wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Maestria Materia 7

Total questions: 127

Worksheet time: 2hrs 17mins

Name
Class
Date
1.
La formulación del problema en el proceso de investigación:
a)
Debe hacerse de tal forma que no se pueda valorar de forma empírica.
b)
Debe hacerse de forma clara estableciendo los objetivos generales y específicos de la investigación.
c)
No debe expresar la relación entre dos o más variables.
d)
Debe hacerse emitiendo juicios de valor.
2.
El estado civil de una persona es una variable de tipo:
a)
Cuantitativo-discreta.
b)
Cualitativa-dicotómica.
c)
Cualitativa-politómica.
d)
Cuantitativa-continua.
3.
“A más estudio más rendimiento en las aulas” es una hipótesis formulada:
a)
Nula.
b)
Por paralelismo.
c)
Por oposición.
d)
Por recapitulación.
4.
El informe final:
a)
Debe ocultar los resultados que no cumplan con las hipótesis planteadas.
b)
Cada investigador puede utilizar una estructura personalizada.
c)
Debe ser normalizado.
d)
Debe incluir jergas si se considera necesario.
5.
El método observacional se caracteriza porque:
a)
El investigador selecciona las variables que son visibles en el grupo de sujetos seleccionados porque de ese modo puede controlarlas.
b)
El objetivo es establecer teorías que expliquen la relación causal entre las variables estudiadas.
c)
Se caracteriza porque la hipótesis se establece al principio de la investigación.
d)
El investigador puede ejercer el control sobre la variable independiente para valorar la relación causal que se produce sobre la variable dependiente.
6.
Una variable es:
a)
Todas y cada una de las unidades que se quieren estudiar.
b)
Son las proposiciones que se formulan sobre el fenómeno a estudiar.
c)
La característica observable objeto de estudio.
d)
El conjunto de individuos a investigar.
7.
Indique cuál de las siguientes actuaciones NO cumple con los principios éticos de una investigación:
a)
No exagerar en los resultados obtenidos.
b)
Plagiar la investigación.
c)
Publicar los resultados.
d)
Garantizar la confidencialidad de los participantes.
8.
El muestreo del tipo bola de nieve es:
a)
Estratificado.
b)
Probabilístico.
c)
Por conglomerados.
d)
No probabilístico.
9.
Las variables que pueden alterar el resultado del experimento pero que son ajenas a este, se denominan:
a)
Variables extrañas.
b)
Variables cualitativas.
c)
Variables dependientes.
d)
Variables independientes.
10.
¿Qué son las normas APA?
a)
Un sistema de citación que permite a los investigadores referenciar los materiales consultados de una forma estandarizada.
b)
Un tipo de método educativo que se puede investigar.
c)
La bibliografía de un proceso de investigación.
d)
Una metodología de tipo cuantitativo muy extendida entre los investigadores.
11.
En la entrevista en profundidad:
a)
El entrevistado puede introducir nuevos temas en función si no le interesa contestar a las preguntas del entrevistador.
b)
El entrevistado controla el ritmo de la entrevista.
c)
La información obtenida puede ser grabada para su posterior codificación.
d)
No puede existir la intervención de terceros y destaca el clima de familiaridad o complicidad entre el entrevistador y el entrevistado.
12.
Sobre la observación participante, indique de las siguientes qué opción es falsa:
a)
El observador y el observado pueden interactuar.
b)
El investigador no participa en el día a día de las personas que estudia, pero sí las observa.
c)
El investigador participa en el día a día de las personas que estudia al mismo tiempo que las observa.
d)
Es necesario que exista consentimiento por parte del observado.
13.
La técnica cualitativa que se caracteriza por registrar la narración que aporta un individuo sobre una experiencia vivida se corresponde con:
a)
Grupo de discusión.
b)
La entrevista en profundidad.
c)
Observación participante.
d)
Historias de la vida.
14.
Los grupos de discusión:
a)
Se caracterizan porque participan un conjunto de personas que aportan sus ideas sobre un problema que se les plantea mientras que el investigador-moderador participa con su propia opinión.
b)
El turno de palabra no está regulado para que los participantes no se sientan presionados.
c)
Los participantes no tienen que tener características en común.
d)
Se caracterizan porque participan un conjunto de personas que aportan sus ideas sobre un problema que se les plantea.
15.
Indique cuál de las siguientes características no es propia de la investigación acción:
a)
Orientada al cambio.
b)
