Pruebas Saber Pro Uniguajira

Guía de orientación Saber Pro
Módulo de competencias genéricas

2024-1

Subdirección de
Diseño de Instrumentos
Dirección de Evaluación

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

10

La Ley 1324 de 2009 le confiere al Instituto Colombiano
para la Evaluación de la Educación (Icfes) la misión de
evaluar, mediante exámenes externos estandarizados,
la formación que se ofrece en los distintos niveles del
servicio educativo. También establece que el Ministerio
de Educación Nacional (MEN) define lo que se debe
evaluar en estos exámenes.

Para cumplir con la misión asignada, el Icfes ha avanzado
en la alineación del Sistema Nacional de Evaluación Externa
Estandarizada (SNEE); que posibilita la comparación de los
resultados en distintos niveles educativos, debido a que los
diferentes exámenes evalúan las mismas competencias en
algunas de las áreas que los conforman.

¿Para qué sirve esta guía?

Hemos creado esta guía de orientación para que los
docentes, evaluados, estudiantes, directivos de instituciones
de educación superior (IES) y demás interesados en el
Examen de Estado de la Calidad de la Educación Superior,
Saber Pro, se familiaricen con este. En el primer capítulo
se abordan las características del examen Saber Pro: sus
objetivos, la población que se evalúa, la estructura y los tipos
de preguntas; en el segundo se describen los módulos de
competencias genéricas del examen.

Evaluado

Persona que presenta el examen. Un evaluado puede
ser estudiante, cuando se trata de una persona inscrita
por un establecimiento educativo; o individual, cuando
se inscribe al examen por su propia cuenta y sin vínculo
a algún establecimiento educativo.

Examen

Es el conjunto de módulos que presentan los
evaluados.

Módulo

Es el conjunto de preguntas pertenecientes a un área
del conocimiento, cuyas respuestas evidencian el
nivel desarrollo de las competencias adquiridas en el
proceso de aprendizaje del evaluado.

11

» Características del examen

Saber Pro

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

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A. ¿Cuáles son los objetivos del examen Saber Pro?

De acuerdo con el Decreto 3963 de 2009, este examen
tiene los objetivos de comprobar el grado de desarrollo de
las competencias de los estudiantes, producir indicadores
de valor agregado y servir de fuente de información para la
construcción de indicadores de evaluación de la calidad de
los programas e instituciones de educación superior.

B. ¿A quiénes evalúa?

Con la publicación de la Ley 1324 de 2009 y el Decreto
3963 de 2009, se estableció que la presentación de los
Exámenes de Estado de la Calidad de la Educación Superior
era obligatoria para obtener el título del nivel de pregrado.
Por lo anterior, este examen está orientado a los estudiantes
que han aprobado el 75 % de los créditos de sus respectivos
programas de formación profesional universitaria.

C. Estructura del examen

Saber Pro se compone de cinco módulos de competencias
genéricas (Razonamiento Cuantitativo, Lectura Crítica,

Competencias Ciudadanas, Comunicación Escrita e Inglés)
que evalúan los conocimientos, habilidades y destrezas
que posee un individuo y se consideran necesarias para
desempeñar cualquier profesión.

Además de lo anterior, los evaluados deben responder
un cuestionario socioeconómico que permite obtener
información de factores que pueden incidir en los
resultados y en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los evaluados, por lo que recolecta información acerca
de las características socioeconómicas del estudiante.
En este se indaga por características del núcleo familiar
(composición, situación laboral y educativa), características
del hogar (dotación de bienes dentro de la vivienda, estrato
socioeconómico, disponibilidad de conexión a internet y
servicio de televisión por cable) y el tiempo dedicado por la
familia al entretenimiento.

La información recopilada en este tiene propósitos
académicos, de investigación y de política pública, por tal
razón, las respuestas dadas son de carácter confidencial y
no afectan el resultado de los evaluados.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

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Dado que para la aplicación de Saber Pro 2024-1 no se ofertarán módulos de competencias
específicas, cada Institución de Educación Superior (IES) en el momento del prerregistro
deberá elegir la combinatoria disponible para el programa profesional universitario.

Para consultar la oferta de combinatorias de módulos disponible para su programa académico,
le recomendamos llevar a cabo los siguientes pasos:

Paso 1: Identifique
el código SNIES
asociado al programa.

Paso 2: Ingrese
el código SNIES del
programa y verifique el
NBC asociado a este.

Paso 3: Consulte la oferta
de combinatorias de
módulos Saber Pro 2024-1
disponible para su NBC.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

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b. Cuadernillo con ajustes razonables para población con

discapacidad

De acuerdo con la Resolución 675 de 2019, los aspirantes
que sean reportados durante el proceso de inscripción, con
alguna discapacidad diagnosticada, diferente a la motriz,
podrán escoger:

i. El tipo de examen, el cual varía entre el cuadernillo
estándar (ver tabla 1) o el cuadernillo con ajustes
razonables para las personas con discapacidad
cognitiva, visual o auditiva.

ii. La presentación o no del módulo de Inglés cuando
seleccione el cuadernillo con ajustes razonables para las
personas con discapacidad cognitiva, visual o auditiva.

¡Recuerde!

Todos los evaluados con discapacidad, sin
importar la versión del cuadernillo que
presenten, contarán con los apoyos que
hayan sido solicitados en la inscripción.

La estructura del examen puede variar de acuerdo con la
versión del cuadernillo que el evaluado presente.

a. Cuadernillo estándar

Este cuadernillo es el que presentan todos los evaluados
que no hayan reportado ningún tipo de discapacidad
durante el proceso de inscripción.

