Métodos de alfabetización inicial

Métodos de alfabetización inicial

by ELOY ELIZONDO

Open Ended

¿Qué métodos para la enseñanza de la lecto-escritura conoces?

Multiple Choice

Los métodos ______ parten de lo particular a lo general .

• Mixtos

• Sintéticos

• Analíticos

Multiple Choice

Los métodos________ parten de lo general a lo particular .

• mixtos

• sintéticos

• analíticos

Multiple Choice

El método _______ parte de la premisa de que es importante que el alumno comprenda el texto globalmente, pero que al mismo tiempo debe ejercitar los aspectos básicos del escrito.

• Analítico

• Sintético

• Ecléctico o mixto

• Montessori

​​Métodos sintéticos

Ventajas: Se aprende a leer más rápido, son económicos, se logra una buena articulación y precisión en la lectura.

Desventajas: Son métodos poco motivadores ya que no responden a los intereses de los alumnos, no se fomenta la autonomía ni el descubrimiento. Se privilegia la decodificación, los niños normalmente deletrean y silabean, de igual manera la comprensión es muy baja.

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​Métodos analíticos

Ventajas: Toman en consideración las características e intereses de los niños, favorecen la motivación e interés, se fomenta la comprensión. Se favorece la autonomía ya que se da la oportunidad de analizar  las palabras para formar otras nuevas.

Desventajas: El proceso de aprendizaje es más lento ya que se analizan unidades complejas (palabras, frases, enunciados), requiere de un trabajo paciente y constante por parte del profesor.

​MÉTODO ECLÉCTICO O MIXTO

Integra lo mejor de los métodos analíticos y sintéticos, parte de la premisa de que es importante que el alumno comprenda el texto globalmente, pero que al mismo tiempo debe ejercitar los aspectos básicos del escrito. Este método se caracteriza también por tomar en consideración las características de los estudiantes y porque se trabaja la lectura y la escritura de manera simultánea.

​Diferentes métodos de alfabetización más usados

​1. Método Alfabético o Deletreo

2. Método Fonético o Fónico

3. Método Silábico

4. Método de Palabras Normales (Rébsamen)

5. Método Global (Ovidio Decroly)

6. Método ​Global de Análisis Estructural

6. Método Ecléctico

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​HISTORIA DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL

EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO​

​Entre los principales hallazgos se reconoce que la alfabetización en México, a través de las diferentes etapas evolutivas, se ha dado de diversas maneras:

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En la Época de la Colonia fue mediante silabarios y cartillas, según Barbosa (1971), a Nicolás García de San Vicente se le atribuye uno de los silabarios que más se utilizaron para la enseñanza de la lecto-escritura en el mundo de habla hispana, el cual fue ampliamente conocido como silabario de San Miguel o de San Vicente.

​ En la época del Porfiriato, se introdujeron algunos métodos como el de Rébsamen, o palabras normales.

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En la época Posrevolucionaria, con el método onomatopéyico, aprendieron a leer y a escribir miles de mexicanos.

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​En 1935 se introdujo en México el Método Global, mediante la reforma promovida por el maestro Moisés Sáenz .

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​El método global de análisis estructural se caracterizó, a diferencia de los anteriores, por una mayor sistematización en su planeación y desarrollo, así como una mayor dinámica en los estudiantes ya que requería de diversos materiales didácticos, tanto para los alumnos como para los docentes. Sin embargo, su utilización se cuestionó en la década de los noventa.

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​En 1982 se presenta a los maestros de primer grado la Propuesta de aprendizaje para la adquisición de la lengua escrita (PALE), que consistía en tarjetas de diferentes colores llamadas fichas con sugerencias de actividades: las blancas eran generales para todo el año y para todo el grupo, las rosas también eran para todo el grupo pero incluían juegos para ir acostumbrando a niñas y niños al trabajo en equipo, las azules eran para los presilábicos, las amarillas para los silábicos y las verdes para los alfabéticos.

​A partir de 1993, se pretendió el desarrollo de habilidades comunicativas con la finalidad de que los alumnos participaran en situaciones comunicativas, con propósitos específicos e interlocutores concretos, permitiendo en esa forma, dentro del aula, el aprendizaje en interacción con la sociedad, a través de un enfoque comunicativo-funcional.