Orientada a la comprensión.
c)
Interactiva.
d)
Reflexiva y crítica.
16.
El paradigma crítico:
a)
Pretende cambiar la realidad observada.
b)
Se caracteriza por emplear un método experimental y utilizar instrumentos de recogida de información que le permita obtener datos de forma sistemática.
c)
Persigue entender la realidad y alcanzar la comprensión natural de la misma.
d)
Tiene por objetivo explicar las variables e intentar predecirlas.
17.
La entrevista en profundidad es de tipo:
a)
Semiestructurada.
b)
De seguimiento.
c)
No estructurada.
d)
Estructurada.
18.
La entrevista de desarrollo o de seguimiento se caracteriza por:
a)
Permite organizar las distintas estrategias para obtener más información.
b)
Se utilizan para analizar la situación del proceso de investigación.
c)
Se emplean para obtener un primer contacto.
d)
Permite realizar un diagnóstico sobre la información obtenida comparándola con otros datos para decidir si es necesario su ampliación o no.
19.
Los métodos cualitativos orientados a la comprensión son:
a)
La etnografía.
b)
La entrevista en profundidad.
c)
La investigación acción.
d)
La investigación cualitativa.
20.
La investigación cualitativa, indique la respuesta IN:
a)
Se puede distinguir entre los métodos orientados a la comprensión o al cambio.
b)
No narra lo acontecido ya que el investigador aporta su punto de vista.
c)
Se caracteriza por el empleo de técnicas de obtención de la información como son la entrevista, la observación o las reuniones de grupo, entre otras.
d)
Se caracteriza porque describe el fenómeno que se está estudiando, tal y como sucede.
21.
Para comprobar la veracidad de las respuestas de los encuestados en un cuestionario, realizaremos preguntas:
a)
Abiertas.
b)
De filtro.
c)
De acceso.
d)
De control.
22.
A las preguntas que ofrecen respuestas con dos posibilidades se las denomina:
a)
De elección múltiple.
b)
De control.
c)
Cerradas.
d)
Abiertas.
23.
Los estudios de encuesta son:
a)
Descriptivos.
b)
De desarrollo.
c)
Correlacionales.
d)
Comparativos causales.
24.
Los métodos cuantitativos experimentales se caracterizan porque:
a)
Se conoce también como los métodos Ex post facto.
b)
El investigador no controla ni manipula.
c)
El investigador no controla las variables extrañas.
d)
El investigador ejerce un alto control sobre el experimento.
25.
La variable dependiente de una investigación cuantitativa se controla por:
a)
La manipulación del investigador.
b)
La selección del investigador.
c)
El número de medidas que se realiza.
d)
La variable independiente.
26.
La variable independiente de una investigación cuantitativa se controla por:
a)
La manipulación del investigador.
b)
El número de medidas que se realiza.
c)
La variable dependiente.
d)
El momento en el que se realiza.
27.
La investigación cuantitativa se caracteriza:
a)
Por realizar un análisis estadístico de los datos.
b)
Los resultados que proporcionan nunca pueden ser generalizados para toda la población.
c)
La información se recoge de forma personalizada y no sistematizada.
d)
No es necesario que las variables sean cuantificables.
28.
Los métodos cuantitativos ExPost Facto se caracterizan porque:
a)
Es un método experimental.
b)
El investigador no controla las variables extrañas.
c)
El investigador ejerce un alto control sobre el experimento.
d)
El investigador no controla ni manipula.
29.
Los estudios de cohortes son:
a)
Descriptivos.
b)
Correlacionales.
c)
De desarrollo.
d)
Comparativos causales.
30.
La investigación cuantitativa:
a)
Se basa en el pensamiento interpretativo.
b)
Se basa en el pensamiento positivista.
c)
Se basa en el estudio de casos.
d)
Parte del pensamiento socio crítico.
31.
La gestión orientada a promover la interacción directa entre los miembros del cuerpo docente de un centro de enseñanza se corresponde con una estrategia de:
a)
Explotación de conocimiento.
b)
Personalización del conocimiento.
c)
Exploración de conocimiento, ya que permite desarrollar nuevos activos intangibles en la institución educativa.
d)
Gestión externa, ya que toda interacción entre personas debe incluirse en el capital relacional.
32.
La siguiente descripción “Esta noche ha caído una gran nevada y las carreteras se encuentran colapsadas. Por ello, la Directora de la escuela ha comunicado que se suspenderán las clases y se desarrollarán actividades lúdicas previstas para estas ocasiones.” se corresponde con:
a)
Un conocimiento.
b)
Un conjunto de datos ordenados.
c)
Una verdad absoluta.
d)
Un dato aislado.
33.

