Metodologia e Pratica do Ensino da História e Geografia

O que importa é que os geógrafos conceberam, na construção da Geografia, uma análise de conjunção do natural e do humano, transformando o ___________________ em um conceito que expressa a articulação natureza e sociedade, ou seja, constituíram um objeto de interface entre as ciências naturais e as ciências sociais.

O conceito que completa adequadamente a lacuna acima é:

• espaço geográfico.

• lugar.

• paisagem.

• região.

O conceito de espaço geográfico varia conforme a abordagem realizada. Mas, em geral, refere-se à materialização da relação entre o homem e o meio.

A partir da informação acima, pode-se afirmar que o espaço geográfico é o objeto de estudo de qual ciência?

• História

• Antropologia

• Geografia

• Climatologia.

“Nada do que é humano será agora alheio ao historiador. Daí a multiplicação de estudos sobre a cultura, os sentimentos, as ideias, as mentalidades, o imaginário, o cotidiano. E também sobre instituições e fenômenos sociais, antes considerados de pequena importância, se não irrelevantes, como o casamento, a família, organizações políticas e profissionais, igrejas, etnias, a doença, a velhice, a infância, a educação, as festas e rituais, os movimentos populares."

Assinale a alternativa, que de acordo com o texto de José Murilo de Carvalho, sintetiza as finalidades do ensino de História:

• As finalidades do ensino de História apontam para novas possibilidades de organização curricular (História temática e o ensino por conceitos) e para a valorização do conteúdo e de visões plurais e críticas da História, considerando a construção da cidadania e dos direitos humanos.

• As finalidades do ensino de História têm como referência a própria ciência. A relação entre o saber científico e a historicidade é comprovada através dos documentos históricos escritos, principal instrumento de trabalho do historiador.

• Baseada em objetivos precisamente propostos pela LDB, a finalidade da História é a de incorporar novas linguagens e tecnologias no ensino, pois o saber do passado já foi construído e deve ser apenas repassado com fidelidade.

• Baseados na construção de uma memória social, as finalidades da História visam a recuperação da historicidade do conhecimento numa organização linear e na forma cronológica de expor os fatos.

Se concluímos que não existe um fato histórico eterno, mas existe um fato que consideramos hoje um fato histórico, é fácil deduzir que o conceito de documento siga a mesma lógica. Fato e documento histórico demonstram nossa visão atual sobre o passado, num diálogo entre a visão contemporânea e as fontes pretéritas.

_{(KARNAL, Leandro e TATSCH, Flávia G. “Documento e história: a memória evanescente”. In: PINSKY, Carla e LUCA, Tania de (orgs). O historiador e suas fontes. São Paulo, Contexto, 2009, p. 13)}

Segundo o texto,

• as interpretações de fatos e documentos históricos são mutáveis e podem ter várias interpretações ao longo do tempo.

• os fatos históricos não são passageiros e os documentos se estruturam pela lógica dedutiva atual.

• as interpretações contemporâneas de um fato ou documento histórico são mais verdadeiras por dialogarem com a lógica atual.

• documento histórico não comprova a veracidade dos fatos ocorridos no passado, de uma forma lógica.

Na escola, o ensino de história coloca os estudantes diante das representações que as gerações passadas produziram sobre si mesmas (nossas fontes) e, ao mesmo tempo, estimula-os a elaborar a crítica das representações que hoje produzimos sobre nosso próprio passado". _{(PEREIRA, Nilton Mullet; SEFFNER, Fernando. "O que pode o ensino de história? O uso de fontes na sala de aula". Revista Anos 90, Porto Alegre, V. 15, n.28, p. 119, dez. 2008).}

No que diz respeito ao ensino da historia a partir do que foi defendido pelos autores deve ser?

• o abandono da incessante comparação entre as gerações passadas e as atuais.

• o estímulo aos jovens para que valorizem a história e formulem suas próprias representações afim de desconsiderar o momento que ele vive.

• o entendimento de que cada época produz fontes sobre o passado que desconhece.

• o exercício da crítica às representações, do passado e do presente possibilitando um projeto de mundo futuro.

Leia atentamente o seguinte excerto: A apreensão das noções de tempo histórico em suas diversidades e complexidades pode favorecer a formação do estudante como cidadão, aprendendo a discernir os limites e possibilidades de sua atuação, na permanência ou na transformação da realidade histórica em que vive. Parâmetros Curriculares Nacionais que está consonância com a BNCC: Ciências Humanas e suas tecnologias. MEC.Das competências que se espera de um aluno que teve o contato com a disciplina de história desde os anos iniciais até o ensino médio é?

• Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.

• Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas relações de sucessão e/ou de simultaneidade.

• Analisar e interpretar fontes documentais de natureza oficial, reconhecendo o papel das mesmas, dos agentes sociais que as criaram e do seu papel na produção da verdade histórica.

• Perceber como absoluta uma concepção de tempo e uma forma de periodização do tempo cronológico, reconhecendo-a como uma construção transcendente.

No ensino da Geografia, na Educação Básica, é fundamental que os professores possam criar situações de aprendizagem que possibilitem o desenvolver o pensamento espacial, estimulando o raciocínio geográfico para que o aluno possa:

• manter os conceitos espontâneos, com destaque para os acontecimentos que influenciam a violência no tempo e no espaço em que vivem

• construir uma noção isolada da zona rural e urbana, enfocando exclusivamente os aspectos físicos

• considerar que a riqueza dos povos depende exclusivamente de uma determinação política, pois os determinantes que colaboram para isto será estudado ao final deste nível de ensino

• representar e interpretar o mundo em permanente transformação, relacionando componentes da sociedade e da natureza

No ensino da Geografia, na Educação Básica, é fundamental que os professores possam criar situações de aprendizagem que possibilitem o desenvolver o pensamento espacial, estimulando o raciocínio geográfico para que o aluno possa:

• desenvolver uma visão reducionista do meio em que vivem, desconsiderando determinantes políticos-administrativos que o caracteriza

• considerar que a riqueza dos povos depende exclusivamente de uma determinação política, pois os determinantes que colaboram para isto será estudado ao final deste nível de ensino

• representar e interpretar o mundo em permanente transformação, relacionando componentes da sociedade e da natureza

• construir uma noção isolada da zona rural e urbana, enfocando exclusivamente os aspectos físicos