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Se pusieron las bases para la puesta en marcha de políticas neoliberales y, con ello, metodologías similares a otros países; de ahí, la introducción del constructivismo, del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lecto Escritura (PRONALEES).

​En el año 2000, se modifica el enfoque comunicativo-funcional adoptado en 1993, y se establece el comunicativo y funcional para potenciar la competencia comunicativa, considerando que ésta es funcional y se adapta, de manera constante, a las situaciones de uso. Dicho enfoque parte de que comunicar significa dar y recibir información. Por tanto, leer y escribir son dos maneras de comunicarse, además de que es funcional dentro y fuera de la escuela.

​En la reforma del 2011 se agregan las prácticas sociales del lenguaje como vehículo para trabajar la alfabetización inicial.

​La implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.

​En 2017 el enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.

Hipótesis de lecto-escritura​

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Multiple Choice

En la descripción del trayecto digestivo quien escribió este texto está en la hipótesis...

• Silábica

• Alfabética

• Silábica-alfabética

• Presilábica

Multiple Choice

Hipótesis en que se encuentra al escribir una receta de cocina.

• Alfabético no convencional

• Silábico

• Presilábico

• Silábico-Alfabético

Multiple Choice

Escribió una descripción sobre una araña, está en la hipótesis...

• Presilábica

• Alfabética

• Silábica-alfabética

• Silábica

Multiple Choice

¿En qué hipótesis se ubica quien escribió este fragmento de una canción?

• Presilábica

• Alfabética

• Silábica

• Silábica-alfabética

Patrón silábico​

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Open Ended

¿En qué consiste el patrón silábico?

Escribe lo que sepas al respecto.

Multiple Choice

cielo, pausa, nuez, miedo

Las sílabas subrayadas son...

• Mixta

• Trabada

• Inversa

• Diptongo

• Directa

Multiple Choice

brisa, pluma, trapo, bicicleta

Las sílabas subrayadas son...

• Mixta

• Trabada

• Inversa

• Diptongo

• Directa

Multiple Choice

árbol, orden, usted, interno

Las sílabas subrayadas son...

• Mixtas

• Trabadas

• Inversas

• Diptongos

• Directas

Multiple Choice

árbol, orden, usted, interno

Las sílabas subrayadas son...

• Mixtas

• Trabadas

• Inversas

• Diptongos

• Directas

Multiple Choice

mesa, pluma, cuaderno, piso

Las sílabas subrayadas son...

• Mixtas

• Trabadas

• Inversas

• Diptongos

• Directas

​AREO

Open Ended

¿Qué significa AREO?

Multiple Choice

Si pregunto ¿dirá pasto en alguna parte? señálalo con tu dedo. Es una pregunta de:

• Predicción

• Ubicación

• Distracción

Multiple Choice

Si señalo pasto y pregunto ¿qué crees que dice aquí? Es una pregunta de:

• Predicción

• Ubicación

• Distracción

​(...) muchos de los niños de nuestro país tienen pocas ocasiones de interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige. De aquí la importancia de contar con escuelas que les ofrezcan oportunidades de “leer” y “escribir” antes de hacerlo convencionalmente, y de participar en actividades en las que la lengua escrita tenga una finalidad comunicativa real.

​La alfabetización no se refiere únicamente a lo que subyace a nuestro sistema de escritura; implica conocer los propósitos sociales y personales de la escritura, cómo se adapta el lenguaje para ser escrito, y qué recursos gráficos facilitan la eficiencia comunicativa (la puntuación, las variantes tipográficas, la distribución de la escritura en la página, el empleo de ilustraciones, la ortografía, etc.).

Los niños distinguen entre el lenguaje hablado y el escrito, hacen hipótesis sobre el tipo de lenguaje que se ocupa en diferentes portadores textuales (libros, revistas, letreros, etc.), y las comprueban comentando sus lecturas y escritos con otras personas. Por eso una de las funciones de los profesores es propiciar situaciones de lectura y escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar.

​Cabe señalar que cuando los niños escriben, incrementan su conocimiento

sobre los textos y el lenguaje, y reflexionan sobre el sistema de escritura. Por lo tanto, no hay que esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a componer textos propios. Bajo esta premisa fueron diseñados los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de primer y segundo grado.