¿Cuál es la principal diferencia entre información y conocimiento?

a)

La información está codificada y el conocimiento nunca lo está.

b)

La información carece de orden y el conocimiento sí.

c)

La información es un conjunto ordenado de datos y el conocimiento es el resultado de interpretar información para tomar decisiones.

d)

La información es subjetiva y el conocimiento tiene un carácter objetivo.

34.
La siguiente descripción “esta noche ha caído una gran nevada y las carreteras se encuentran colapsadas” se corresponde con:
a)
Un conocimiento.
b)
Una información. In
c)
Un conjunto de datos ordenados.
d)
Un dato aislado.
35.
La gestión de entidades educativas requiere la adopción de principios, modelos y herramientas de carácter empresarial porque:
a)
Los centros educativos no tienen obligación de ser “transparentes” a la sociedad.
b)
El acceso a los recursos financieros cada vez es más difícil y requiere optimizar el uso de tales recursos.
c)
Su objetivo prioritario es también la maximización del beneficio económico.
d)
Los centros educativos no deben adoptar principios de gestión empresarial porque son organizaciones sin ánimo de lucro.
36.
El concepto de aprendizaje, en el marco de la gestión del conocimiento:
a)
Solo es aplicable a las personas.
b)
Es aplicable tanto a personas como a las organizaciones.
c)
Solo es aplicable a las organizaciones.
d)
Requiere el empleo de dispositivos tecnológicos que actúen como almacenes o repositorios de conocimiento.
37.
El conocimiento que se puede evaluar en una prueba escrita realizada a los alumnos es:
a)
Simple.
b)
Codificable.
c)
Colectivo.
d)
Tácito.
38.
Las dimensiones clave de la gestión del conocimiento son:
a)
Humana, colectiva y formal.
b)
Humana, material y estratégica.
c)
Humana, material y formal.
d)
Tácita, implícita, colectiva e individual.
39.
El director de un centro educativo lleva a cabo un liderazgo transaccional cuando:
a)
Establece sanciones ante cualquier incumplimiento de las órdenes establecidas a sus subordinados.
b)
El personal del centro está capacitado para tomar sus propias decisiones y el director actúa fundamentalmente como un orientador.
c)
La estructura es claramente rígida, donde apenas se pueden cambiar los procesos establecidos por la dirección del centro.
d)
Establece directrices de obligado cumplimiento por parte de su profesorado.
40.
En el marco del capital intelectual, el clima laboral existente entre los empleados de un centro de enseñanza es un indicador de su:
a)
Capital tecnológico.
b)
Capital estructural.
c)
Capital humano.
d)
Capital relacional.
41.
Los acuerdos de colaboración con otros organismos y la reputación de un centro educativo son elementos del:
a)
Capital humano, ya que la reputación depende de la calidad de su personal.
b)
El capital relacional.
c)
Capital relacional solo en el caso de la reputación.
d)
Capital humano en el caso de la reputación y capital relacional en el caso de los acuerdos de colaboración.
42.
La razón de ser de un centro educativo es el concepto definido como:
a)
Visión.
b)
Capacidad organizativa.
c)
Misión.
d)
Objetivo financiero.
43.
Los años de experiencia del profesorado es un indicador del:
a)
Capital relacional.
b)
Capital humano.
c)
Capital estructural.
d)
Capital financiero, ya que la experiencia permite ser más productivo y ahorrar costes.
44.
Convertirse en un centro educativo de referencia nacional por sus prácticas de innovación educativa es un ejemplo de:
a)
Visión.
b)
Recurso intangible.
c)
Misión.
d)
Objetivo financiero.
45.
A la hora de identificar y medir el patrimonio intangible o intelectual de un centro educativo:
a)
Deben adaptarse a la realidad del centro y su entorno. De ahí que sea fundamental la experiencia de sus responsables.
b)
Se pueden aplicar directamente modelos generales, ya que los intangibles no deben estar influidos ni por la organización ni el contexto.
c)
Solo hay criterios para medir ciertos activos intangibles, como el clima laboral.
d)
Se aplican criterios de obligado cumplimiento, de forma análoga a los principios contables.
46.
En relación con la importancia del capital estructural:
a)
Incluye solamente aspectos tecnológicos.
b)
Es mucho menos importante que el capital humano, ya que el conocimiento solo reside en los individuos.
c)
Es un elemento relevante del capital intelectual que apoya al capital humano y al capital relacional.
d)
Es mucho menos importante que el capital relacional.
47.
El patrimonio intangible de una entidad educativa se corresponde con:
a)
Sus recursos financieros.
b)
Sus recursos y capacidades intangibles.
c)
Su patrimonio contable.
d)
Sus recursos tangibles.
48.
Si el rendimiento y motivación del cuerpo docente han aumentado muy notablemente ante la mejora del clima laboral, entonces:
a)
Los recursos cognitivos del cuerpo docente y el clima laboral son recursos complementarios.
b)
Los recursos cognitivos del cuerpo docente y el clima laboral son recursos independientes.
c)
Los recursos cognitivos del cuerpo docente y el clima laboral son recursos escasos.
d)
Los recursos cognitivos del cuerpo docente y el clima laboral son recursos inimitables, ya que son intangibles.
49.
Si dos recursos intangibles son complementarios entonces:
a)
Es más fácil que sean apropiables.
b)
Se demuestra que los bloques de capital intelectual son independientes entre sí.
c)
Dos recursos intangibles no pueden ser complementarios, solamente pueden ser complementarios cuando se trata de un recurso tangible y otro intangible.
d)
No se podrá apropiar en ningún caso los beneficios derivados de su explotación.
50.
Los recursos intangibles más difícilmente apropiables son aquellos que:
a)
Todos los recursos intangibles son difícilmente apropiables.
b)
No son escasos.
c)
Se pueden imitar fácilmente.
d)
Tienen dificultad para establecerse los derechos de propiedad.
51.

