Sección 1: Evaluación Formativa

Durante una clase de ciencias, la profesora Lina observa que sus estudiantes presentan dificultades para explicar el proceso de fotosíntesis. Decide detener la actividad, pedirles que construyan un esquema en grupo y luego discutir sus representaciones colectivamente. ¿Cuál es el propósito principal de la acción de la docente?

• Calificar el desempeño grupal.

• Recoger evidencias para ajustar su enseñanza y promover comprensión conceptual.

• Sustituir la evaluación escrita por una actividad práctica.

• Evitar que los estudiantes se equivoquen durante la clase.

En un taller de matemáticas, cada estudiante recibe una rúbrica con los criterios del proyecto y debe autoevaluarse al finalizar la actividad. Luego, el profesor comenta los avances y sugiere mejoras personalizadas.

• La retroalimentación centrada en la calificación final.

• La participación activa del estudiante en la autorregulación de su aprendizaje.

• La uniformidad de los resultados entre todos los estudiantes.

• El control exclusivo del docente sobre la evaluación.

Camilo, estudiante de octavo grado, recibe observaciones del profesor en una app de seguimiento de progreso. El docente no le da nota inmediata, sino recomendaciones para mejorar antes de entregar la versión final del informe. ¿Qué intención pedagógica tiene esta práctica?

• Aplicar un castigo por errores cometidos.

• Fomentar la mejora continua antes de la calificación sumativa.

• Acelerar la entrega del trabajo.

• Reemplazar la retroalimentación presencial.

Un grupo de estudiantes diseña un sistema automático de riego con sensores para el huerto escolar. Deben investigar, programar, ensamblar y probar el dispositivo con materiales reciclados. ¿Qué principio educativo de la cultura maker se evidencia con mayor fuerza en este proyecto?

• El trabajo competitivo y la especialización técnica.

• El aprendizaje basado en la creación colaborativa y la resolución de problemas reales.

• La dependencia del profesor como fuente de conocimiento.

• La producción masiva de prototipos sin reflexión.

En un makerspace escolar, una estudiante con discapacidad visual participa en la fabricación de un modelo 3D junto con sus compañeros, usando software accesible y apoyo táctil. ¿Qué valor esencial de la cultura maker se promueve en esta experiencia?

• La rapidez en la producción digital.

• La priorización de la tecnología sobre la inclusión.

• La accesibilidad y el derecho a crear como parte de una educación inclusiva.

• La evaluación individual de la eficiencia técnica.

Cuando una institución educativa adopta la cultura maker, el aprendizaje se caracteriza por:

• La memorización de procedimientos técnicos predefinidos.

• La experimentación constante y el error como parte del proceso creativo.

• La repetición de modelos industriales sin adaptación.

• La exclusión de los estudiantes sin habilidades tecnológicas previas.

Si los espacios maker reproducen desigualdades de género o económicas, se puede inferir que:

• Han logrado sus metas de innovación.

• Están cumpliendo con los principios de equidad.

• Fallan en su propósito educativo al no garantizar la participación de todos.

• Son más eficientes al concentrarse en grupos homogéneos.

Durante una clase, los estudiantes deben descomponer el proceso de reciclaje en pasos ordenados para luego programar un robot que separe residuos. ¿Qué habilidad del pensamiento computacional se está promoviendo principalmente?

• La abstracción de conceptos matemáticos.

• La descomposición de un problema en partes más manejables.

• La automatización de tareas sin razonamiento.

• La memorización de comandos.

Una profesora pide a sus alumnos identificar patrones en los movimientos de las abejas para luego diseñar una simulación digital que represente su comportamiento colectivo. ¿Qué competencia del pensamiento computacional se evidencia en esta práctica?

• El reconocimiento de patrones para construir modelos de comportamiento.

• La ejecución mecánica de un código.

• El aprendizaje por imitación.

• La recolección de datos sin análisis.

Un grupo de estudiantes usa Scratch para diseñar un videojuego educativo sobre hábitos saludables. Al enfrentarse a errores en el programa, analizan las causas, prueban soluciones y ajustan su código. ¿Cuál de las siguientes habilidades están desarrollando principalmente?

• El razonamiento inductivo.

• El pensamiento algorítmico y la depuración de errores.

• La búsqueda de información en línea.

• La traducción de lenguajes de programación.