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​Para apoyar el desarrollo de los niños hay que propiciar que interactúen en situaciones en las que la lectura y la escritura desempeñen un papel importante, tantas como sea posible. Al igual que en otras áreas, para aprender se requiere de un largo tiempo de reflexión. Durante la adquisición de la lengua escrita, cada nuevo conocimiento se integra en una red muy compleja de relaciones. Por esta razón, hay que hacer muchas actividades y secuencias de actividades que presenten diferentes aspectos sobre el fenómeno de la lengua escrita, para garantizar el aprendizaje. Cada problema, aunque se parezca a otro, representa un reto cognoscitivo distinto para los niños.

​No es necesario que utilice ningún método adicional para enseñar a leer y a escribir. Para que los estudiantes comprendan y utilicen, de manera autónoma, la escritura para comunicarse con claridad, apóyese en los Aprendizajes esperados y su desglose, propuestos en el programa de Lengua materna. Español; en las orientaciones didácticas, las sugerencias de evaluación y las actividades para seguir pensando sobre el sistema de escritura, incluidas en este material; así como en la propuesta de trabajo que se desarrollará en los libros de texto gratuitos.

El trabajo sistemático que realice con el grupo, y las diversas actividades con la lengua escrita, serán la mejor forma de garantizar el avance de sus educandos.

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Educación Primaria. 1º Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, SEP, 2017, pp 196

​¿Cómo lee las palabras el cerebro humano?

Actividades ​para seguir pensando sobre el sistema de escritura.

Lectura de las actividades de la rutina diaria

• Escriba la lista de actividades del día y léala en voz alta. Invite a los alumnos a leer del pizarrón la lista de actividades completa. Antes de cada cambio de actividad, pregunte a los estudiantes qué actividad sigue.

Cuando los niños no pueden leer, deles opciones de interpretación. Dígales, por ejemplo: “¿Dirá matemáticas o dirá recreo?”, para que pongan en práctica la información que van aprendiendo sobre las letras: cómo empieza una palabra o cómo termina.

Lectura de las actividades de la rutina diaria

• En sesiones posteriores, organice al grupo (en parejas o equipos pequeños) para que escriban en el pizarrón la rutina diaria. En este caso, promueva la reflexión y colaboración para tomar la decisión de qué letras serían más pertinentes para representar cada parte de las palabras. Pida a los estudiantes que comparen su escritura con las convencionales y que identifiquen qué letras sí emplearon y cuáles faltaron.

Lectura de las actividades de la rutina diaria

Para enriquecer el trabajo de la práctica social del lenguaje “Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios”, en especial del Aprendizaje esperado que se refiere a los nombres propios, puede proponer:

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a) Pase de asistencia: pida a cada estudiante que tome la tarjeta con su nombre y la coloque en una hoja de rotafolios en blanco, que será la lista de asistencia. Las tarjetas con los nombres sobrantes serán leídas

para identificar a los alumnos ausentes.

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Lectura de las actividades de la rutina diaria

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b) Lotería de nombres: siguiendo las reglas de la lotería tradicional, proporcione una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan cantando. En cada tabla aparecerán escritos los nombres de los estudiantes del aula. Las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicional).

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Por turnos, pida a los estudiantes que canten las cartas (en tarjetas pequeñas, todas del mismo color y con el mismo tipo de letra). Cuando el cantor no pueda leer un nombre, mostrará la carta y solicitará ayuda a sus compañeros.

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Lectura de las actividades de la rutina diaria

c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio: cuando los estudiantes todavía no puedan escribir su nombre de manera convencional, pídales que comparen su producción con la tarjeta que contiene su nombre, y que modifiquen su escritura para que no falten letras y estén en el orden pertinente.

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• En todas estas actividades, invite a los estudiantes a hacer comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para establecer semejanzas y diferencias. Por ejemplo: “Arturo” empieza igual que “Araceli”; “Juan José” y “Juan Antonio” tienen una parte igual que dice “Juan”; “Mauricio” y “Roberto”

terminan con la “o”…​

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Lectura de los nombres de otros

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a) Una variante del pase de lista podría ser la siguiente: organice turnos para que los estudiantes lean en voz alta los nombres de sus compañeros y registren su asistencia o inasistencia. Cuando a algún estudiante se le dificulte “leer” el nombre escrito de sus compañeros, indique que deberá pedir la ayuda del grupo para hacerlo.