El hecho de investigar tiene como objetivo principal

a)

recopilar información acerca de una cuestión que se plantea previamente

b)

poner al alcance de un usuario recursos

c)

conocimiento acerca de una realidad observada

d)

verificar las hipótesis que se plantean e incorporando un análisis empírico

52.

La investigación científica

a)

es una actividad que pretende aportar conocimiento acerca de una realidad observada y a través de la cual se obtiene el conocimiento científico.

b)

trata de incorporar el método científico al ámbito educativo, verificando las hipótesis que se plantean

c)

presenta una investigación científica y, por el otro, qué rasgos caracterizan a la investigación educativa.

d)

pretende recopilar información acerca de una cuestión que se plantea previamente

53.

La investigación educativa

a)

trata de incorporar el método científico al ámbito educativo, verificando las hipótesis que se plantean e incorporando un análisis empírico

b)

busca recopilar información acerca de una cuestión que se plantea previamente.

c)

es una actividad que pretende aportar conocimiento acerca de una realidad observada

d)

permitirá al estudiante empezar a familiarizarse con los objetivos

54.

Cuando se realiza una investigación en la que están implicados distintos sujetos

a)

estos tienen derecho a saber que están siendo investigados y conocer cuál es el objeto de la investigación.

b)

no deben a saber que están siendo investigados y conocer cuál es el objeto de la investigación.

55.

La formulación del problema debe hacerse de tal forma que se pueda valorar de forma

a)

empírica

b)

teorica

c)

practica

56.

Los objetivos sirven para

a)

indicar los pasos a seguir. Puede existir un único objetivo o varios.

b)

saber que escoger

c)

aclarar el tema

d)

finalizar el planteamiento del problema

57.

método de investigación. Experimental

a)

El investigador puede ejercer el control sobre la variable independiente para valorar la relación causal que se produce sobre la variable dependiente.

b)

El investigador selecciona las variables que son visibles en el grupo de sujetos seleccionados porque de ese modo puede controlarlas.

c)

Describen la relación existente entre las variables y permite establecer hipótesis que se convertirán en objeto de estudio.

