CTE - 6 Sesión

CTE - 6 Sesión

Zona Escolar 31

Reflexione sobre usted:

¿Cómo se siente actualmente?

¿Ha realizado alguna acción para mejorar su estado socioemocional?

¿Qué formas de actuación de sus autoridades escolares favorecen que usted se sienta mejor emocionalmente?, ¿qué apoyos esperaría recibir de las mismas para sentirse mejor? 

Open Ended

Escriba cómo fue su experiencia al realizar alguna acción para gestionar sus emociones y los beneficios que obtuvo, en lo personal, en su práctica docente y en su relación con sus estudiantes y compañeros docentes.

Reflexione sobre el trabajo realizado para favorecer la gestión de emociones con sus estudiantes y familias:

• ¿Qué estados emocionales predominan en sus estudiantes?

• ¿Qué actividades ha realizado con sus estudiantes para que identifiquen sus estados emocionales impulsivos o aflictivos 4 y los puedan transformar a estados emocionales más placenteros? 

• ¿De qué manera ha fortalecido la empatía con sus estudiantes, con sus familias y con sus compañeros docentes?, ¿qué respuesta ha observado? 

Poll

¿Qué estados emocionales prevalecen tanto en ustedes como en sus estudiantes?

• Depresión

• Frustración

• Decepción

• Angustia

• Desinterés

Open Ended

¿Qué dificultades han enfrentado para reconocer y trabajar este aspecto con sus NNA?

Open Ended

¿Cómo han favorecido el desarrollo de la empatía?, ¿de qué otra manera pueden seguir favoreciéndola?

¿Qué saben de la resiliencia y su impacto en el desarrollo integral de las NNA?

¿Para qué la resiliencia? 

Mi hijo de nueve años y yo estábamos en nuestra habitual batalla diurna de clases asincrónicas. Tenía su tarea de escritura a la mano, había escrito varias frases completas y bien pensadas. De pronto le dije que no tenía que escribir sobre su peor día. Es más, podría escribir sobre lo que quisiera, siempre y cuando escribiera algunas oraciones. Dijo que estaría mal si hacía eso, comenzó a decir que nada le salía bien y que iba a reprobar.

¿Para qué la resiliencia? 

Estaba al borde de las lágrimas, pero no sabía por qué. En lugar de frustrarme y obligarlo a hacer la tarea, me senté con él en su escritorio. Le dije: “no vas a estar mal y no vas a reprobar el tercer grado, de hecho, le dije, tú eres una especie de superhéroe”. Le dije: “¿Sabes que ningún niño en la historia de los niños ha tenido que hacer lo que estás haciendo ahora? Ningún niño en la historia de los niños ha tenido que hacer la escuela en la casa, sentado en su cama, en la mesa del comedor o en cualquier escritorio, viendo a su maestro y a sus compañeros a través de una computadora. T

¿Para qué la resiliencia? 

Tú y tus amigos están haciendo historia.” Fue evidente que le quité un peso de sus hombros, de nueve años. Le dije lo orgullosa que estoy de él y de sus amigos. Que los niños este año están haciendo lo imposible y están haciendo un trabajo realmente grande. Me disculpé con él por no habérselo dicho antes y con más frecuencia. Hemos agradecido a todos, desde trabajadores de salud hasta empleados de las tiendas, pero no hemos agradecido lo suficiente a los niños por llevar la carga de lo que hemos puesto sobre sus hombros este año.

¿Para qué la resiliencia? 

Hemos dicho que los niños son resilientes. ¡Y lo son! Ellos son los verdaderos superhéroes por no poder decidir, hacer, salir y sin embargo, están haciendo todo lo posible para adaptarse todos los días. Se suponía que esto era temporal y aquí estamos, un año después, todavía tratando de mantener la cabeza encima del agua. Este es nuestro hogar y no lo convertiré en un campo de batalla por algo que no podamos controlar. Algo que ya no tiene sentido. Un año después entendí. Por eso te digo, desde el corazón, abraza a tus pequeños superhéroes hoy y no olvides darles el cariño, el valor y el reconocimiento que hemos dado a todos los demás.

Reflexionen

• ¿Qué situaciones son las que principalmente producen estrés o frustración en las NNA en esta situación de confinamiento y de aprendizaje en casa?

• ¿Han logrado reconocer si las familias ejercen presión hacia sus hijas e hijos en el cumplimiento de sus actividades escolares?, ¿qué da origen a esa presión? 

• Como escuela, ¿de qué forma podemos equilibrar o encontrar el punto medio que tome en cuenta las condiciones actuales y continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje sin generar estados socioemocionales aflictivos?

Observar videos

• RESILIENCIA: EL DOLOR ES INEVITABLE, EL SUFRIMIENTO ES OPCIONAL. BORIS CYRULNIK

• RESILIENCIA Y FRUSTRACIÓN | EL COMIENZO DE LA VIDA

Open Ended

¿Cómo puede favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de la capacidad de resiliencia en usted y en sus estudiantes?

Consideren el siguiente fragmento:

El desafiar a los estudiantes a través del establecimiento de expectativas elevadas y realistas, ayudarlos a ver sus propias fortalezas y encontrar formas de sobreponerse a las caídas sin destruirse son áreas en las que pueden influenciar todos los profesores […] proveer un ambiente amable y cuidadoso, en el que los estudiantes disfruten de la oportunidad de expresar sus sentimientos y opiniones, contribuye a la solución de problemas en contextos grupales y a desarrollar sentido de pertenencia siendo parte de las actividades totales del colegio.

Open Ended

¿De qué manera pueden contribuir ustedes a fortalecer la resiliencia de sus NNA?, ¿cómo pueden contribuir las familias?

Consideren el siguiente fragmento:

Como un factor protector externo, la escuela y los profesores pueden tener un impacto genuino sobre la vida de los estudiantes mostrándoles interés personal en su bienestar y éxito. El sector de la educación puede promover el desarrollo de factores protectores internos a través de brindar oportunidades, por ejemplo, solución de problemas, construcción de habilidades de comunicación y participación en tareas con propósito (Oswald et al., 1999).