BI Adquisición de lenguas - Entendiendo el programa

IB LANGUAGE ADQUISITION

by Ronnie Quinteros

OBJETIVOS ESPECÍFICOS / CRITERION​

Los objetivos específicos del grupo de asignaturas de Adquisición de Lenguas representan algunos de los procesos lingüísticos fundamentales y se agrupan en cuatro procesos comunicativos. Los objetivos específicos son:

A Comprensión auditiva / Listening

B Comprensión de lectura / Reading

C Expresión oral / Speaking

D Expresión escrita / Writing

​Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos los objetivos específicos al menos dos veces en cada año del PAI.

NIVELES / LEVELS

​1. INICIAL / EMERGENT: PHASE 1 & 2

​2. INTERMEDIO / CAPABLE: PHASE 3 & 4

​3. COMPETENTE / PROFICIENT: PHASE 5 & 6

OBJETIVO ESPECÍFICO A / CRITERION A

COMPRENSIÓN AUDITIVA​ / LISTENING - EMERGENT

​

• i. I​dentificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria) en una amplia variedad de textos auténticos sencillos.

• ​ii. Analizar convenciones en una amplia variedad de textos auténticos sencillos.

• ​iii. Analizar conexiones en una amplia variedad de textos auténticos sencillos.

OBJETIVO ESPECÍFICO B / CRITERION B

COMPRENSIÓN DE LECTURA​ / READING - EMERGENT

​

• i. Identificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria) en una amplia variedad de textos auténticos sencillos.

• ​ii. Analizar convenciones en una amplia variedad de textos auténticos sencillos.

• ​iii. Analizar conexiones en una amplia variedad de textos auténticos sencillos.

OBJETIVO ESPECÍFICO C / CRITERION C

EXPRESIÓN ORAL​ / SPEAKING - EMERGENT

​

• i. Usar una amplia variedad de vocabulario.

• ​ii. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta.

• ​iii. Usar una pronunciación y entonación claras de manera comprensible.

• ​iv. Comunicar toda o casi toda la información necesaria con claridad y eficacia.

OBJETIVO ESPECÍFICO D / CRITERION D

EXPRESIÓN ESCRITA​ / WRITING - EMERGENT

​

• i. Usar una amplia variedad de vocabulario.

• ​ii. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta.

• ​iii. Organizar la información eficaz y coherentemente con un formato adecuado usando una amplia gama de recursos de cohesión sencillos.

• ​iv. Comunicar toda o casi toda la información necesaria teniendo claramente en cuenta el destinatario y el propósito para adecuarse al contexto.

OBJETIVO ESPECÍFICO A / CRITERION A

COMPRENSIÓN AUDITIVA​ / LISTENING - CAPABLE

​

• i. I​dentificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria) en una amplia variedad de textos auténticos sencillos y algunos complejos.

• ​ii. Analizar convenciones en una amplia variedad de textos auténticos sencillos y algunos complejos.

• ​iii. Analizar conexiones en una amplia variedad de textos auténticos sencillos y algunos complejos.

OBJETIVO ESPECÍFICO B / CRITERION B

COMPRENSIÓN DE LECTURA​ / READING - CAPABLE

​

• i. Identificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria) en una amplia variedad de textos auténticos sencillos y algunos complejos.

• ​ii. Analizar convenciones en una amplia variedad de textos auténticos sencillos y algunos complejos.

• ​iii. Analizar conexiones en una amplia variedad de textos auténticos sencillos y algunos complejos.

OBJETIVO ESPECÍFICO C / CRITERION C

EXPRESIÓN ORAL​ / SPEAKING - CAPABLE

​

• i. Usar una amplia variedad de vocabulario.

• ​ii. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta.

• ​iii. Usar una pronunciación y entonación claras de manera comprensible.

• ​iv. Comunicar toda o casi toda la información necesaria con claridad y eficacia.

OBJETIVO ESPECÍFICO D / CRITERION D

EXPRESIÓN ESCRITA​ / WRITING - CAPABLE

​

• i. Usar una amplia variedad de vocabulario.

• ​ii. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta.

• ​iii. Organizar la información eficaz y coherentemente con un formato adecuado usando una amplia gama de recursos de cohesión sencillos y complejos.