58.

método de investigación. Observacional

a)

El investigador puede ejercer el control sobre la variable independiente para valorar la relación causal que se produce sobre la variable dependiente.

b)

El investigador selecciona las variables que son visibles en el grupo de sujetos seleccionados porque de ese modo puede controlarlas.

c)

Describen la relación existente entre las variables y permite establecer hipótesis que se convertirán en objeto de estudio.

59.

método de investigación. Descriptivos

a)

El investigador puede ejercer el control sobre la variable independiente para valorar la relación causal que se produce sobre la variable dependiente.

b)

El investigador selecciona las variables que son visibles en el grupo de sujetos seleccionados porque de ese modo puede controlarlas.

c)

Describen la relación existente entre las variables y permite establecer hipótesis que se convertirán en objeto de estudio.

60.

enfoque de la investigación. CUANTITATIVO

a)

El objetivo es establecer teorías que expliquen la relación causal entre las variables estudiadas. Se caracteriza porque la hipótesis se establece al principio de la investigación.

b)

Da lugar a teorías basadas en la realidad estudiada. La hipótesis aparece al final del trabajo realizado.

61.

enfoque de la investigación. CUALITATIVO

a)

El objetivo es establecer teorías que expliquen la relación causal entre las variables estudiadas. Se caracteriza porque la hipótesis se establece al principio de la investigación.

b)

Da lugar a teorías basadas en la realidad estudiada. La hipótesis aparece al final del trabajo realizado.

62.

Existen distintas formas para establecer hipótesis:

Oposición

a)

Cuando se relaciona de forma inversa dos variables. Por ejemplo: “Cuanto más estudia menos suspende”

b)

Se relacionan dos variables de forma directa. Por ejemplo: “Cuanto más dinero gana más trabaja”.

c)

Cuando una de las variables se produce porque se da ha producido antes la otra. Por ejemplo: “Fumar perjudica la salud”

d)

Cuando varios elementos, se incluyen en la hipótesis. Por ejemplo: “El abandono universitario se produce por: la subida de tasas

63.

Existen distintas formas para establecer hipótesis:

Paralelismo

a)

Cuando se relaciona de forma inversa dos variables. Por ejemplo: “Cuanto más estudia menos suspende”

b)

Se relacionan dos variables de forma directa. Por ejemplo: “Cuanto más dinero gana más trabaja”.

c)

Cuando una de las variables se produce porque se da ha producido antes la otra. Por ejemplo: “Fumar perjudica la salud”

d)

Cuando varios elementos, se incluyen en la hipótesis. Por ejemplo: “El abandono universitario se produce por: la subida de tasas

64.

Existen distintas formas para establecer hipótesis:

Causa-efecto

a)

Cuando se relaciona de forma inversa dos variables. Por ejemplo: “Cuanto más estudia menos suspende”

b)

Se relacionan dos variables de forma directa. Por ejemplo: “Cuanto más dinero gana más trabaja”.

c)

Cuando una de las variables se produce porque se da ha producido antes la otra. Por ejemplo: “Fumar perjudica la salud”

d)

Cuando varios elementos, se incluyen en la hipótesis. Por ejemplo: “El abandono universitario se produce por: la subida de tasas

65.

Existen distintas formas para establecer hipótesis:

Recapitulación

a)

Cuando se relaciona de forma inversa dos variables. Por ejemplo: “Cuanto más estudia menos suspende”

b)

Se relacionan dos variables de forma directa. Por ejemplo: “Cuanto más dinero gana más trabaja”.

c)

Cuando una de las variables se produce porque se da ha producido antes la otra. Por ejemplo: “Fumar perjudica la salud”

d)

Cuando varios elementos, se incluyen en la hipótesis. Por ejemplo: “El abandono universitario se produce por: la subida de tasas

66.

Variables cualitativas pueden ser a su vez:

Dicotómicas,

a)

cuando solo presentan dos alternativas

b)

cuando presentan más de dos alternativas

67.

Variables cualitativas pueden ser a su vez:

Politómicas,

a)

cuando solo presentan dos alternativas

b)

cuando presentan más de dos alternativas

68.

Variables cuantitativas, pueden ser a su vez:

Continuas:,

a)

Aquellas que toma un valor situado dentro de un intervalo

b)

cuando presentan más de dos alternativas

69.

Variables cuantitativas, pueden ser a su vez:

Discretas:

a)

Aquellas que toma un valor situado dentro de un intervalo

b)

Aquellas que solo pueden tomar valores enteros

70.