Tabla 1. Estructura del cuadernillo estándar

Módulo
Número de
preguntas
Tiempo

Razonamiento Cuantitativo

30

4 horas y

40 minutos

Lectura Crítica

30

Competencias Ciudadanas

30

Comunicación Escrita

1

Inglés

45

Cuestionario
socioeconómico
17

Total de preguntas

153

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En la inscripción, las IES deben indicar en el sistema Prisma
si alguno o algunos de sus estudiantes presentan algún
tipo de discapacidad. Esta plataforma permite seleccionar
diferentes tipos de discapacidad, de acuerdo con los 12 tipos
registrados por el Sistema Integrado de Matrículas (SIMAT).
Durante la inscripción, se deberá seleccionar aquella que
sea más cercana al caso particular (ver figura 1). Una vez
realizado el proceso de inscripción, el Icfes se comunicará
con las instituciones educativas para validar la información
registrada y aclarar qué apoyos son necesarios para la
presentación del examen.

Prisma

Es la plataforma digital a la que acceden las
instituciones y los interesados en inscribirse a los
exámenes del Icfes. Entre otros procesos, allí se
adelantan el prerregistro y registro.

¡Tenga en cuenta!

Si un evaluado con discapacidad decide
presentar el cuadernillo estándar (ver tabla 1),
tendrá que contestar más preguntas y, por
tanto, dispondrá de menos tiempo para
responderlas en comparación con aquellos
evaluados que presenten el cuadernillo
con ajustes razonables para personas con
discapacidad (ver tablas 2 y 3).

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Figura 1. Tipos de discapacidad

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Discapacidad intelectual-cognitiva

Evaluados que presentan alteraciones permanentes en las funciones intelectuales y
cognitivas. Algunos diagnósticos asociados a este tipo de discapacidad son:

» Síndrome de Down.
» Trastorno cognitivo.
» Retardo o retraso mental.
» Coeficiente intelectual limítrofe.
» Otros síndromes con compromiso intelectual.

Trastorno del espectro autista

Evaluados que presentan afectación en el desempeño de funciones intelectuales,
psicosociales, la voz y el habla, incidiendo en las relaciones interpersonales. Incluye
alteraciones o déficit del desarrollo de características crónicas y que afectan de manera
distinta a cada persona. Algunos diagnósticos asociados a este tipo de discapacidad son:

» Síndrome de Asperger.
» Autismo o síndrome de Kanner.
» Trastorno desintegrador infantil o síndrome de Heller.
» Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Discapacidad visual-ceguera

Evaluados que presentan alteraciones permanentes para percibir la luz, la forma, el
tamaño y el color.

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Discapacidad visual-baja visión

Evaluados que, a pesar de usar gafas o lentes de contacto, o de haberse practicado una
cirugía ocular, tienen dificultades para distinguir formas, colores, rostros, objetos en la
calle; así como para ver en la noche, de lejos y/o de cerca.

¡Tenga en cuenta!

Las personas que usen gafas o lentes de contacto, o se hayan practicado
una cirugía y no tengan problemas para ver en su cotidianidad, no deben
ser reportadas como personas con discapacidad.

Discapacidad auditiva-usuario de lengua de señas colombiana

Evaluados con alteraciones en las funciones sensoriales auditivas o en las estructuras
del oído o del sistema nervioso, que implican, principalmente, limitaciones en la
ejecución de actividades de comunicación en forma sonora: vocalización, tono, volumen
y calidad de los sonidos. Usan la lengua de señas colombiana (LSC) y habitualmente
trabajan en el aula con acompañamiento de docentes bilingües, modelo lingüístico o
intérpretes de LSC.

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Discapacidad auditiva-usuario del castellano

Evaluados con alteraciones en las funciones sensoriales auditivas o en las estructuras del
oído o del sistema nervioso, que implican, principalmente, limitaciones en la ejecución
de actividades de comunicación en forma sonora: vocalización, tono, volumen y calidad
de los sonidos. Pueden tener baja audición o hipoacusia y suelen requerir audífonos,
sistemas de frecuencia modulada, entre otros.

Sordoceguera

Evaluados con compromiso auditivo y visual parcial o total. Dependiendo del grado de
afectación, las personas con sordoceguera pueden usar audífono, si tiene resto auditivo;
usar lengua de señas colombiana, si tienen resto visual; o usar el tacto o el sistema braille,
si hay poco o ningún resto visual.

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Discapacidad física (movilidad)

Evaluados que presentan, en forma permanente, debilidad muscular, pérdida o ausencia
de alguna parte de su cuerpo, alteraciones articulares o presencia de movimientos
involuntarios. Algunos diagnósticos asociados a este tipo de discapacidad son:

» Parálisis cerebral sin compromiso cognitivo.
» Cuadriplejía (cuatro miembros), hemiplejia (medio lado, derecho o izquierdo),

monoplejía (un solo miembro) o paraplejia (dos miembros superiores o inferiores).

» Distrofia muscular.
» Osteogénesis imperfecta (niños con huesos de cristal).
» Lesión neuromuscular.
» Espina bífida.
» Alteración del aparato motor debido a afectaciones en el funcionamiento de los

sistemas nervioso, muscular u óseo.

Discapacidad mental/psicosocial

Evaluados que presentan en forma permanente alteraciones de conciencia, orientación,
energía, impulso, atención, temperamento, memoria, personalidad y conductas que
implican un riesgo psicosocial, entre otras. Algunos diagnósticos asociados a este tipo de
discapacidad son:

» Esquizofrenia.
» Trastorno bipolar.
» Trastornos de ansiedad.
» Trastorno obsesivo compulsivo.
» Mutismo selectivo.
» Psicosis o pérdida del contacto con la realidad.

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Trastorno de la voz y el habla

Evaluados que presentan, de forma permanente, alteraciones en el tono de la voz, la
vocalización, la producción de sonidos y la velocidad del habla. Incluye a las personas
con dificultades graves o importantes para articular palabras, es decir, con alteraciones
graves del lenguaje. Algunos diagnósticos asociados a este tipo de discapacidad son:

» Mudez.
» Tartamudez.

Discapacidad sistémica

Evaluados con enfermedades terminales o con enfermedades relacionadas con los
sistemas cardiovascular, hematológico, inmunológico, respiratorio, digestivo, metabólico,
endocrino, de la piel, entre otras.