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b) Repartir materiales: organice turno para que los estudiantes repartan materiales (cuadernos, libros, crayones) a sus compañeros, atendiendo la escritura de los nombres de los propietarios.

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Lectura de los nombres de otros

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• Cuando a los alumnos se les dificulte identificar la escritura del nombre de sus compañeros, proporcióneles pistas; por ejemplo: “Empieza con la ‘a’ de Alberto”. O bien, deles alternativas de interpretación; por ejemplo: “¿Dirá Alberto o Alejandra?”, “¿Con qué letra acaba Alberto?”, “¿Con qué letra acaba la que estás leyendo?”.

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Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito

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• Organice al grupo en equipos y lleve a cabo juegos de mesa tipo “Lotería” y “Formar pares”, en los que se combina la presencia de ilustraciones con la escritura de palabras siguiendo alguna temática particular en cada juego (por ejemplo, frutas, animales o colores). El material para estos juegos puede ser elaborado por los alumnos.

a) Lotería: organícelos en grupos pequeños (cinco estudiantes como máximo) e indíqueles que sigan la forma tradicional del juego; luego, reparta los cartones. Designe un cantor en cada grupo. Las tarjetas a cantar deberán presentar tanto la ilustración como el nombre del objeto, pero el cantor no deberá mostrarlas a sus compañeros. En el cartón de los jugadores se presentarán solo los nombres escritos de los objetos (sin artículos, a diferencia de la lotería tradicional). A la manera tradicional, cada educando tratará de identificar la escritura del nombre cantado y lo marcará con una ficha o semilla.

Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito

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• Anime a los estudiantes a discutir sobre la viabilidad de sus respuestas, a establecer comparaciones entre las palabras y a resolver los problemas que se vayan presentando en el juego.

• Estos juegos pueden practicarse a lo largo del ciclo escolar, variando el tipo de palabras y la naturaleza del reto. Al inicio, es posible incluir palabras regulares que inicien con vocales o consonantes variadas en posición inicial (por ejemplo: “casa” y “pasa”). Más adelante, pueden proponerse palabras que inicien con las mismas consonantes, de modo que tengan que buscar otras pistas (por ejemplo: “oso” y “osito”). Las palabras deben ser diferentes cada vez que se juegue.

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Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito

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b) Formar pares: organizados en grupos pequeños (cinco niños como máximo) coloque diferentes pares de tarjetas a la vista de los participantes. Los pares de tarjetas estarán formados por una que contenga la ilustración de un objeto y otra solo con el nombre. Pida a los estudiantes que, por turnos, intenté encontrar

el par que se corresponde.

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• Cuando los alumnos no pueden leer de manera convencional, pídales que determinen si las tarjetas elegidas son pares. Facilite su reflexión preguntándoles sobre el inicio o final de la palabra buscada.

• Este juego también puede practicarse a lo largo del ciclo escolar, haciéndolo progresivamente más difícil.

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Formar palabras con letras justas

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Divida al grupo en parejas. Reparta a cada una las letras necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompañe las letras con un dibujo que remita a la palabra que deben formar. Asegúrese de que cada dupla sepa qué palabra le tocó. Pida a cada pareja que lleguen a un acuerdo en el acomodo de las letras.

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Proporcione pistas y plantee preguntas para ayudar a los estudiantes a reflexionar; por ejemplo: “¿Quieren escribir pato o ato?”, “¿Con cuál acaba gato?”, “¿Cuál nombre de sus compañeros empieza con la de rana?”.

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Formar palabras con letras justas

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• Elija las palabras con las que trabajarán los estudiantes, considerando sus posibilidades. En un principio puede usar palabras bisílabas con estructura regular, como “pato” o “rana”. --- Posteriormente, podría presentar palabras monosilábicas con estructura silábica regular, como “sol” o “pan”. Cuando los estudiantes logren hacer una escritura casi convencional, es posible proponerles palabras con sílabas trabadas, como

“globo” o “plato”.