Según la relación existente entre las variables


Variable dependiente

a)

son el objeto de la investigación que trata de explicarse analizando otras variables

b)

son las variables que explican la variable dependiente

c)

son las variables que pueden alterar el resultado del experimento pero que son ajenas a este,

71.

Según la relación existente entre las variables


Variable independiente:

a)

son el objeto de la investigación que trata de explicarse analizando otras variables

b)

son las variables que explican la variable dependiente

c)

son las variables que pueden alterar el resultado del experimento pero que son ajenas a este,

72.

Según la relación existente entre las variables


Variable extraña:

a)

son el objeto de la investigación que trata de explicarse analizando otras variables

b)

son las variables que explican la variable dependiente

c)

son las variables que pueden alterar el resultado del experimento pero que son ajenas a este,

73.

Técnicas de muestreo


Muestreo aleatorio simple

a)

es el que se realiza por sorteo, se caracteriza porque interviene el azar.

b)

se divide la población en estratos, por ejemplo, por edad

c)

las unidades muéstrales son grupos de elementos. ejemplo: dividir a la población por oficios.

d)

se escogen los miembros de la población dentro de un intervalo aplicándoles un valor

74.

Técnicas de muestreo


Muestreo aleatorio estratificado

a)

es el que se realiza por sorteo, se caracteriza porque interviene el azar.

b)

se divide la población en estratos, por ejemplo, por edad

c)

las unidades muéstrales son grupos de elementos. ejemplo: dividir a la población por oficios.

d)

se escogen los miembros de la población dentro de un intervalo aplicándoles un valor

75.

Técnicas de muestreo


Muestreo por conglomerados

a)

es el que se realiza por sorteo, se caracteriza porque interviene el azar.

b)

se divide la población en estratos, por ejemplo, por edad

c)

las unidades muéstrales son grupos de elementos. ejemplo: dividir a la población por oficios.

d)

se escogen los miembros de la población dentro de un intervalo aplicándoles un valor

76.

Técnicas de muestreo


Muestreo sistemático:

a)

es el que se realiza por sorteo, se caracteriza porque interviene el azar.

b)

se divide la población en estratos, por ejemplo, por edad

c)

las unidades muéstrales son grupos de elementos. ejemplo: dividir a la población por oficios.

d)

se escogen los miembros de la población dentro de un intervalo aplicándoles un valor

77.

La función del informe de investigación es

a)

contribuir a la construcción del conocimiento y evitar duplicar investigaciones

b)

Culminar una carrera

c)

finalizar un congreso

78.

Entre los paradigmas que existen en el campo educativo, podemos distinguir tres:


POSITIVISTA

a)

tiene por objetivo explicar las variables e intentar predecirlas. Se caracteriza por emplear un método experimental y utilizar instrumentos de recogida de información que le permita obtener datos de forma sistemática.

b)

persigue entender la realidad y alcanzar la comprensión natural de la misma. Se identifica con el estudio de casos y la investigación etnográfica

c)

pretende cambiar la realidad observada. En este contexto se enmarca lo que se conoce como Investigación-Acción y la Investigación Evaluativa

79.

Entre los paradigmas que existen en el campo educativo, podemos distinguir tres:


INTERPRETATIVO

a)

tiene por objetivo explicar las variables e intentar predecirlas. Se caracteriza por emplear un método experimental y utilizar instrumentos de recogida de información que le permita obtener datos de forma sistemática.

b)

persigue entender la realidad y alcanzar la comprensión natural de la misma. Se identifica con el estudio de casos y la investigación etnográfica

c)

pretende cambiar la realidad observada. En este contexto se enmarca lo que se conoce como Investigación-Acción y la Investigación Evaluativa

80.

Entre los paradigmas que existen en el campo educativo, podemos distinguir tres:


CRÍTICO

a)

tiene por objetivo explicar las variables e intentar predecirlas. Se caracteriza por emplear un método experimental y utilizar instrumentos de recogida de información que le permita obtener datos de forma sistemática.

b)

persigue entender la realidad y alcanzar la comprensión natural de la misma. Se identifica con el estudio de casos y la investigación etnográfica

c)

pretende cambiar la realidad observada. En este contexto se enmarca lo que se conoce como Investigación-Acción y la Investigación Evaluativa

81.

