Результаты критериального оценивания

a)

эффективное планирование и организация учебного процесса

b)

оценка развития навыков учащихся

c)

сообщение об уровне компетенции каждого ученика

31.

Сколько принципов следует учитывать при включении формирующего оценивания в план урока?

a)

6

b)

4

c)

2

d)

7

e)

3

32.

Какой уровень развития умственных способностей следует оценивать при формирующем и итоговом оценивании учащихся?

a)

знания, понимание, применение, анализ, синтез, оценка

b)

память, внимание и концентрация, наблюдательность

c)

знание, понимание, применение

d)

анализ, синтез, оценка, сравнение, абстракция

e)

обобщение, спецификация, анализ, синтез

33.

Какой из следующих навыков мышления описывается: «Разделение информационных материалов на компоненты, изучение информации для получения мотивов или причин, выводов и / или аргументов и выводов на основе общих правил»?

a)

анализ

b)

сравнение

c)

оценивание

d)

знание

e)

синтез

34.

Какая оценка проводится по дисциплинам «Самопознание», «Музыка», «Физическая культура», «Художественное произведение»?

a)

формативное

b)

суммативное

c)

оценка не проводится

d)

резюмирующее

35.

Чтобы обеспечить объективность и прозрачность оценивания учебных результатов учащихся через суммативное оценивание, учителя проводят его в конце учебной четверти.

a)

формализация

b)

стандартизация символов

c)

анализ результатов

d)

процесс модерации

e)

обсуждение результатов

36.

Если ученик отсутствует на срок до двух недель по определенным причинам (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах и научных олимпиадах), он должен сдать итоговую оценку:

a)

в течение двух недель после прибытия в школу

b)

в течение месяца после поступления в школу

c)

в течение двух дней после прибытия в школу

d)

по индивидуальному расписанию, составленному школой

e)

в любое время после прибытия в школу

37.

Каков процент квартальной оценки в конце раздела или в результате итоговой оценки по общим темам?

a)

50% Сор на 50% СОч

b)

60% Сор на 40% СОч

c)

30% Сор на 70% СОч

d)

70% Сор на 30% СОч

e)

40% Сор на 60% СОч

38.

Методика закрепления и подведения итогов успеваемости студентов за учебный год:

a)

уровень учебных достижений учащегося

b)

портфолио учащегося

c)

дескриптор

d)

рубрика

e)

итоговая работа

39.

Единый компонент контента, используемый в качестве инструмента для интеграции знаний и навыков из разных дисциплин для достижения целей преподавания определенного предмета:

a)

сквозные темы учебной программы

b)

особенности итоговой оценки

c)

критерий оценивания

d)

ожидаемые результаты обучения

e)

уровень знаний, достигнутый учеником

40.

Методологической основой системы критериального оценивания является:

a)

система образования Д. Эльконина и В. Давыдова

b)

система обучения без оценивания Ш. А. Амонашвили

c)

критериально-ориентированная технология обучения В.П. Беспалько

d)

система оценивания В.Ф. Шаталовой

e)

методы оценки результатов обучения В.П.Симонова

41.

Тип контроля, проводимого на занятиях или в конце определенной темы и в режиме критериального оценивания, аналогичного формативному оцениванию:

a)

периодический

b)

внутренний

c)

текущий

d)

итоговый

e)

годовой

42.

Тип контроля проводится по окончании большой части, четверти, полугодия. Это делается накануне перехода учащихся в следующий класс или следующий уровень образования и является важной формой итоговой аттестации:

a)

текущий

b)

периодический

c)

внутренний

d)

итоговый

e)

годовой

43.

Функции управления, являющиеся неотъемлемой частью учебного процесса:

a)

обучение, воспитание, развитие, контроль

b)

воспитательная, коррекционная

c)

обучение, воспитание, образование

d)

диагностика, обучение, коррекция, развитие

e)

формирующая, воспитательная, образовательная, диагностическая

44.