Discapacidad múltiple

Evaluados que presentan más de una discapacidad (física, sensorial o cognitiva), lo cual
exige formas particulares para aprender, conocer y actuar en el ambiente en el que se
desarrollan.

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» Población con discapacidad cognitiva, visual o auditiva

Para personas con discapacidad cognitiva, visual o auditiva, siempre y cuando lo reporten en el proceso de
inscripción, se han dispuesto algunos apoyos pertinentes según sea el caso particular.

De igual manera, el Icfes pone a su disposición la opción de seleccionar uno de los tres tipos de cuadernillos
que se ofrecen, estos son:

1. Cuadernillo estándar (ver tabla 1).

2. Cuadernillo con ajustes razonables para población con discapacidad cognitiva,

visual o auditiva, sin Inglés (ver tabla 2).

3. Cuadernillo con ajustes razonables para población con discapacidad cognitiva,

visual o auditiva, con Inglés (ver tabla 3).

¡Tenga en cuenta!

En la página web del Icfes también podrá consultar la guía de orientación de
Saber Pro de los módulos de competencias genéricas en formato de audio.

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Tabla 2. Estructura del cuadernillo con ajustes razonables
para población con discapacidad cognitiva, visual o
auditiva,sin Inglés

Módulo
Número de
preguntas
Tiempo

Razonamiento Cuantitativo

20

4 horas y

40 minutos

Lectura Crítica

20

Competencias Ciudadanas

20

Comunicación Escrita

1

Cuestionario
socioeconómico
17

Total de preguntas

78

Tabla 3. Estructura del cuadernillo con ajustes razonables
para población con discapacidad cognitiva, visual o
auditiva,con Inglés

Módulo
Número de
preguntas
Tiempo

Razonamiento Cuantitativo

20

4 horas y

40 minutos

Lectura Crítica

20

Competencias Ciudadanas

20

Comunicación Escrita

1

Inglés

45

Cuestionario
socioeconómico
17

Total de preguntas

123

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» Población con discapacidad motora

De acuerdo con la especificidad de la discapacidad motora
(siempre que no esté asociada a otro tipo de discapacidad),
se brindan las condiciones especiales para presentar el
examen. Por ejemplo, las personas que se desplazan en
sillas de ruedas, con muletas o caminadores serán ubicadas
en el primer piso del lugar de aplicación. En otros casos, se
suministrará apoyo para la manipulación del material del
examen.

Es importante aclarar que las personas que solo reportan
discapacidad motora presentan el cuadernillo estándar
(ver tabla 1).

D. Tipos de preguntas

Para el módulo Comunicación Escrita, el tipo de pregunta
es abierta, debido a que los evaluados deben escribir un
texto argumentativo a partir de una temática propuesta.

En los demás módulos de competencias genéricas
se utilizan preguntas de selección múltiple con única
respuesta, conformadas por un enunciado (que puede
presentar una situación, imagen, contexto, texto, entre
otros); la formulación de una tarea de evaluación (aquello
que se le pide al evaluado realizar); y varias opciones de
respuesta, de las cuales solo una es válida para responder
la tarea planteada. El evaluado debe seleccionar la opción
de respuesta que considere acertada.

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Resultados individuales

Son los reportes destinados a informar a cada uno de
los evaluados su desempeño en el examen. El puntaje
de cada módulo del examen Saber Pro se da en escala
de 0 a 300, sin decimales. Adicionalmente, se calcula un
Puntaje Global (PG), que tiene en cuenta el resultado
obtenido en los módulos de competencias genéricas.

El PG se calcula como el promedio aritmético de los
puntajes de los módulos de competencias genéricas,
aproximando el resultado al entero más cercano. Para ello,
se aplica la siguiente fórmula:

El PG de las personas que, por alguno de los motivos
señalados en el reglamento de inscripción, no presenten el
módulo Inglés se calculará como el promedio aritmético
de los puntajes de los cuatro (4) módulos restantes.

E. Resultados

Los resultados individuales solo se generarán y publicarán
para los evaluados que asistan a todas las sesiones del
examen que tengan inscritas. No se obtienen resultados
cuando:

» Al evaluado se le anula el examen.

» Habiendo asistido a las sesiones de su examen, el

examinado no respondió ninguna de las preguntas
de los módulos de competencias genéricas.

» Aunque hubiera respondido el examen, el evaluado

no siguió correctamente las instrucciones dadas para
el diligenciamiento de las respuestas, de tal forma
que la lectura de estas no fue posible.

¡Tenga en cuenta!

Los estudiantes reportados por su IES con
alguna discapacidad, tendrán un reporte de
resultados específico para esta población.

26

» Especificaciones de los

módulos de competencias
genéricas

A. Razonamiento Cuantitativo
B. Lectura Crítica
C. Competencias Ciudadanas
D. Comunicación Escrita
E. Inglés

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En este apartado se presenta las características y
estructura de cada uno de los módulos que conforman el
examen Saber Pro. Salvo en la descripción de las pruebas de
Comunicación escrita e Inglés, todas las demás presentan
la información desagregada en competencias, afirmaciones
y evidencias que las componen, siguiendo la metodología
del Diseño Centrado en Evidencias (figura 2).

Figura 2. Diseño Centrado en Evidencias

Competencias

Son las habilidades necesarias para aplicar los
conocimientos en diferentes contextos. En este sentido,
enfrentarse al examen Saber Pro no implica solo conocer
conceptos o datos, sino que involucra saber cómo emplear
dicha información para resolver problemas en situaciones
de la vida cotidiana.

Afirmaciones

Para cada competencia se establecen una o más
afirmaciones, entendidas como aquello específico de un
área de conocimiento (o de un conjunto de habilidades y
destrezas) que se espera que los evaluados sean capaces de
saber-hacer.

Evidencias

Las afirmaciones, a su vez, se componen de evidencias,
entendidas como aquello que permite inferir que el
evaluado posee las habilidades o los conocimientos
suficientes para dar cuenta de la afirmación relacionada.
Se trata de la formulación de aspectos observables en los
evaluados que permitan obtener información del nivel de
adquisición de las afirmaciones planteadas.

