Dominio 4

En la primaria rural "Francisco Villa", la maestra Ana detecta que su alumno Emiliano muestra conductas agresivas y bajo rendimiento. Al entrevistarse con su madre, nota una postura defensiva y desinteresada. La docente decide implementar una estrategia para reconstruir el vínculo escuela-familia, a pesar de la actitud evasiva de la madre. ¿Cuál sería una acción coherente con el enfoque dialógico y de equidad propuesto por Paoli J.?

• Establecer una bitácora conductual detallada de Emiliano y exigir a la madre mayor involucramiento, documentando sus incumplimientos ante la dirección.

• Fomentar un diálogo asertivo que reconozca fortalezas del alumno, genere confianza en la madre y propicie corresponsabilidad desde sus condiciones.

• Convocar al Comité de Participación Escolar para acordar sanciones y compromisos formales con la madre respecto al comportamiento del menor.

Durante la organización del nuevo ciclo escolar, el director Hugo observa que la mayoría de las reuniones con padres se han centrado en quejas y reproches hacia el personal docente. Decide replantear la estrategia de vinculación familia-escuela para construir lazos de confianza y equidad. Cuál es la mejor opción:

• Solicitar al Consejo Escolar que limite las reuniones a temas logísticos y administrativos para evitar conflictos innecesarios.

• Establecer filtros previos para que las quejas se atiendan por escrito y solo se canalicen las más graves a reunión presencial.

• Implementar espacios de diálogo empático, donde se visibilicen los logros de los estudiantes y se fortalezcan vínculos afectivos con las familias.

La ATP Mariana acompaña a una escuela de contexto urbano marginado. Detecta que en el diagnóstico escolar no se consideran las prácticas culturales ni la participación comunitaria como factores educativos. El colectivo docente expresa que las familias no colaboran. ¿Qué acción técnico-pedagógica sería congruente con el enfoque intercultural y de equidad?

• Diseñar un taller para padres que les informe sus obligaciones legales y los comprometa formalmente con el reglamento escolar.

• Impulsar prácticas pedagógicas que integren saberes comunitarios, valores locales y actividades colaborativas con las familias.

• Elaborar un protocolo de comunicación unilateral para informar a los padres de forma semanal sobre el comportamiento de sus hijos.

En una secundaria multigrado, el subdirector Alejandro observa que las prácticas disciplinarias se aplican sin considerar las diferencias contextuales del alumnado. Decide intervenir para incorporar el enfoque de equidad en la convivencia escolar. ¿Cuál sería una decisión pertinente desde el liderazgo intermedio con perspectiva de derechos?

• Establecer un reglamento único y rígido para todos los grupos, sin excepciones, garantizando “igualdad de trato”.

• Promover acciones formativas con docentes y familias para construir normas compartidas que reconozcan las condiciones y trayectorias del alumnado.

• Aplicar medidas disciplinarias proporcionales al historial académico y familiar, evitando la repetición de sanciones.

Durante una visita de seguimiento, la supervisora Mónica constata que las escuelas de su zona han reducido la participación familiar a la entrega de listas de útiles y pagos de cuotas. Detecta una desvinculación crítica entre escuela y comunidad. ¿Qué estrategia supervisiva refleja una visión transformadora de la relación familia-escuela según Paoli J.?

• Solicitar a los directores un calendario de reuniones informativas obligatorias para padres de familia cada bimestre.

• Acompañar a los colectivos para diseñar proyectos comunitarios que involucren a las familias en actividades culturales, educativas y socioemocionales.

• Emitir un informe zonal donde se recomiende que cada escuela fortalezca su reglamento interno para normar la participación familiar.

El profesor Arturo detecta que varios de sus alumnos tienen baja autoestima, dificultades de socialización y poco interés por el aprendizaje. Decide implementar una estrategia que involucre a las familias desde el enfoque de equidad y desarrollo integral. ¿Cuál de las siguientes acciones refleja un compromiso auténtico con la formación emocional del alumnado?

• Diseñar actividades de aula que involucren a las familias en experiencias afectivas, reflexivas y de reconocimiento de fortalezas de sus hijos.

• Realizar una evaluación psicopedagógica de cada estudiante para fundamentar intervenciones con apoyo externo.

• Convocar a las madres y padres a un curso intensivo de disciplina positiva y regulación emocional infantil.

Durante una sesión de trabajo colaborativo, la maestra Carolina propone incluir actividades familiares en su planeación didáctica. Un colega cuestiona esta propuesta señalando que “los valores y modales se enseñan en casa, no en la escuela”. ¿Cuál sería una postura pedagógica sólida con base en la lectura de Paoli J.?

• Explicar que la escuela no debe asumir responsabilidades que competen exclusivamente al hogar, para no sobrecargar al docente.

• Argumentar que la escuela también debe formar en valores y hábitos, ya que muchos estudiantes no los adquieren en casa, y es un derecho educativo.

• Proponer que las actividades familiares se realicen solo como tareas extraescolares, sin abordarlas en clase para no desviar los contenidos curriculares.

En la primaria "Benito Juárez", la directora Karina detecta que la comunicación con las familias se limita a entregar boletas y convocatorias. Para fortalecer la corresponsabilidad, implementa el “Minuto pedagógico mensual”, solicitando a los docentes enviar breves videos con evidencias del aprendizaje al grupo de WhatsApp de cada grado. Semanas después, varios padres comienzan a responder activamente, preguntando cómo apoyar desde casa. ¿Qué aspecto directivo se evidencia en la acción de la directora?

• Impulsar prácticas de comunicación informativa que garanticen la rendición de cuentas institucional.

• Fomentar una comunicación empática y proactiva que fortalezca el vínculo escuela-familia como base de la corresponsabilidad.

• Establecer controles administrativos que aseguren la participación obligatoria de los padres en actividades escolares.

Durante la semana de repaso en cuarto grado, la maestra Silvia nota que varios alumnos muestran cansancio, bajo rendimiento y falta de tareas. En entrevista, descubre que se duermen después de medianoche, sin supervisión ni horarios definidos. Decide convocar a las familias para pactar una rutina nocturna básica: cena familiar, lectura breve, apagado de pantallas y hora fija para dormir. ¿Cuál fue el criterio pedagógico que orientó su acción?

• Implementar tareas específicas para mejorar los hábitos de estudio en casa mediante trabajos dirigidos.

• Aumentar la exigencia académica para contrarrestar los efectos de las rutinas familiares inadecuadas.

• Articular el currículo del hogar con los procesos escolares para incidir en el bienestar y rendimiento de los estudiantes.

Durante un recorrido por su zona, el supervisor educativo observa que varios centros escolares informan tensiones con las familias ante reportes de conducta y bajo logro. En respuesta, organiza una jornada regional titulada “Familias corresponsables”, donde se imparten talleres sobre límites, expectativas, rutinas y participación formativa, con enfoque psicoeducativo y respeto. ¿Qué principio sustenta esta acción del supervisor?

• Aplicar lineamientos normativos para promover la asistencia de los padres a reuniones escolares.

• Formar a las familias como actores corresponsables desde un enfoque pedagógico, preventivo y no punitivo.

• Reforzar el reglamento escolar mediante campañas sobre derechos y obligaciones de las familias.