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• En cada ocasión, las parejas deberán resolver la escritura de dos o tres palabras.

Sobres de palabras

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• Organice al grupo en grupos pequeños (de máximo cinco estudiantes) y presente la escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Las palabras obedecen a temas particulares. Por ejemplo: animales de la granja, transportes, animales salvajes, frutas…

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• Cada estudiante elegirá un tema y se quedará con el sobre correspondiente; identificará del grupo de tarjetas, cuáles le corresponden temáticamente; antes de guardar las palabras seleccionadas en el sobre, discutirá sobre la pertinencia de la interpretación que ha dado a la escritura. Con ayuda del profesor comprobará que las palabras elegidas sean correctas.

Sobres de palabras

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​Cada alumno se volverá experto en la lectura de las palabras de su sobre; para ello, el profesor abrirá espacios para revisar palabras y leerlas.

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• Después de varios días de trabajo, solicite a algunos estudiantes que, por turnos, pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del sobre. Anote en una lista cuántas palabras pueden leer para motivarlos a incrementar el número. Cada sesión se deberán agregar palabras nuevas, obviamente vinculadas con las temáticas trabajadas.

Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras

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​Organice al grupo en equipos para participen en juegos tipo “Ahorcados” y “Crucigramas”, en los que tengan que completar la escritura de palabras.

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a) Ahorcados: siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo propondrá en secreto una palabra para que el resto de sus compañeros la adivinen. Un representante del equipo comunicará le dirá la palabra, y el equipo establecerá cuántas letras requiere su escritura. Dibuje en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la escritura de la palabra propuesta.

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• Por turnos, los equipos restantes participarán dictando una letra que consideren que pudiera formar parte de la palabra a adivinar. Cada vez que un equipo diga una letra que no corresponda con la escritura de la palabra, se dibujará un fragmento de la horca.

Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras

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​Escriba las letras pertinentes en la línea correspondiente y anote en una orilla del pizarrón las letras que han dictado pero que no son útiles, para que el grupo las tenga presentes. Ganará el equipo que adivine primero la palabra propuesta.

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b) Crucigramas: de manera individual o por parejas, pida a los alumnos discutir y completar la escritura de palabras dentro de crucigramas. Indique con ilustraciones las palabras a completar.

Lectura de instrucciones en libros de texto

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Señale la actividad del libro que deben realizar e invite a los niños a leer la instrucción. Pídales que compartan lo que entendieron.

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• Con su ayuda, los estudiantes leerán la instrucción y procederán con la actividad.

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• Cuando los estudiantes no logren leer convencionalmente las instrucciones, anote la frase en el pizarrón y léala en voz alta. Solicite a algún alumno que lea y señale cada parte de la frase.

Juego de Acitrón

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• Individualmente o en parejas, pida a los alumnos escribir un “castigo” para el juego: alguna acción que puedan realizar en el aula; puede ser contar un chiste, bailar, hacer caras y gestos graciosos… Los castigos se colocarán en una bolsa o caja.

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• Sentados en círculo, jugarán y cantarán “Acitrón” para designar a quién le tocará leer y realizar el castigo que salga de la caja o bolsa.

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Fábrica de palabras

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• Forme parejas y entregue a cada una la “Fábrica de palabras” en la que algunas letras (consonantes o vocales) permanecerán fijas y otras cambiarán. Con esta propuesta, los estudiantes podrán explorar los cambios en las palabras al modificar alguna de las letras. Por ejemplo: PATO puede cambiarse por GATO o por PALO; si se variaran las vocales podría cambiarse por PETO o PATA.

• Los alumnos le dictarán las palabras que formaron. En otro momento, solicite que formen una palabra en particular.

• La fábrica de palabras estará compuesta por un cartón con las letras fijas y ventanas. Detrás de las ventanas hay tiras de letras, que se podrán subir o bajar para cambiar las letras que aparecerán en las ventanas y hacer las modificaciones a las palabras.

​“Los niños -todos los niños-, se los aseguro, están dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Están hartos de ser tratados como infradotados o como adultos en miniatura. Son lo que son y tienen derecho a ser lo que son: seres cambiantes por naturaleza, porque aprender y cambiar es su modo de ser en el mundo”.

​Emilia Ferreiro