28

» Módulo Razonamiento

Cuantitativo

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29

El Icfes ha adoptado como definición de razonamiento
cuantitativo al conjunto de elementos de las matemáticas
(sean estos conocimientos o competencias) que permiten
a un ciudadano tomar parte activa e informada en los
contextos social, cultural, político, administrativo, económico,
educativo y laboral.

1. Competencias evaluadas

De acuerdo con el Marco de referencia de este módulo, se
evalúan tres competencias.

a. Interpretación y representación
b. Formulación y ejecución
c. Argumentación

a. Interpretación y representación

Es la capacidad de entender y manipular representaciones
de datos cuantitativos o de objetos matemáticos en

distintos formatos (textos, tablas, gráficos, diagramas,
esquemas). Involucra, entre otras cosas: extraer información
local (por ejemplo, la lectura del valor asociado a
determinado elemento en una tabla o la identificación
de un punto en el gráfico de una función) o global (por
ejemplo, la identificación de un promedio, tendencia o
patrón); comparar representaciones desde una perspectiva
comunicativa (por ejemplo, qué figura representa algo de
una forma más clara o adecuada); y representar de manera
gráfica, tabulando funciones y relaciones.

Las preguntas que evalúan esta competencia pueden
requerir cálculos o estimaciones simples, como sumar y
promediar números enteros (no más de cinco) o con un
decimal, calcular la diferencia que permite determinar el
rango estadístico de un conjunto de datos, multiplicar dos
cantidades enteras con no más de tres dígitos diferentes
de 0 o aproximar números reduciendo la cantidad de cifras
decimales.

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30

Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado comprende y
transforma información cuantitativa presentada en distintos formatos (como series, gráficas,
tablas y esquemas).

Tabla 4. Desagregado de la primera competencia

Afirmación

Evidencias

1. Comprende y transforma la

información cuantitativa y
esquemática presentada en
distintos formatos.

1.1 Da cuenta de las características básicas de la

información presentada en diferentes formatos,
como series, gráficas, tablas y esquemas.

1.2 Transforma la representación de una o más piezas

de información.

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b. Formulación y ejecución

Es la capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver
problemas que involucren información cuantitativa y objetos matemáticos. Involucra,
entre otras cosas: modelar de forma abstracta situaciones concretas, analizar los supuestos
de un modelo y evaluar su utilidad, seleccionar y ejecutar procedimientos matemáticos
(como manipulaciones algebraicas y cálculos) y evaluar el resultado de un procedimiento
matemático.

Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado, frente a un
problema que involucra información cuantitativa u objetos matemáticos, diseña planes
para solucionarlo, ejecuta planes de solución y alcanza soluciones adecuadas.

Tabla 5. Desagregado de la segunda competencia

Afirmación

Evidencias

2. Frente a un problema

que involucre información
cuantitativa, plantea e
implementa estrategias que
lleven a soluciones adecuadas.

2.1 Diseña planes para la solución de problemas que

involucran información cuantitativa o esquemática.

2.2 Ejecuta un plan de solución para un problema que

involucra información cuantitativa o esquemática.

2.3 Resuelve un problema que involucra información

cuantitativa o esquemática.

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c. Argumentación

Es la capacidad de justificar o dar razón de afirmaciones o juicios a propósito de situaciones
que involucren información cuantitativa u objetos matemáticos (las afirmaciones y los
juicios pueden referirse a representaciones, modelos, procedimientos, resultados, etcétera),
a partir de consideraciones o conceptualizaciones matemáticas. Incluye, entre otras cosas,
que, frente a un problema o argumento que involucre información cuantitativa u objetos
matemáticos, se propongan o identifiquen razones válidas, se utilicen adecuadamente
ejemplos y contraejemplos, se distingan hechos de supuestos y se identifiquen falacias.

Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado sopesa
procedimientos y estrategias matemáticas, utilizadas para dar solución a problemas
planteados; sostiene o refuta la interpretación de cierta información; argumenta a favor o
en contra de un procedimiento de resolución; y acepta o rechaza la validez o pertinencia de
una solución propuesta.

Tabla 6. Desagregado de la tercera competencia

Afirmación

Evidencias

3. Valida procedimientos y

estrategias matemáticas
utilizadas para dar solución a
problemas.

3.1 Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una

interpretación dada a la información disponible en
el marco de la solución de un problema.

3.2 Argumenta a favor o en contra de un

procedimiento para resolver un problema a la luz
de criterios presentados o establecidos.

3.3 Establece la validez o pertinencia de una solución

propuesta a un problema dado.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

33

2. Contenidos incluidos

Para el módulo Razonamiento Cuantitativo se han considerado tres categorías de
conocimientos transversales a todas las competencias: estadística, geometría y álgebra y
cálculo. A continuación, algunos de los contenidos más relevantes que pueden aparecer en
el módulo.

Estadística

» Tipos de representación de datos (tablas y gráficos)

» Intersección, unión y contenencia de conjuntos

» Conteos simples que utilizan principios de suma y multiplicación

» Azar y probabilidad

» Promedio, rango estadístico

» Población/muestra, nociones de inferencia muestral, error de estimación

Geometría

» Triángulos, círculos, paralelogramos, esferas, paralelepípedos rectos, cilindros y

sus medidas

» Relaciones de paralelismo y ortogonalidad entre rectas

» Desigualdad triangular

» Sistema de coordenadas cartesianas

Álgebra y cálculo

» Fracciones, razones, números con decimales y porcentajes

» Uso de las propiedades básicas de las operaciones aritméticas: suma, resta,

multiplicación, división y potenciación (incluida notación científica)

» Relaciones lineales y afines

» Razones de cambio (por ejemplo, tasas de interés, tasas cambiarias, velocidad,

aceleración)

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3. Situaciones o contextos de evaluación

A propósito de las situaciones utilizadas para la evaluación, en el módulo Razonamiento Cuantitativo, se
utilizan las siguientes:

a. Familiares
o personales
Involucran
situaciones
cotidianas del
entorno familiar o
personal. Pueden
incluir finanzas
personales,
gestión del hogar,
transporte, salud y
recreación.