• ​iv. Comunicar toda o casi toda la información necesaria teniendo claramente en cuenta el destinatario y el propósito para adecuarse al contexto.

OBJETIVO ESPECÍFICO A / CRITERION A

COMPRENSIÓN AUDITIVA​ / LISTENING - PROFICIENT

​

• i. I​dentificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria) en una amplia variedad de textos auténticos complejos.

• ​ii. Analizar convenciones en una amplia variedad de textos auténticos complejos.

• ​iii. Analizar conexiones en una amplia variedad de textos auténticos complejos.

OBJETIVO ESPECÍFICO B / CRITERION B

COMPRENSIÓN DE LECTURA​ / READING - PROFICIENT

​

• i. Identificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria) en una amplia variedad de textos auténticos complejos.

• ​ii. Analizar convenciones en una amplia variedad de textos auténticos complejos.

• ​iii. Analizar conexiones en una amplia variedad de textos auténticos complejos.

OBJETIVO ESPECÍFICO C / CRITERION C

EXPRESIÓN ORAL​ / SPEAKING - PROFICIENT

​

• i. Usar una amplia variedad de vocabulario.

• ​ii. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta.

• ​iii. Usar una pronunciación y entonación claras de manera comprensible.

• ​iv. Comunicar toda o casi toda la información necesaria con claridad y eficacia.

OBJETIVO ESPECÍFICO D / CRITERION D

EXPRESIÓN ESCRITA​ / WRITING - PROFICIENT

​

• i. Usar una amplia variedad de vocabulario.

• ​ii. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta.

• ​iii. Organizar la información eficaz y coherentemente con un formato adecuado usando una amplia gama de recursos de cohesión complejos.

• ​iv. Comunicar toda o casi toda la información necesaria teniendo claramente en cuenta el destinatario y el propósito para adecuarse al contexto.

Multiple Choice

Cuántas veces debemos utilizar los objetivos específicos en el año escolar? 

How many times each criterion has to be used in the school year?

• Al menos 2 veces en el año

  Twice a year, at least

• Al menos 1 vez al año

  Once a year, at least

• Al menos 3 veces al año

  Three times a year, at least

• No importa

  It does not matter

Multiple Select

Selecciona los objetivos específicos que pertenecen a tu área:

Choose the criteria you have in the language acquisition area:

• Comprensión auditiva

  Listening

• Comprensión de lectura

  Reading

• Expresión oral

  Speaking

• Expresión escrita

  Writing

• Comprensión de textos orales y/o escritos

  Comprehension of spoken and/or written text

Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación / Teaching and learning through inquiry​

​ELEMENTOS / ELEMENTS:

• ​Conceptos clave - Key concepts

• ​Conceptos relacionados - Related concepts

• ​Contextos globales - Global contexts

• ​Enunciados de indagación - Statement of inquiry

• ​Preguntas de indagación - Inquiry questions

• Enfoques del aprendizaje / Approaches to learning

​Conceptos clave / Key concept

• ​Los conceptos clave favorecen el desarrollo de un currículo amplio. Representan ideas importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. Los conceptos claves del PAI son los siguientes:

​

​ENGLISH

Aesthetics, Change, Communication, Communities, Connections, Creativity, Culture, Development, Form, Global interactions, Identity, Logic, Perspective, Relationships, Systems; Time, place and space

​

FRANCÉS

Esthétique, Changement, Communication, Communautés, Liens, Créativité, Culture, Développement, Forme, Interactions mondiales, Identité, Logique, Perspective, Relations Systèmes; Temps, lieu et espace​

​

​Conceptos clave / Key concept

Los conceptos clave estudiados en Adquisición de Lenguas son:

• ​Comunicación

• ​Conexiones

• Creatividad

• Cultura​

​

​Otros conceptos clave también pueden ser importantes en Adquisición de Lenguas, por ejemplo: identidad, perspectiva, forma, y tiempo, lugar y espacio.

Multiple Choice

Los conceptos clave son ideas generales importantes que promueve el desarrollo del currículum y nos permite generar relaciones de forma interdisciplinaria o intradisciplinaria

The key concepts are relevant ideas that promote the development of the curriculum and allow us to generate relationships in an interdisciplinary or intradisciplinary way.