Как можно охарактеризовать шкалу оценивания в системе критериального оценивания?

a)

шкала оценивания представляет собой совокупность уровней оценки, отражающих степень выполнения критериев

b)

в шкале оценивания всегда есть только два уровня: «неудовлетворительно» и «удовлетворительно»

c)

шкала оценивания используется только для оценки письменных работ

45.

Цель оценивания, при котором может присваиваться квалификация:

a)

выполнение и контроль за соблюдением стандартов

b)

прогнозирование и выбор

c)

выявление трудностей в процессе обучения

d)

обратная связь

e)

мотивация

46.

Является одной из характерных особенностей изучения урока:

a)

обратная связь

b)

индивидуальность

c)

масштабность

d)

последовательность

e)

конкуренция

47.

Как теория множественного интеллекта Гарднера может быть применена в оценивании:

a)

проводить оценивание с учётом индивидуальных способностей и навыков каждого ученика

b)

применение одного стандартного теста для всех учащихся

c)

оценивание только когнитивных навыков

d)

оценивание предназначено только для творческих заданий

e)

выставление индивидуальной оценки без учёта группового оценивания

48.

Цель суммативной оценки:

a)

отчетность, отбор и контроль

b)

подготовка устных рекомендаций родителям

c)

получить информацию о возможностях обучения

d)

способствовать обучению студентов

e)

делать выводы о качестве заданий и упражнений

49.

По мнению Блэка и Уильяма (1998), как формирующее оценивание влияет на мотивацию учащегося?

a)

способствует активному участию учащегося в учебном процессе и направленности на достижение целей

b)

оценивание влияет только на итоговую оценку

c)

оценивание снижает мотивацию

d)

учащийся полагается только на мнение учителя

e)

мотивация формируется только через социальное оценивание

50.

Способность понимать, оценивать и создавать информацию с помощью цифровых технологий

a)

цифровая грамотность

b)

технологические аспекты обучения

c)

педагогическая технология

d)

коммуникативная компетентность

e)

технология познания

51.

Учебный план, календарный план обучения, рабочие программы по дисциплинам, курсам, дисциплинам (модулям), другим компонентам, а также совокупность основных характеристик знаний (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогические условия, формы аттестации и обучения - методические материалы

a)

образовательная программа

b)

программа развития образовательного учреждения

c)

образец учебной программы

d)

программа дополнительного образования

e)

долгосрочный план

52.

Что такое обратная связь?

a)

внутреннее психическое состояние человека и процесс самопознания

b)

потребность организма

c)

психофизические характеристики человека

d)

эмпатия, готовность понять другого человека

e)

все ответы правильные

53.

Критерии выявления одаренных и талантливых учеников, способных мыслить и принимать альтернативные решения

a)

гибкость

b)

стремление к преодолению трудностей

c)

концентрация

d)

память и знания

e)

самообразование

54.

Согласно исследованию О’Мэлли и Вальдеса (1996), как должно быть организовано оценивание языковых навыков?

a)

оценивание каждого навыка — аудирования, говорения, чтения и письма по отдельным конкретным критериям

b)

достаточно выставлять оценку только за письменные работы

c)

оценивание активности учащегося проводится только с помощью теста

d)

объединение оценивания аудирования и говорения в одну шкалу

55.

Какому виду рефлексии относится устное обсуждение, беседа, анкетирование?

a)

вербальный

b)

не вербальный

c)

возрастной

d)

всесторонний

e)

личный

56.

Кто ввел понятие критериального оценивания?

a)

Глейзер

b)

Роуч

c)

Саммон

d)

Блум

e)

Моущед

57.

Вопросы, используемые для получения однозначного ответа «да» или «нет»:

a)

закрытый вопрос

b)

открытый вопрос

c)

общий вопрос

d)

распространённый вопрос

e)

специальный вопрос

58.

Какой тип оценивания используется для выставления оценки и ведения отчётности?

a)

суммативная

b)

периодическая

c)

формативная

d)

итоговая

e)

годовая

59.