b. Laborales
u ocupacionales
Involucran tareas
que se desarrollan en
el trabajo, siempre y
cuando no requieran
conocimientos
o habilidades
técnicas propias
de una ocupación
específica.

c. Comunitarios
o sociales
Involucran lo
relacionado con la
interacción social
de los ciudadanos
y aquello que es
propio de la sociedad
en su conjunto.
Incluyen cuestiones
relacionadas con
política, economía,
convivencia y
cuidado del
medioambiente.

d. Divulgación
científica
Involucran
situaciones propias
de la ciencia, que son
de conocimiento
público por la
naturalidad de su
lenguaje o por su
importancia social
y cultural.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

35

Si desea familiarizarse con los

módulos de competencias genéricas

y específicas del examen Saber Pro

y con los tipos de preguntas, consulte

la caja de herramientas, la cual

contiene marcos de referencia,

infografías, cuadernillos de

preguntas, ejemplos de preguntas

explicadas y más.

4. Estructura del módulo

Las preguntas de este módulo están distribuidas por
competencias, como se muestra en la tabla 7.

Tabla 7. Distribución de preguntas por competencia

Competencia
Porcentaje de

preguntas

a. Interpretación y representación

33 %

b. Formulación y ejecución

33 %

c. Argumentación

34 %

36

» Módulo Lectura

Crítica

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

37

El módulo Lectura Crítica evalúa las capacidades de
entender, interpretar y valorar textos que pueden
encontrarse tanto en la vida cotidiana como en ámbitos
académicos no especializados. Su propósito es establecer si
un evaluado cuenta con el nivel de comprensión lectora que
le permita interpretar, aprender y tomar posturas críticas
frente a un texto, aunque no cuente con un conocimiento
previo del tema tratado.

1. Competencias evaluadas

De acuerdo con el Marco de referencia de este módulo, se
evalúan tres competencias:

a. Identifica y entiende los contenidos locales que

conforman un texto.

b. Comprende cómo se articulan las partes de un texto

para darle un sentido global.

c. Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.

Las dos primeras se refieren a la comprensión del
contenido de un texto, ya sea en un sentido local o global,
y la tercera a la aproximación propiamente crítica frente al
texto. Estas competencias representan, de manera general,
algunas de las habilidades cognitivas necesarias para ser un
lector crítico.

Por otra parte, las competencias se evalúan mediante textos
que difieren en su tipo y propósito. La razón para esto es
que, si bien la lectura crítica de todo texto exige el ejercicio
de las competencias mencionadas, estas se ejercitan
de diferentes maneras en función de las características
particulares de cada texto.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

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a. Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto

Esta competencia consiste en la capacidad de comprender el significado de las palabras,
expresiones y frases que aparecen explícitamente en el texto. La evaluación de esta
competencia no indaga por conocimientos propios de la gramática, pero sí por la
comprensión de las relaciones semánticas que existen entre los diferentes elementos que
constituyen una frase. En esa medida, permite dar respuesta a preguntas como ¿qué?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién?, ¿de qué manera? y ¿con quién?. Sin esta competencia no es
posible desarrollar las dos siguientes.

Tabla 8. Desagregado de la primera competencia

Competencia

Evidencias

1. Identifica y entiende los

contenidos locales que
conforman un texto.

1.1 Entiende el significado de los elementos locales

que constituyen un texto.

1.2 Identifica los eventos narrados de manera explícita

en un texto (literario, descriptivo, caricatura o cómic)
y los personajes involucrados (si los hay).

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

39

b. Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global

Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan formal
y semánticamente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este
adquiera un sentido global (sea del párrafo, sección, capítulo, etcétera). En esa medida,
las preguntas correspondientes a esta competencia involucran varios elementos locales
de un texto (por ejemplo, diferentes frases o párrafos) y exigen reconocer y comprender
su articulación. En esta competencia se activa el conocimiento previo del lector, quien
relaciona la información del texto para obtener conclusiones, plantear una hipótesis, hacer
generalizaciones, comprender el lenguaje figurado o predecir un final. Esta competencia es
necesaria para desarrollar la siguiente.

Tabla 9. Desagregado de la segunda competencia

Competencia

Evidencias

2. Comprende cómo se articulan

las partes de un texto para
darle un sentido global.

2.1 Comprende la estructura formal de un texto y la

función de sus partes.

2.2 Identifica y caracteriza las diferentes voces o

situaciones presentes en un texto.

2.3 Comprende las relaciones entre diferentes partes

o enunciados de un texto.

2.4 Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones

presentes en un texto informativo.

2.5 Identifica el tipo de relación existente entre

diferentes elementos de un texto (discontinuo).

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

40

c. Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido

Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto críticamente e implica
identificar la intención comunicativa del autor y reflexionar acerca de la forma y el
contenido del texto. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar
implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con
variables contextuales, etcétera. Se trata de la competencia propiamente crítica y, como tal,
exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.

Tabla 10. Desagregado de la tercera competencia

Competencia

Evidencias

3. Reflexiona a partir de un texto

y evalúa su contenido.

3.1 Establece la validez e implicaciones de un

enunciado de un texto (argumentativo o
expositivo).

3.2 Establece relaciones entre un texto y otros textos

o enunciados.

3.3 Reconoce contenidos valorativos presentes en un

texto.

3.4 Reconoce las estrategias discursivas en un texto.

3.5 Contextualiza adecuadamente un texto o la

información contenida en este.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

41

2. Tipos de textos

El módulo Lectura Crítica utiliza dos tipos de textos: continuos y discontinuos. Los primeros
se leen de manera secuencial y se organizan en frases, párrafos, secciones, capítulos,
etcétera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen cuadros,
gráficas, tablas, etcétera.

Tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos;
estos últimos, a su vez, en descriptivos, expositivos y argumentativos. La tabla 11 sintetiza
esta taxonomía y la tabla 12 presenta el porcentaje de preguntas para cada tipo de texto.

