WorksheetsMitos y Prejuicios sobre las Altas Capacidades
Total questions: 22
Worksheet time: 17mins
¿Qué tipo de estudiantes son los AACC según las distintas leyes educativas actuales?
Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE)
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE)
Alumnos con Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) por dificultades de aprendizaje
Ninguna de las anteriores es correcta
¿Qué afirmación describe correctamente el rendimiento académico de estudiantes con AACC?
Su rendimiento depende solo de la inteligencia general medida
Nunca muestran dificultades ni falta de motivación escolar
Pueden destacar, pero también presentar bajo rendimiento en áreas
Siempre obtienen calificaciones máximas en todas las áreas
Un alumno con altas capacidades puede no tener un rendimiento académico alto porque…
Tiene menos capacidad real
Puede desmotivarse o tener dificultades en algunas áreas
No recibe suficiente deberes
Siempre se aburre en clase
¿Qué riesgo implica no atender necesidades emocionales y educativas de un alumno con AACC?
Desinterés por relacionarse con cualquier estudiante
Aparición de problemas o conductas inadecuadas en el aula
Desarrollo de liderazgo positivo sin apoyo docente
Mejora automática de su autonomía personal escolar
¿Qué es una realidad sobre la conducta escolar de estudiantes con AACC?
Presentan diversidad de personalidades y estilos de aprendizaje
No requieren estimulación para evitar conductas desafiantes
Su aburrimiento demuestra falta de capacidad real
Son siempre problemáticos y engreídos en clase
Si un alumno con altas capacidades obtiene buenos resultados, ¿necesita otras medidas educativas?
No, porque ya alcanza los objetivos
Solo si lo pide la familia
Sí, porque puede tener otras necesidades emocionales o educativas
Solo en cursos superiores
¿Cuál de las siguientes ideas es un mito sobre las altas capacidades?
Aprenden con rapidez
Pueden destacar intelectualmente
Son perfectos en todas las tareas
Necesitan retos educativos
Respecto a la socialización, ¿qué suele ocurrir en estudiantes con altas capacidades?
Carecen de habilidades sociales
Suelen ser líderes y sociables en muchos contextos
Evitan por norma interactuar con sus iguales
Solo establecen relaciones con adultos
Sobre habilidades motrices, ¿qué relación existe con las altas capacidades?
Están directamente asociadas a destrezas físicas superiores
Están directamente asociadas a destrezas físicas inferiores
Mejoran únicamente con programas de enriquecimiento
Son independientes del desarrollo intelectual
¿Por qué se identifican menos niñas con altas capacidades?
Porque hay menos niñas con estas características
Porque destacan menos intelectualmente
Por factores sociales y culturales que influyen en su visibilidad
Porque no les interesa aprender
¿Cuál es la afirmación correcta sobre la hiperestimulación familiar y las altas capacidades?
Impide la madurez emocional y social del estudiante
Puede favorecer, pero no determina la alta capacidad
Es el factor determinante para desarrollar altas capacidades
No influye en absoluto en habilidades cognitivas
Respecto a hábitos de estudio en alumnos con altas capacidades, ¿qué es cierto?
Se mantienen estables independientemente de motivación
Varían entre individuos igual que en cualquier población
Dependen solo del apoyo de docentes especializados
Siempre son organizados y disciplinados académicamente
¿Qué describe mejor la disincronía en estudiantes con altas capacidades?
Ausencia total de frustración ante situaciones exigentes
Equilibrio constante entre capacidades y propuesta educativa
Desfase entre desarrollo intelectual y emocional
Madurez homogénea en todos sus ámbitos personales
¿Qué puede manifestarse por una gestión emocional inadecuada en alta capacidad?
Motivación escolar siempre elevada en todo momento
Desaparición de conflictos sociales con sus iguales
Frustración, rabietas, ansiedad en ciertas situaciones
Mejora continua de la autoestima y autocontrol
Sobre respuestas educativas, ¿qué principio se destaca para atender altas capacidades?
Evitar adaptaciones para fomentar autonomía total
Priorizar solo metas académicas sin aspectos afectivos
Determinar necesidades individuales y ajustar respuestas
Aplicar la misma flexibilización para todo el alumnado
Respecto al papel de las familias, ¿qué condición favorece su alianza con la escuela?
Que la escuela mantenga criterios idénticos para todo el alumnado
Que se considere opcional atender altas capacidades
Que se excluya a las familias de decisiones pedagógicas clave
Que el alumno reciba respuesta educativa ajustada a sus necesidades
¿Qué se afirma sobre el derecho educativo de los alumnos con altas capacidades?
Solo se atiende su potencial cuando hay rendimiento excelente
Tienen el mismo derecho a atención ajustada que cualquier estudiante
Debe priorizarse a otros perfiles por necesidades mayores
Su atención es opcional según recursos disponibles
Si un alumno con alta capacidad obtiene notas bajas en una materia, ¿qué explicación es más acorde?
Las relaciones sociales interfieren en su rendimiento
La escuela le ha dado excesiva flexibilización curricular
Puede haber desmotivación o dificultad específica en esa área
Su capacidad ha desaparecido sin estímulo externo
Una docente observa liderazgo social en una alumna con alta capacidad que intenta pasar desapercibida. ¿Qué hipótesis puede plantear?
Busca evitar destacar por temor a problemas sociales
Muestra madurez absoluta en todos los ámbitos personales
Ha sido hiperestimulada y por eso lidera al grupo escolar
Carece de derechos educativos individuales ajustados
¿Qué se considera esencial para el desarrollo emocional de estudiantes con altas capacidades?
La ausencia de desafíos académicos
Un entorno familiar que fomente la creatividad
La presión constante para obtener resultados excelentes
La exclusión de actividades extracurriculares
¿Cómo puede afectar la falta de atención a las necesidades educativas de un alumno con AACC?
Facilitar su integración social sin problemas
Mejorar su rendimiento en todas las áreas
Generar frustración y desmotivación
Fomentar su interés por el aprendizaje
¿Qué aspecto es fundamental para la identificación temprana de altas capacidades en estudiantes?
La evaluación única de rendimiento académico
La exclusión de pruebas estandarizadas
La comparación con sus compañeros de clase
La observación de comportamientos creativos y críticos