Научное заключение о преимуществах критериального оценивания учебных результатов:

a)

Nitko (2001) — оценивание основывается на конкретных критериях и исключает сравнение «ученика с учеником»

b)

Shepard (2000) — оценивание используется только для итогового результата

c)

Black & Wiliam (1998) — используется вместо формирующего оценивания

d)

Vygotsky (1978) — оценивание необходимо с социальной точки зрения только для контроля

60.

Последовательность вопросов теста зависит от:

a)

количества заданий

b)

количества ответов

c)

количества студентов

d)

количества символов

e)

содержания вопросов

61.

Какова научная концепция интеграции обучения и оценивания?

a)

Stiggins (2002) – оценка должна быть неотъемлемой частью процесса обучения

b)

Shepard (2000) – оценка нужна только для конечного результата

c)

Bloom (1956) – оценка должна быть направлена только на когнитивную цель

d)

Piaget (1970) – социальное развитие не влияет на оценку

e)

Gardner (1983) – оценка направлена только на интеллект

62.

Укажите научную основу методов самооценки и взаимной оценки:

a)

Adler (1989) – активное участие ученика в учебном процессе через самооценку и взаимную оценку

b)

Black & Wiliam (1998) – сосредотачивается только на формирующем оценивании

c)

Gardner (1983) – основано на теории множественного интеллекта

d)

Piaget (1970) – опирается на этапы когнитивного развития

e)

Vygotsky (1978) – направлено на оценку социальной интеграции

63.

Какое влияние оказала таксономия Блума на оценивание?

a)

уточнение системы оценки через разделение учебных целей на этапы в соответствии с когнитивным уровнем

b)

оценивать, опираясь только на творческие способности ученика

c)

поддержка оценки только по результату

d)

рассматривать учебный процесс отдельно от социального контекста

e)

стандартизация только тестовых заданий

64.

Как научно объясняют основные недостатки традиционного суммативного оценивания?

a)

Shepard (2000) – он не обеспечивает обратную связь в учебном процессе и ориентирован только на итоговую оценку

b)

Black & Wiliam (1998) – применяется вместо формирующего оценивания

c)

Piaget (1970) – оценивает только социальные навыки

65.

Кому принадлежит основная научная концепция формативного оценивания?

a)

Black & Wiliam (1998) – непрерывный мониторинг навыков ученика для улучшения учебного процесса

b)

Bloom (1956) – измерение учебных целей только через итоговую оценку

c)

Vygotsky (1978) – оценка в социальном контексте не имеет значения

d)

Piaget (1970) – оценка нужна только для измерения когнитивного уровня

e)

Gardner (1983) – проводить оценивание, ориентируясь только на интеллект

66.

Какова основная цель учителя при объективной и справедливой оценке знаний ученика?

a)

честное отражение реальных знаний, навыков и учебных достижений ученика

b)

выставление только итоговой оценки

c)

стремление достичь среднего показателя в классе

d)

не уделять внимание оценке личных интересов ученика

e)

оценивание только с помощью тестовых заданий

67.

Какие меры следует применять для повышения справедливости в оценивании?

a)

предварительное объявление и разъяснение критериев оценивания

b)

оценивание всех заданий исключительно учителем

c)

оценивание только конечного результата

d)

не учитывать индивидуальные особенности ученика

e)

опора только на количественные показатели при оценивании

68.

Основная форма организации учебного процесса

a)

урок

b)

план

c)

программа

d)

оценка

e)

обучение

69.

Полезный метод при организации тестирования

a)

видео метод

b)

буквальный способ

c)

метод интерпретации

d)

метод повторения

e)

аудио метод

70.

Какое влияние справедливое оценивание оказывает на мотивацию детей?

a)

когда ученики правильно оценивают свои усилия, их учебная активность возрастает

b)

ученики учатся только ради получения оценки

c)

даже если ученикам дается одинаковое задание, их мотивация снижается

d)

оценка воспринимается только как форма обратной связи

e)

ученики опираются только на мнение учителя

71.