Tabla 11. Tipos de textos

Textos

Literarios
Informativos (descriptivos, expositivos,

argumentativos)

Continuos
Novela, cuento, poesía,
canción, dramaturgia.
Ensayo, columna de opinión, crónica.

Discontinuos

Caricatura, cómic.
Etiqueta, infografía, tabla, diagrama,
aviso publicitario, manual, reglamento.

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Tabla 12. Distribución de preguntas por tipo de texto

Textos

Tipos de texto

Porcentaje de preguntas

Continuos

Literario

15 %

Informativo

70 %

Discontinuos

Literario

6 %

Informativo

9 %

Debido a la limitación del tiempo de aplicación, los textos utilizados en el módulo Lectura
Crítica no contienen más de 500 palabras.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

43

3. Estructura del módulo

Las preguntas de este módulo están distribuidas por
competencias, como se muestra en la tabla 13.

Tabla 13. Distribución de preguntas por competencia

Competencia
Porcentaje de

preguntas

a. Identifica y entiende los contenidos

locales que conforman un texto.
26 %

b. Comprende cómo se articulan las

partes de un texto para darle un
sentido global.

40 %

c. Reflexiona a partir de un texto y

evalúa su contenido.
34 %

Si desea familiarizarse con los

módulos de competencias genéricas

y específicas del examen Saber Pro

y con los tipos de preguntas, consulte

la caja de herramientas, la cual

contiene marcos de referencia,

infografías, cuadernillos de

preguntas, ejemplos de preguntas

explicadas y más.

44

» Módulo Competencias

Ciudadanas

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45

El módulo Competencias Ciudadanas evalúa los
conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción
de marcos de comprensión del entorno, los cuales
promueven el ejercicio de la ciudadanía y la coexistencia
inclusiva dentro del marco que propone la Constitución
Política de Colombia.

El ejercicio de la ciudadanía se entiende no solo como el
ejercicio de derechos y deberes, sino también como la
participación en la comunidad a la cual se pertenece. En
esta medida, un ciudadano competente es aquel que:

» Conoce su entorno social y político
» Tiene presentes sus derechos y obligaciones
» Posee la capacidad de reflexionar acerca de

problemáticas sociales

» Se interesa por los asuntos propios de su

colectividad

» Participa en la búsqueda de soluciones a problemas

sociales

» Busca el bienestar de su comunidad

Lo anterior se establece en los Lineamientos para la
formación en competencias ciudadanas, definidos por
el MEN, según los cuales se espera que los egresados
de educación superior, independientemente del campo
laboral en el que ejerzan, reconozcan y valoren el contexto,
la diversidad cultural, los derechos individuales y colectivos;
y demuestren comprensión de los grandes problemas
contemporáneos.

De igual manera, en la página 7 del Marco de
referencia de este módulo, se entiende por competencias
ciudadanas “aquellas habilidades cognitivas, emocionales
y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con
conocimientos y actitudes, hacen posible que el ciudadano
actúe de manera constructiva en la sociedad".

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

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Este módulo está alineado a los Estándares básicos
de competencias en Ciencias Sociales y Competencias
Ciudadanas, que se aplican en la educación básica y
media, los cuales, se espera, se siguen desarrollando en
la educación superior de manera transversal, en todos los
programas de formación.

1. Competencias evaluadas

Se considera que, para constituirse en un ciudadano
competente, se deben desarrollar habilidades tanto
cognitivas como emocionales y comunicativas. En el
módulo Competencias Ciudadanas se evalúan las de tipo

cognitivo. Las competencias de tipo emocional requieren
el desarrollo de un instrumento de evaluación con otras
características y las competencias de tipo comunicativo se
evalúan a través de los módulos de competencias genéricas
en Lectura Crítica y Comunicación Escrita.

El primer tipo de competencias —las cognitivas— incluye
los conocimientos y las habilidades necesarios para convivir,
participar democráticamente y valorar el pluralismo.
Involucra procesos de razonamiento, análisis, etc. que le
permiten a un individuo comprender problemas propios de
la convivencia social, reflexionar acerca de estos, plantearse
objetivos y seleccionar medios para alcanzarlos.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

47

a. Conocimientos

Incluye los fundamentos del modelo de Estado Social de Derecho y sus particularidades en nuestro país;
los derechos y deberes ciudadanos establecidos en la Constitución Política de Colombia; la organización
del Estado; las funciones y los alcances de las diferentes ramas del poder y de los organismos de control;
y los fundamentos de la participación ciudadana.

Tabla 14. Desagregado de la primera competencia

Afirmaciones

Evidencias

1. Comprende qué es la

Constitución Política de
Colombia y sus principios
fundamentales.

1.1 Conoce las características básicas de la Constitución.

1.2 Reconoce que la Constitución promueve la diversidad étnica y

cultural del país, y que es deber del Estado protegerla.

1.3 Comprende que Colombia es un Estado Social de Derecho e

identifica sus características.

2. Conoce los derechos

y deberes que la
Constitución consagra.

2.1 Conoce los derechos fundamentales de los individuos.

2.2 Reconoce situaciones en las que se protegen o vulneran los

derechos sociales, económicos y culturales consagrados en la
Constitución.

2.3 Conoce los derechos colectivos y del ambiente consagrados en

la Constitución.

2.4 Conoce que la Constitución consagra deberes de los ciudadanos.

3. Conoce la organización

del Estado de acuerdo
con la Constitución.

3.1 Conoce las funciones y alcances de las ramas del poder y de los

organismos de control.

3.2 Conoce los mecanismos que los ciudadanos tienen a su

disposición para participar activamente en la democracia y para
garantizar el respeto de sus derechos.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

48

b. Argumentación

Se refiere a la capacidad del evaluado para analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados
o discursos a propósito de una problemática social. Se espera que el evaluado, por ejemplo, esté en
capacidad de identificar prejuicios; anticipar el impacto de un determinado discurso; comprender
las intenciones implícitas de un acto comunicativo; evaluar la coherencia de un discurso; relacionar
diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones; y reconocer la confiabilidad de un
enunciado.

