課程評鑑

課程評鑑差距模式的階段主要包括： 甲、產出評鑑 乙、過程評鑑 丙、設計階段 丁、裝置階段 戊、方案比較階段 正確的評鑑步驟為：

• 丁丙戊乙甲

• 丙丁戊乙甲

• 丙丁乙戊甲

• 丁丙乙甲戊

課程評鑑有各式各樣的模式，請問下列對於課程評鑑敘述的選項，何者正確？

• 目標獲得模式（goal-attainment model）的評鑑，旨在確定成功的程度

• 差距模式（discrepancy model）旨在比較「標準」（standard）和「計畫」（plan），分析其中的差距，作為課程方案改進的依據

• 史塔佛賓（D. L. Stufflebeam）等人所提倡的「背景、輸入、過程、及成果模式」簡稱為CPPI模式

• 認可模式（accreditation model）的評鑑過程，最主要的是外部評鑑和資料檢視

以下列各種評鑑模式實施課程之評鑑時，何者會最強調課程設計或實施人員在評鑑過程中的參與？

• 以下列各種評鑑模式實施課程之評鑑時，何者會最強調課程設計或實施人員在評鑑過程中的參與？

• 鑑賞與批評

• 回應式

• 抗詰式

陳教授主張課程評鑑應該兼具描述和判斷的成分，且不論是描述或判斷，都要蒐集課程方案的先在因素、交流因素和結果因素三類變項因素，包括收集「意圖」和「觀察」的資料，然後建立判斷標準，再進行判斷。請問此類評鑑方式稱為哪一種課程評鑑？

• 差距模式

• 感應模式

• 鑑定模式

• 外貌模式

課程評鑑的類型有很多種，其中史克立芬( M. Scriven )主張應實施「形成性評鑑」和「總結性評鑑」，以下有關這兩種評鑑方式的敘述何者正確？

• 總結性評鑑發生於課程設計和發展過程的終點

• 形成性評鑑主要是為了判斷效果與價值，以便抉擇、採用、推廣

• 總結性評鑑主要是要改進課程，使其趨於完美

• 形成性評鑑當中，決策者置身於課程發展之外，是種外來增加的作業

《十二年國民基本教育課程綱要總綱》敘明：「學校課程評鑑以協助教師教學與改善學生學習為目標......」。下列哪些做法較能達成此評鑑目的？ 

甲、分析學生的學習結果，檢視課程目標達成程度 

乙、以選修課程修課人數，決定課程是否值得開設 

丙、結合校內公開觀議課，發現問題並提出新作法 

丁、透過教師社群的對話，省思課堂教與學的成效

• 甲乙丙

• 甲乙丁

• 甲丙丁

• 乙丙丁

為落實十二年國民基本教育課程綱要總綱之規定，學校必須實施課程評鑑，確保課程實施成效，此課程評鑑的對象為？

• 學校課程總體架構、領域學習課程、彈性學習課程

• 學校課程計畫、部定課程、校訂課程

• 學校正式課程、非正式課程、潛在課程

• 學校跨領域主題課程、課程架構總表、教科書選用

陽光國民中學採用「背景－輸入－過程－產出」模式，進行校本課程評鑑。下列哪一位老師的看法，比較符合此一評鑑模式的內涵？

• 甲老師認為背景評鑑要先進行學生學習成效的評量

• 乙老師認為輸入評鑑要對必要的課程資訊進行描述

• 丙老師認為過程評鑑要評估學校執行課程評鑑任務的能力

• 丁老師認為產出評鑑要確定課程結果是否符合原先的期待

下列何種課程評鑑模式強調建立「先在因素」，並重視評鑑方案和既定標準的比較，以進行適當的判斷？

• 外貌模式(countenance model)

• 差距模式(discrepancy model)

• 認可模式(accreditation model)

• 對抗式模式(adversary model)

學校進行課程評鑑時，應該多方蒐集與課程相關的利害關係人之意見，例如：家長、學生、社區人士等。這一種課程評鑑取向屬於下列何者？

• 目標取向

• 專家取向

• 抗詰取向

• 參與者取向