Enseñanza diversificada

Sólo las escuelas con PIE deben proporcionar al estudiantado Adecuaciones Curriculares o una Enseñanza Diversificada.

• Verdadero

• Falso

Aquellas estrategias diversificadas y diseñadas en el principio de un período escolar deben ser rígidas y no varían en el tiempo.

• Verdadero

• Falso

Una buena estrategia para aplicar en las Evaluaciones Diferenciadas es reducir la escala de dificultad.

• Verdadero

• Falso

Para diseñar y ejecutar evaluaciones diferenciadas debemos considerar:

• Niveles de desempeño en Lectura y Escritura.

• Estilo y ritmo de Aprendizaje en estudiantes.

• Barreras en el aprendizaje y participación, así como indicadores de aprendizaje de la evaluación.

• % de asistencia de el/la estudiante.

La estrategia de enseñanza diversificada debe:

• Ser decisión de profesor/a jefe o de asignatura.

• Reflejarse en el instrumento evaluativo.

• Ser responsabilidad exclusiva de Equipo de Inclusión.

• Ser aplicada exclusivamente en el aula regular.

Si un/a estudiante presenta NEE asociadas a Trastorno de Déficit Atencional (TDA), las principales estrategias diversificadas pueden orientarse en la elaboración de la tarea educativa, tales como:

• Tareas educativas iguales al curso, se debe gestionar atención de neurólogo y consumo de metilfenidato.

• Parcelar y/o simplificar instrucciones, establecer metas a corto plazo, mayor frecuencia en monitoreo dentro de la sala de clases.

• Movimiento dirigido dentro de la sala de clases para el desenfogue de energía.

• Uso de gorros o chaquetas para la propiocepción y facilitar una atención sostenida a explicaciones y tareas educativas.

Si un/a estudiante evidencia NEE secundarias a un desempeño cognitivo descendido (CI Límite, Discapacidad Intelectual Leve). En la elaboración de estrategias diversificadas debemos considerar:

• Competencias pedagógicas de entrada, Ritmo de aprendizaje y apoyo de la familia.

• Competencias pedagógicas de entrada, Ritmo de aprendizaje, Nivel Abstracción de la Tareas.

• Competencias pedagógicas de entrada, Ritmo de aprendizaje, Edad del estudiante.

• Competencias pedagógicas de entrada, Ritmo de aprendizaje, Nivel de Complejidad y Abstracción de la Tareas.

Si un/a estudiante presenta NEE Transitorias asociadas a Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) debemos considerar como enseñanza diversificada:

• Evitar entregar lenguaje sofisticado o lejano a la realidad de el/la estudiante.

• Las explicaciones orales deben ser proporcionadas frente al estudiante, priorizando que pueda observar movimiento del aparato fonoarticulatorio, por lo cual debemos ubicarlo/a en un lugar estratégico de la sala.

• Apoyo gestual y de imágenes frente a explicaciones.

• Cuando una niño/a pronuncia mal una palabra, inmediatamente se debe corregir.

Si un niño presenta NEE Permanentes asociadas a Trastorno Espectro Autista (TEA), para una enseñanza diversificada, ésta podemos orientarla en:

• Evitar completamente actividades de aprendizaje grupal.

• Evitar cambios imprevistos establecidos previamente en el horario de clases.

• Proporcionar un espacio neutral para el estudiante para lograr una armonización en caso de crisis.

• Niveles de rigidez mental o estructuración. ANTICIPANDO al estudiante con agendas visuales o entregando verbalmente las rutinas que se realizarán en el día, verificando interiorización de éstas.

Al hablar de una Necesidad Educativa Especial Transitoria (NEET) asociada a Funcionamiento Intelectual Limitrofe /FIL, Trastorno de Lenguaje (TEL) o Trastorno de Déficit Atencional, esto significa que:

• Su diagnóstico dura un período de tiempo.

• Los apoyos educativos específicos que proporcionemos deben durar un período de tiempo, siendo dinámicas.

• Los apoyos educativos específicos que proporcionemos deben durar toda la escolarización.

• Los apoyos educativos específicos duran un período de tiempo, hasta que el niño logre mecanismos para participar del currículo.