Tabla 15. Desagregado de la segunda competencia

Afirmaciones

Evidencias

4. Analiza y evalúa la

pertinencia y solidez de
enunciados y discursos.

4.1 Devela prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos.

4.2 Valora la solidez y pertinencia de enunciados o argumentos.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

49

c. Multiperspectivismo

Se refiere a la capacidad del evaluado de analizar una problemática social desde diferentes
perspectivas. Se espera que el evaluado, a propósito de un conflicto, esté en la capacidad de
comprender en qué consiste, desde el punto de vista de cada uno de los actores; entender qué buscan;
identificar coincidencias y diferencias entre sus intereses; relacionar los roles sociales, las ideologías
y cosmovisiones de los actores con sus opiniones o intereses; evaluar la receptividad de una posible
solución desde el punto de vista de cada uno de los actores; y anticipar las consecuencias de la
implementación de una determinada solución para cada uno de los actores involucrados.

Tabla 16. Desagregado de la tercera competencia

Afirmaciones

Evidencias

5. Reconoce la existencia de

diferentes perspectivas
en situaciones en donde
interactúan diferentes partes.

5.1 En situaciones de interacción, reconoce las posiciones o intereses

de las partes presentes y puede identificar un conflicto.

5.2 Reconoce que las cosmovisiones, ideologías y roles sociales

determinan diferentes argumentos, posiciones y conductas.

6. Analiza las diferentes

perspectivas presentes
en situaciones en donde
interactúan diferentes partes.

6.1 Compara las perspectivas de diferentes actores.

6.2 Establece relaciones entre las perspectivas de los individuos

presentes en un conflicto y sus propuestas de solución.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

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d. Pensamiento sistémico

Se refiere a la capacidad del evaluado de reconstruir y comprender la realidad social desde una
perspectiva sistémica, mediante la identificación y construcción de relaciones entre las distintas
dimensiones o aspectos presentes en los problemas sociales y en sus posibles alternativas de solución.

Se espera que el evaluado, a propósito de un conflicto, esté en la capacidad de identificar sus causas;
establecer qué dimensiones están presentes en el problema; comprender qué aspectos están
enfrentados; comprender qué dimensiones se privilegian en una determinada solución; evaluar la
aplicabilidad de una posible solución; y determinar la posibilidad de aplicar una solución dada en
diferentes contextos.

Tabla 17. Desagregado de la cuarta competencia

Afirmaciones

Evidencias

7. Comprende que los

problemas y soluciones
involucran distintas
dimensiones y reconoce
relaciones entre estas.

7.1 Establece relaciones que hay entre las dimensiones presentes en

una situación problemática.

7.2 Analiza los efectos, en distintas dimensiones, que tendría una

solución.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

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2. Estructura del módulo

Las preguntas de este módulo están distribuidas por
competencias, como se muestra en la tabla 18.

Tabla 18. Distribución de preguntas por competencia

Competencia
Porcentaje de

preguntas

a. Conocimientos

30 %

b. Argumentación

20 %

c. Multiperspectivismo

30 %

d. Pensamiento sistémico

20 %

Si desea familiarizarse con los

módulos de competencias genéricas

y específicas del examen Saber Pro

y con los tipos de preguntas, consulte

la caja de herramientas, la cual

contiene marcos de referencia,

infografías, cuadernillos de

preguntas, ejemplos de preguntas

explicadas y más.

52

» Módulo Comunicación

Escrita

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

53

De acuerdo con el Marco de referencia, el módulo
Comunicación Escrita evalúa la competencia para
comunicar ideas por escrito, referidas a un tema dado.
Específicamente, los evaluados deben producir un texto
argumentativo que justifique su respuesta al problema
planteado en el enunciado de la pregunta. Los temas
referentes sobre los que se pide escribir son de dominio
público y no requieren conocimientos especializados, de
modo que todos los evaluados pueden producir un texto
argumentativo relacionado. En cualquiera de los temas
propuestos, la forma como estos se desarrollan permite
detectar distintos niveles de la competencia para
comunicarse por escrito.

1. Aspectos evaluados

La calificación de los escritos tiene en cuenta,
principalmente, tres aspectos:

a. El planteamiento que se hace en el texto.
b. La organización del texto.
c. La forma de expresión.

a. El planteamiento que se hace en el texto

En relación con el planteamiento, se tiene en cuenta el nivel
de desarrollo del tema propuesto en la tarea. Para esto, se
considera el uso adecuado de distintos mecanismos que le
dan cohesión al escrito.

Por tanto, obtendrán calificaciones altas los escritos en los
que se establezca claramente el tema propuesto; se indique
el sentido en que se toma cada elemento informativo
del contexto ofrecido, presentando su análisis desde
perspectivas que no aparezcan ahí mencionadas; y se
desarrollen los planteamientos de manera efectiva.

Los textos cuyo contenido no sea claro, o presenten
ambigüedades, repeticiones innecesarias o redundancia en
el planteamiento de las ideas; o que copien información del
contexto ofrecido sin elaborarla, obtendrán una calificación
inferior.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

54

b. La organización del texto

La organización del texto se evidencia en el escrito al
establecer si el evaluado eligió un esquema apropiado para
comunicar un planteamiento y si usó adecuadamente
distintos mecanismos para cohesionar la exposición de sus
ideas (secuencialidad, uso de signos de puntuación, uso de
conectores, etcétera). La calificación será alta cuando en la
escritura haya evidencia de planeación, es decir, se note que
el autor pensó cómo expresar sus ideas de manera efectiva
y ordenada, siguió esquemas adecuados al tipo de tarea
propuesta y definió de manera apropiada las partes que
componen el texto.

