Quiz Karakteristik Peserta Didik

Seorang guru menemukan beberapa peserta didiknya sering mengganggu jalannya pembelajaran dan kurang kooperatif saat bekerja kelompok. Guru tersebut ingin menganalisis lebih dalam karakteristik mereka untuk menentukan strategi pengelolaan yang tepat. Berdasarkan situasi tersebut, apa langkah pertama yang paling tepat untuk dilakukan oleh guru?

• Mengidentifikasi latar belakang keluarga dan lingkungan sosial peserta didik untuk memahami penyebab perilaku mereka.

• Memberikan sanksi tegas agar peserta didik jera dan menghentikan perilaku yang mengganggu.

• Menyampaikan teguran di depan kelas agar peserta didik menyadari kesalahannya.

• Meminta peserta didik menulis surat permintaan maaf atas perilaku mereka yang tidak pantas.

Ibu Sari adalah seorang guru SMP yang mengajar di kelas VII. Ia menghadapi tantangan dengan beberapa peserta didik yang sering menolak instruksi, menunjukkan sikap pasif dalam diskusi kelompok, dan mudah marah ketika ditegur. Ibu Sari memperhatikan bahwa beberapa dari mereka tampak kurang percaya diri dan jarang berinteraksi dengan teman sekelas di luar pelajaran. Untuk membantu mereka, Ibu Sari ingin melakukan pendekatan yang sesuai agar dapat mengelola situasi ini dengan efektif dan mendukung perkembangan sosial-emosional peserta didik. Apa langkah paling tepat yang seharusnya dilakukan Ibu Sari dalam menganalisis karakteristik dan mengelola peserta didik yang sulit ini?

• Memberikan tugas tambahan kepada peserta didik yang bermasalah agar mereka sibuk dan tidak lagi mengganggu.

• Mengadakan observasi perilaku peserta didik di berbagai situasi (belajar, bermain, berinteraksi) untuk mengetahui pola-pola yang muncul.

• Meminta wali kelas atau guru BK untuk memberikan sanksi agar perilaku mereka berubah.

• Menyampaikan ceramah motivasi umum di kelas agar semua peserta didik merasa termotivasi untuk belajar lebih baik.

Di kelas Bu Rina, terdapat seorang peserta didik bernama Arif. Arif sering terlihat gelisah, kesulitan untuk duduk diam dalam waktu lama, dan mudah teralihkan perhatiannya. Saat diskusi kelompok, Arif cenderung memotong pembicaraan temannya atau pindah ke kelompok lain. Hal ini kadang mengganggu jalannya pembelajaran, meskipun Arif sebenarnya tampak antusias dan memiliki rasa ingin tahu.

Di kelas Bu Rina, terdapat seorang peserta didik bernama Arif. Arif sering terlihat gelisah, kesulitan untuk duduk diam dalam waktu lama, dan mudah teralihkan perhatiannya. Saat diskusi kelompok, Arif cenderung memotong pembicaraan temannya atau pindah ke kelompok lain. Hal ini kadang mengganggu jalannya pembelajaran, meskipun Arif sebenarnya tampak antusias dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Apa langkah paling tepat yang seharusnya dilakukan Bu Rina untuk membantu Arif agar dapat terlibat secara positif dalam proses pembelajaran?

• Memberikan sanksi tegas setiap kali Arif mengganggu teman-temannya agar ia belajar disiplin.

• Membiarkan Arif bergerak semaunya karena itu adalah bagian dari kondisi ADHD.

• Mengatur aktivitas pembelajaran dengan metode yang bervariasi dan melibatkan gerakan fisik yang terkontrol agar Arif tetap fokus.

• Memindahkan Arif ke sudut kelas yang jauh agar tidak mengganggu teman-temannya.

Berikut yang merupakan ciri dari peserta didik yang mengalami kesulitan belajar disleksia adalah ..... Pilihan Ganda Kompleks!

• Saat menulis di papan tulis, Dina sering membalik huruf-huruf seperti “b” menjadi “d” atau “p” menjadi “q,” bahkan kadang-kadang terbalik menulis angka. Meski sudah mencoba keras, tulisannya sering tidak rapi dan banyak kesalahan ejaan

• Rio merupakan siswa kelas 1 SD yang sering kali mengalami kesulitan mengingat angka dan huruf dengan baik dibandingkan kecepatan mengingat teman-teman di kelasnya.

• Di kelas matematika SMA Pak Jaka, terdapat seorang siswa bernama Aldi yang selalu tampak kebingungan saat diminta menghitung. Meskipun ia rajin mencatat dan berusaha memahami materi, Aldi selalu kesulitan saat harus mengerjakan soal hitungan dasar, seperti penjumlahan atau perkalian sederhana. Ketika teman-temannya dengan mudah mengurutkan angka atau menjumlahkan bilangan desimal, Aldi justru terdiam lama, mencoba memikirkan langkah demi langkah.