• CORRECTO

  CORRECT

• INCORRECTO

  INCORRECT

Multiple Select

Escoja el/los enunciado/s correcto/s

Choose the correct statement/s (more than one option is possible)

• No todos los conceptos clave del PAI son utilizados en adquisición de lenguas

  Not all of the key concept we have in MYP are used in Language acquisition

• Todos los conceptos clave del PAI pueden ser utilizados en Adquisición de lenguas

  All of the key concepts we have in MYP can be used in language acquisition

• Los únicos conceptos clave que se utiliza en adqusición de lenguas son Comunicación, conexiones, creatividad, cultura

  The only key concepts we use in Language adquisition are Communication, connections, creativity, culture

​Conceptos relacionados / related concepts

• ​Los conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje.

• ​Son disciplinarios y resultan útiles para explorar los conceptos clave con más detalle.

• ​La indagación sobre los conceptos relacionados ayuda a los alumnos a lograr una comprensión conceptual más compleja y sofisticada.

• ​Los conceptos relacionados pueden surgir del tema de una unidad, o de las características y los procesos propios de la asignatura.

​Conceptos relacionados / related concepts

Multiple Choice

Los conceptos relacionados incluyen a los conceptos clave

The related concepts include key concepts

• Correcto

  Correct

• Incorrecto

  Incorrect

​Contextos globales / Global contexts

​Los contextos globales orientan el aprendizaje hacia la indagación independiente y compartida sobre la condición que nos une como seres humanos y la responsabilidad que compartimos de velar por el planeta.​

- I​dentities and relationships / Identités et relations

- Orientation in space and time / Orientation dans l’espace et dans le temps

​- Personal and cultural expression / Expression personnelle et culturelle

- Scientific and technical innovation / Innovation scientifique et technique

- Globalization and sustainability / Mondialisation et durabilité

- Fairness and development / Équité et développement

Multiple Choice

Se utilizan todos los contextos globales en adquisición de lenguas?

Are all the global contexts used in Language acquisition?

• Correcto

  Correct

• Incorrecto

  Incorrect

​Enunciado de indagación

• ​Los enunciados de la indagación presentan la comprensión conceptual en un contexto global con el objeto de enmarcar la indagación y orientar el aprendizaje hacia un fin determinado.

• ​No es obligatorio utilizar un contexto global (ni una exploración) para los planificadores de unidad de las fases 1 y 2 de Adquisición de Lenguas. Si se considera apropiado y eficaz usar un contexto global, se recomienda hacerlo.

​Enunciado de indagación

Los enunciados de indacación se forman a partir de los siguientes elementos:

1. Conceptos clave / Key concept

2. Conceptos relacionados / Related concepts

3. Contextos globales​ / Global contexts

​

​Por ejemplo, se tiene la siguiente información:

1. Conceptos clave / Key concept: Culture

2. Conceptos relacionados / Related concepts: Conventions, message

3. Contextos globales​ / Global contexts:

- Globalization and sustainability: commonality and diversity, interconnection

- Mondialisation et durabilité : les points communs, la diversité et l’interdépendance​

​Enunciado de indagación

​

​ENGLISH

​The commonality and diversity of cultural conventions impacts the way messages are (mis)understood.

​

​FRANÇAIS

​Les points communs et la diversité des conventions culturelles influencent la manière dont les messages sont compris.

Multiple Choice

Todos los enunciados de indagación deben poseer 3 elementos: Concepto clave, concepto relacionado y contexto global

All the statements of inquiry must have 3 elements: Key concept, related concept and global context

• Si, todos sin excepción

  Yes, all of them with no exception

• Solo en nivel incial 

  Only in Emergent level

• Solo en nivel intermedio

  Only in Capable level

• Solo en nivel Competente

  Only in Proficient level

• Only in capable and proficient level

​Preguntas de indagación / Inquiry questions

Los enunciados de la indagación ayudan a los profesores y los alumnos a identificar los siguientes tipos de preguntas de indagación:

• ​Fácticas​

• ​Conceptuales

• ​Debatibles

​Las preguntas de indagación orientan la enseñanza y el aprendizaje, y ayudan a organizar y secuenciar las experiencias de aprendizaje.