Что должен делать учитель, чтобы обеспечить объективное оценивание?

a)

измерение реально продемонстрированных учеником знаний и навыков, без опоры на субъективное мнение

b)

привязка оценки к среднему показателю в классе

c)

использование только однотипных заданий

d)

сосредоточение при оценивании только на итоговом результате в конце года

e)

не проверять снова учеников, не получивших высокие баллы

72.

Как предметное решение направлено на мышление, оценку, анализ и синтез информации, полученной в результате наблюдения, практики, мышления и обсуждения?

a)

критическое мышление

b)

дедуктивное мышление

c)

индуктивное мышление

d)

принятие и анализ широкого спектра мнений

e)

творческое мышление

73.

Образовательная теория необходимости анализа, синтеза, развития логического мышления

a)

формирование знаний

b)

специальное образование

c)

творческое образование

d)

общие знания

e)

инклюзивное образование

74.

Текущий контроль, промежуточный контроль, окончательный контроль это

a)

контроль знаний

b)

виды оценивания

c)

методы самопознания

d)

самооценка

e)

формы экзаменов

75.

Каков основной принцип справедливого оценивания?

a)

выставление оценок всем ученикам по одинаковым критериям и стандартам

b)

предоставление легких заданий некоторым ученикам

c)

выставление высоких оценок только активным ученикам

d)

выставление оценки только по итоговому результату

e)

выставление оценки, опираясь на предыдущие достижения учеников

76.

Каково одно из важных требований к суммативному оцениванию?

a)

задания для оценивания должны полностью соответствовать учебным целям и обеспечивать валидность и объективность

b)

выставление оценки, опираясь на общее впечатление учителя об ученике

c)

предоставление всем ученикам заданий одинаковой сложности

d)

проведение только в формате закрытого теста

e)

хранение результатов оценивания только в личном журнале учителя

77.

Форма обучения, реализуемая с помощью малых групп

a)

парная

b)

групповая

c)

коллективная

d)

индивидуальная

e)

смешанная

78.

В каких случаях самооценка и взаимная оценка существенно способствуют повышению качества обучения?

a)

если рубрики оценивания понятны, критерии ясны, а ученики обучены рефлексии и аргументированному выражению мнения

b)

проводится под руководством учителя

c)

когда формы оценивания используются без дескрипторов

d)

когда ученикам поручено только хвалить друг друга

e)

когда оценивание проводится только по итоговому результату

79.

Какое утверждение точно описывает основную особенность диагностического оценивания?

a)

определяет исходный уровень знаний ученика и служит основой для планирования последующей стратегии обучения

b)

используется для подведения итогов знаний ученика в конце четверти

c)

направлено на оценку стиля преподавания учителя

d)

осуществляется только с помощью тестовых заданий

80.

В чем главное преимущество критериального оценивания?

a)

оценивание основывается на конкретных заранее определённых критериях и исключает сравнение «ученика с учеником» или «ученика с группой»

b)

позволяет сравнивать достижения каждого ученика со средним показателем класса

c)

оценивание проводится на основе субъективных мнений

d)

критерии должны изменяться в процессе оценивания

e)

не обращение внимания на индивидуальные особенности ученика

81.

Оценивание — это

a)

процесс проверки

b)

процесс обучения

c)

процесс самооценки

d)

процесс самопознания

e)

процесс взаимооценки

82.

В каких случаях формирующее оценивание применяется эффективнее, чем суммативное?

a)

когда необходимо отслеживать уровень формирования навыков ученика в повседневном учебном процессе и своевременно исправлять пробелы в обучении

b)

когда необходимо выставить итоговую оценку в конце учебной программы

c)

в случае необходимости выдачи сертификата или официальной регистрации учебных достижений

d)

при подведении итогов общего результата ученика за один учебный четверть

e)

с целью сравнения учебных результатов на национальном уровне

83.