• Di kelas Bu Dini, ada seorang anak bernama Bima yang tampak sering canggung saat melakukan aktivitas fisik. Saat pelajaran olahraga, Bima kesulitan menangkap bola yang dilemparkan kepadanya dan gerakannya tampak kaku. Ketika diminta menulis di papan tulis, tulisannya tidak rapi dan hu

Bima kesulitan menangkap bola yang dilemparkan kepadanya dan gerakannya tampak kaku. Ketika diminta menulis di papan tulis, tulisannya tidak rapi dan huruf-hurufnya miring tak beraturan. Berdasarkan ciri-ciri ini, apa yang dapat disimpulkan?

• Benar. Ini adalah ciri khas disleksia: kesulitan dalam membedakan huruf yang mirip, tulisan tidak rapi, dan ejaan yang salah meski sudah berusaha keras.

• Ini bisa merupakan tanda awal disleksia, terutama jika kesulitan dalam mengenal huruf dan angka terjadi secara konsisten. Tapi masih umum dan tidak spesifik hanya untuk disleksia.

Bu Maya sedang mengamati anak-anak usia 6–7 tahun di kelasnya yang mulai menunjukkan kemampuan untuk memecahkan masalah secara logis dan memahami hubungan sebab-akibat. Namun, ketika diminta untuk memecahkan masalah yang bersifat abstrak atau membayangkan sesuatu yang tidak mereka lihat secara langsung, anak-anak itu masih kesulitan. Berdasarkan teori perkembangan kognitif Piaget, pada tahap apa anak-anak tersebut berada, dan bagaimana guru dapat menyesuaikan pembelajaran untuk mendukung perkembangan mereka?

• Anak-anak berada pada tahap praoperasional; guru perlu menggunakan gambar dan simbol untuk membantu mereka berpikir abstrak.

• Anak-anak berada pada tahap operasional konkret; guru dapat memberikan aktivitas yang melibatkan manipulasi objek nyata untuk mengembangkan pemikiran logis.

• Anak-anak berada pada tahap operasional formal; guru perlu memberikan soal logika abstrak agar mereka semakin terlatih berpikir ilmiah.

• Anak-anak berada pada tahap sensorimotor; guru perlu menggunakan banyak aktivitas motorik dasar untuk merangsang perkembangan kognitif.

Pak Seno sedang mengajar IPA di kelas V dan menemukan bahwa beberapa siswa mampu mengidentifikasi hubungan sebab-akibat dengan benda nyata, misalnya saat mempelajari bagaimana air menguap. Namun, saat ditanya tentang konsep energi potensial dan energi kinetik secara abstrak, banyak siswa kesulitan. Berdasarkan teori perkembangan kognitif Piaget, strategi pembelajaran yang paling tepat untuk memfasilitasi kebutuhan semua siswa dalam situasi ini adalah......

• Memberikan lebih banyak pengalaman langsung melalui percobaan dan observasi nyata.

• Memberikan diskusi dan pertanyaan abstrak agar semua siswa langsung terbiasa berpikir formal.

• Menggunakan alat peraga dan simulasi yang membantu menjembatani konsep konkret ke abstrak.

• Memaksa semua siswa untuk segera mempelajari konsep formal agar setara dengan teman yang sudah bisa.

• Mengajak siswa mendiskusikan hipotesis secara abstrak tanpa perlu pengalaman nyata.

Menurut Piaget, mayoritas siswa di kelas V berada pada tahap operasional konkret. Mereka memerlukan pengalaman langsung dan alat bantu konkret untuk memahami konsep yang lebih abstrak. Diskusi atau pertanyaan yang terlalu abstrak tidak akan membantu, bahkan bisa membuat mereka bingung.

• Memberikan lebih banyak pengalaman langsung melalui percobaan dan observasi nyata.

• Menggunakan alat peraga dan simulasi yang membantu menjembatani konsep konkret ke abstrak.

• Mengajak siswa mendiskusikan hipotesis secara abstrak tanpa perlu pengalaman nyata.

Pak Anton mengamati bahwa di kelas XI, ada beberapa siswa yang tampak sangat aktif dalam organisasi dan diskusi kelompok. Mereka suka berbagi ide, mencoba hal-hal baru, dan tampak percaya diri saat presentasi. Namun, ada juga siswa yang lebih banyak diam, tampak ragu untuk berbicara, dan bahkan terlihat tidak yakin dengan pendapat mereka sendiri. Ketika diajak bekerja kelompok, mereka kerap setuju saja dengan ide teman tanpa menambahkan pendapat. Pak Anton menduga ini terkait dengan perkembangan psikososial remaja yang sedang mereka alami. Berdasarkan teori Erikson, tahap yang sedang dialami sebagian besar siswa SMA dan strategi guru untuk membantu perkembangan positif mereka adalah...

• Tahap inisiatif vs rasa bersalah; guru perlu memberi tantangan baru agar siswa lebih percaya diri berbicara.

• Tahap identitas vs kebingungan identitas; guru perlu membantu siswa mengeksplorasi minat dan nilai diri agar mereka menemukan jati diri.

• Tahap industri vs inferioritas; guru harus menekankan persaingan akademik agar mereka merasa kompeten.

• Tahap keintiman vs isolasi; guru harus fokus pada hubungan antar teman dan membantu mereka berinteraksi lebih akrab.