​Preguntas fácticas / Factual questions

Recordar datos y temas / Remembering facts and topics

​

​Ejemplos / Examples

• ​What is culture? / Qu’est-ce que la culture?

• ​What are types of systems? / Quels sont les types de systèmes?

​Preguntas Conceptuales / Conceptual questions

Analizar ideas importantes / Analysing big ideas

​

​Ejemplos / Examples

• ​Why do people have conversations? / Pourquoi les gens ont-ils des conversations ?

• ​How do we identify theme? / Comment identifions-nous un thème ?

​Preguntas Debatibles / Debatable questions

Evaluar perspectivas y desarrollar teorías / Evaluating perspectives and developing theories​

​Ejemplos / Examples

• ​Can ways of life change how a message is communicated? / Les modes de vie peuvent-ils changer la manière dont un message est communiqué?

​

• I​s it always important to find connections among people and things? / Est-il toujours important de trouver des liens entre les peuples et les choses ?​

Multiple Choice

Escoge la palabra que mejor describa a "Preguntas debatibles":

Choose the word that best describes "Debatable questions":

• Recordar

  Remember

• Analizar

  Analyse

• Evaluar

  Evaluate

• Molestar

  Annoy

• Guiar

  Guide

Multiple Choice

Escoge la palabra que mejor describa a "Preguntas fácticas":

Choose the word that best describes "Factual questions":

• Recordar

  Remember

• Analizar

  Analyse

• Evaluar

  Evaluate

• Molestar

  Annoy

• Guiar

  Guide

Multiple Choice

Escoge la palabra que mejor describa a "Preguntas conceptuales":

Choose the word that best describes "Conceptual questions":

• Recordar

  Remember

• Analizar

  Analyse

• Evaluar

  Evaluate

• Molestar

  Annoy

• Guiar

  Guide

Multiple Select

Selecciona solo las preguntas fácticas

Choose only the factual questions

• What types of structures are used in communication?

  Quels types de structures sont utilisées dans la communication?

• ​What is creativity?

  Qu’est-ce que la créativité?

• ​What are types of stylistic choices?

  Quels sont les types de choix stylistiques?

• How can we communicate different messages?

  Comment pouvons-nous communiquer différents messages ?

• ​Can we make meaning without language structures?

  Pouvons-nous créer du sens sans structures linguistiques ?

Multiple Select

Selecciona solo las preguntas conceptuales

Choose only the conceptual questions

• How can we determine our audience?

  Comment pouvons-nous déterminer nos destinataires ?

• ​How do we express empathy?

  Comment exprimons-nous l’empathie ?

• ​What are types of stylistic choices?

  Quels sont les types de choix stylistiques?

• How can we communicate different messages?

  Comment pouvons-nous communiquer différents messages ?

• ​Can we make meaning without language structures?

  Pouvons-nous créer du sens sans structures linguistiques ?

Multiple Select

Selecciona solo las preguntas debatibles

Choose only the debatable questions

• ​Should we participate in different systems to communicate our point of view?

  Devrions-nous participer à différents systèmes pour communiquer notre point de vue ?

• ​How do we express empathy?

  Comment exprimons-nous l’empathie ?

• ​What are types of stylistic choices?

  Quels sont les types de choix stylistiques?

• Does moral reasoning require an argument?

  Le raisonnement éthique nécessite-il un argumentaire ?

• ​Can we make meaning without language structures?

  Pouvons-nous créer du sens sans structures linguistiques ?

Enfoques de aprendizaje / Approaches to learning​

​Todas las unidades de trabajo del PAI ofrecen a los alumnos oportunidades de desarrollar y practicar las habilidades de los enfoques del aprendizaje. Estas habilidades les son de gran ayuda para lograr los objetivos generales y específicos del grupo de asignaturas.

​​Los enfoques de aprendizaje se organizan en 5 categorías:

1. ​Habilidades de pensamiento / Thinking skills

2. ​Habilidades sociales / Social skills

3. ​Habilidades de comunicación / Communication skills

4. ​Habilidades de autogestión / Self-management skills

5. ​Habilidades de investigación / Research skills