Основная цель критериев оценивания навыка письма:

a)

определение у ученика навыков последовательного изложения содержания, соблюдения языковых норм и письма в соответствии с коммуникативной целью

b)

подсчёт только грамматических ошибок

c)

оценка объема текста

d)

приведение письменной работы к определённому образцу

e)

определение того, насколько ученик любит писать

84.

Целью оценивания в обучении является

a)

определение знаний ученика

b)

наблюдение за уровнем знаний

85.

Фактор, повышающий эффективность критериев оценивания чтения:

a)

наличие конкретных и измеримых индикаторов, оценивающих уровень понимания основной идеи текста, деталей и точки зрения автора

b)

применение одинакового образца вопросов для каждого текста

c)

опора на задания с множественным выбором

d)

максимальное сокращение объёма текстов для чтения

e)

проведение оценивания только в конце учебного года

86.

Отметка, которая является основой для оценки образования студента

a)

критерий оценивания

b)

метод обучения

c)

стимуляция развития

d)

стратегия образования

e)

образовательная программа

87.

Это метод, предполагающий изучение психических особенностей человека в случае, специально предназначенном для определения того, зависит ли течение психического процесса или появление личностных характеристик от внешних и внутренних обстоятельств

a)

эксперимент

b)

опрос

c)

наблюдение

d)

тестирование

e)

интервью

88.

Какова цель обратной связи учителя?

a)

мониторинг академических достижений предлагаемой программы

b)

дополнить педагогический опыт

c)

отслеживание действий за каждый день

d)

установить цель на следующую сессию

e)

для оценивания

89.

Зачем создавать междисциплинарные задания?

a)

сделать процесс обучения значимым и взаимосвязанным

b)

облегчить работу учителя

c)

моделировать педагогические подходы

d)

реализовать критерий оценки

e)

провести формативную оценку

90.

Какой из этих принципов не является основным для технологии критериального оценивания?

a)

оценивание по личному усмотрению учителя

b)

точность оценивания

c)

соответствие оценивания учебным целям и задачам

d)

оценивание с учётом достижений учащегося

e)

объективность и актуальность результатов

91.

Из чего состоит успеваемость студентов?

a)

из суммативной и формативной оценки

b)

из учебной программы и оценки

c)

из учебной программы и методики преподавания

d)

из стандарта образования

e)

из портфолио и теста

92.

Почему важно разделять критерии оценивания по языковым навыкам?

a)

позволяет точно определить прогресс учеников по конкретным навыкам

b)

помогает учителю сократить план урока

c)

облегчает применение к предметам, не связанным с языком

d)

направлено на оценку личных интересов ученика

e)

оценивание основывается только на итоговом анализе

93.

Какова основная особенность разработки критериев для оценки навыка аудирования?

a)

оценка способности ученика понимать информацию, выделять основную мысль и различать детали

b)

контроль за правильностью орфографии ученика в тексте

c)

оценка запоминания грамматических структур

d)

оценка умения читать текст выразительно

e)

определение активности ученика в участии в дискуссии

94.

Введите пропущенное слово. Термин «оценивание на основе критериев» был впервые использован ...(1963) и описывает набор типичных поведенческих моделей и процесс определения соответствия между достигнутыми и возможными уровнями успеваемости учащихся

a)

Р. Ю. Глейзер

b)

Д. Кратвол

c)

Дж. С. Бруннер

d)

Б. Цвести

Similar Resources on Wayground

Психология

90 questions

Психология

quiz

Worksheet

•

University

Этнология 3 ч

91 questions

Этнология 3 ч

quiz

Worksheet

•

University

Тест инклюзив

90 questions

Тест инклюзив

quiz

Worksheet

•

University

жалпы тіл білімі 200-300

98 questions

жалпы тіл білімі 200-300

quiz

Worksheet

•

University

Untitled Quiz

96 questions

Untitled Quiz

quiz

Worksheet

•

University

Пенициллин антибиотигі туралы тест

99 questions

Пенициллин антибиотигі туралы тест

quiz

Worksheet

•

University