Por el contrario, se asignarán calificaciones bajas a los
textos que presenten problemas de jerarquización de la
información, que no construyan unidades coherentes y
cohesionadas y que añadan información impertinente o
irrelevante.

c. La forma de expresión

En relación con la forma de expresión, el texto que utilice
un lenguaje apropiado para el auditorio o lector propuesto
en la tarea y afín al propósito comunicativo de su escrito,
recibirá una calificación alta. Se prestará especial atención
a si el texto cumple su función comunicativa: sustentar un
planteamiento, demostrar una afirmación, justificar una
opinión y explicar un punto de vista.

También se tendrá en cuenta que los textos hagan un uso
adecuado del vocabulario y que haya cierta elaboración del
lenguaje mediante la integración de recursos estilísticos,
como metáforas, comparaciones, citas, etcétera. Por el
contrario, aquellos escritos en los que no se detecte que el
autor busca provocar una reacción específica en el lector,
e incluso, presenten problemas de manejo del lenguaje
que impidan la comprensión de los enunciados, recibirán
calificaciones bajas; este será el caso de escritos que tengan
problemas de redacción relacionados con el significado de
las palabras o con limitaciones del vocabulario que impidan
la comprensión de las ideas que expresan.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

55

¡Recuerde!

Un texto se considerará impertinente cuando
el evaluado no desarrolle el tema propuesto,
esto es, si no escribe un texto argumentativo
justificando su respuesta a la pregunta dada.
Dicha pregunta, en general, tiene la forma
“¿está de acuerdo con la afirmación A?”. La
respuesta será pertinente cuando sea de la
forma “Estoy de acuerdo con A porque B”, o
bien, “Estoy parcialmente de acuerdo con A
porque B”, o bien, “Estoy en desacuerdo con A
porque B”.

No tratar el tema, hacerlo de manera tangencial,
desviándose hacia otro asunto diferente, sin responder la
cuestión, o no escribir un texto argumentativo —escribir un
poema, un cuento u otro texto donde no se justifique una
posición— será, pues, una respuesta impertinente.

2. Estructura del módulo

Este módulo consta de una sola tarea: escribir un texto
argumentativo de máximo dos páginas a partir de una
temática propuesta.

Si desea familiarizarse con los

módulos de competencias genéricas

y específicas del examen Saber Pro

y con los tipos de preguntas, consulte

la caja de herramientas, la cual

contiene marcos de referencia,

infografías, cuadernillos de

preguntas, ejemplos de preguntas

explicadas y más.

56

» Módulo Inglés

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

57

De acuerdo con el Marco de referencia de este módulo, se
evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en
inglés.

A su vez, en relación con el Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas (MCER), se clasifica a los
evaluados en cuatro niveles de desempeño:

1. Partes del módulo

El módulo está conformado por siete partes. A cada parte
se le asocia un porcentaje particular de preguntas, como se
describe en la tabla 19.

Tabla 19. Distribución de preguntas por partes del módulo

Parte

Porcentaje de preguntas

1

11 %

2

11 %

3

11 %

4

18 %

5

16 %

6

11 %

7

22 %

El módulo Inglés busca que el evaluado demuestre sus
habilidades comunicativas en lectura y uso de la lengua inglesa.
Para ello, todas y cada una de las siete partes que componen
este módulo evalúan una habilidad específica relacionada.

Las situaciones de evaluación y los textos se adaptan
de acuerdo con el MCER y atienden a unos niveles de
complejidad que permiten dar cuenta del nivel de
comprensión lectora del evaluado. A continuación, se
explican los tipos de tareas que debe desarrollar el evaluado
en cada una de las partes.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

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Ocho

opciones de

respuesta

Se presentan cinco
descripciones en la primera
columna para que el
evaluado las relacione con
una de las ocho palabras
que se presentan en las
opciones de respuesta
de la segunda columna.
De estas ocho palabras,
cinco corresponden a las
descripciones de la primera
columna, una se utiliza
en el ejemplo presentado
al iniciar la parte y dos
quedan sin utilizar.

Tres

opciones de

respuesta

Se presentan avisos que
pueden estar ubicados en
diferentes sitios. En cada
pregunta de esta parte, el
evaluado debe identificar,
dentro de las opciones de
respuesta, el lugar donde
se puede encontrar el
aviso.

Tres

opciones de

respuesta

El evaluado debe leer
la primera parte de una
conversación y seleccionar,
de las opciones de respuesta,
aquella que mejor la
complemente.

Tres

opciones de

respuesta

Se presenta un texto
con una temática de
conocimiento general,
con espacios en blanco
numerados. El evaluado
debe seleccionar, de las
opciones de respuesta,
la palabra adecuada
para cada espacio.

I Guía de orientación Saber Pro 2024-1

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Tres

opciones de

respuesta

Se presenta un texto
con una temática
de conocimiento
general. El evaluado
lee el artículo y, luego,
responde a una serie
de enunciados que dan
cuenta de información
explícita en el texto,
haciendo uso del
parafraseo.

Cuatro

opciones de

respuesta

Se presenta un texto
con una temática
de conocimiento
general. El evaluado
lee el artículo y, luego,
responde a una serie
de preguntas en las
que es necesario inferir
información.

Cuatro

opciones de

respuesta

Se presenta un texto
con una temática de
conocimiento general,
con espacios en blanco
numerados. El evaluado
lee el artículo y, luego,
selecciona la palabra
adecuada para cada
espacio.

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60

Si desea familiarizarse con los

módulos de competencias genéricas

y específicas del examen Saber Pro

y con los tipos de preguntas, consulte

la caja de herramientas, la cual

contiene marcos de referencia,

infografías, cuadernillos de

preguntas, ejemplos de preguntas

explicadas y más.

Subdirección de Diseño de Instrumentos

Dirección de Evaluación

INFORMACIÓN IMPORTANTE

La información relativa al Examen de Estado Superior,

Saber Pro, que no se encuentre en esta guía de orientación

(como aquella referida al proceso de registro, al calendario

o a los resultados), se debe consultar en el sitio web y en las

redes sociales del Icfes.

www.icfes.gov.co

Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 17, Edificio Elemento,

Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co

Líneas de atención al usuario: Bogotá, D.C. Tel.: (60+1) 514 4370

| PBX: (60+1) 514 4370