Entre los métodos orientados al cambio, identificamos


ETNOGRAFÍA

a)

es un método que se caracteriza porque investiga un grupo de individuos. El investigador es uno más de la población observada, se comporta y vive como ellos. una aproximación máxima a la realidad social analizada.

b)

analiza la unidad particular, es decir, analizan a la persona, su conducta, su cultura

82.

Entre los métodos orientados al cambio, identificamos


ESTUDIO DE CASOS

a)

es un método que se caracteriza porque investiga un grupo de individuos. El investigador es uno más de la población observada, se comporta y vive como ellos. una aproximación máxima a la realidad social analizada.

b)

analiza la unidad particular, es decir, analizan a la persona, su conducta, su cultura

83.

Existen diferentes tipos de investigación acción


investigación-acción práctica

a)

donde el protagonista es el docente ya que controla el proyecto y plantea los problemas

b)

cuyo objetivo es transformar la práctica educativa, la organización, entre otras causas.

c)

trata de fomentar la participación del profesorado en programas diseñados por expertos con el objetivo de mejorar la práctica social

84.

Existen diferentes tipos de investigación acción


investigación-acción crítica

a)

donde el protagonista es el docente ya que controla el proyecto y plantea los problemas

b)

cuyo objetivo es transformar la práctica educativa, la organización, entre otras causas.

c)

trata de fomentar la participación del profesorado en programas diseñados por expertos con el objetivo de mejorar la práctica social

85.

Existen diferentes tipos de investigación acción


investigación-acción técnica,

a)

donde el protagonista es el docente ya que controla el proyecto y plantea los problemas

b)

cuyo objetivo es transformar la práctica educativa, la organización, entre otras causas.

c)

trata de fomentar la participación del profesorado en programas diseñados por expertos con el objetivo de mejorar la práctica social

86.

Tanto la investigación acción como la investigación evaluativa pertenecen a los métodos empleados en lo que se conoce como

a)

Investigación cualitativa orientada al cambio.

b)

Investigación cualitativa orientada a la comprension

87.

La entrevista puede ser de varios tipos


ENTREVISTAS INICIALES, EXPLORATORIAS O DE DIAGNÓSTICO

a)

para obtener un primer contacto y permite organizar las distintas estrategias para obtener más información.

b)

Se utilizan para analizar la situación del proceso de investigación. Permiten profundizar en los relatos o en contexto en el que se está investigando.

c)

Permite realizar un diagnóstico sobre la información obtenida comparándola con otros datos

88.

La entrevista puede ser de varios tipos


ENTREVISTAS DE DESARROLLO O DE SEGUIMIENTO

a)

para obtener un primer contacto y permite organizar las distintas estrategias para obtener más información.

b)

Se utilizan para analizar la situación del proceso de investigación. Permiten profundizar en los relatos o en contexto en el que se está investigando.

c)

Permite realizar un diagnóstico sobre la información obtenida comparándola con otros datos

89.

La entrevista puede ser de varios tipos


ENTREVISTA FINAL

a)

para obtener un primer contacto y permite organizar las distintas estrategias para obtener más información.

b)

Se utilizan para analizar la situación del proceso de investigación. Permiten profundizar en los relatos o en contexto en el que se está investigando.

c)

Permite realizar un diagnóstico sobre la información obtenida comparándola con otros datos

90.

ENTREVISTAS ESTRUCTURADAS

a)

Se caracterizan por tener preguntas cerradas y respuestas concretas. Es muy similar a un cuestionario.

b)

Se caracterizan porque, existe un guion definido, pero las preguntas son abiertas.

c)

Las preguntas son abiertas y las respuestas del entrevistado dan lugar a nuevas preguntas. Es necesario centrar la entrevista por si el entrevistado se aleja del tema

91.

ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS

a)

Se caracterizan por tener preguntas cerradas y respuestas concretas. Es muy similar a un cuestionario.

b)

Se caracterizan porque, existe un guion definido, pero las preguntas son abiertas.

c)

Las preguntas son abiertas y las respuestas del entrevistado dan lugar a nuevas preguntas. Es necesario centrar la entrevista por si el entrevistado se aleja del tema

92.

ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS O ABIERTAS

a)

Se caracterizan por tener preguntas cerradas y respuestas concretas. Es muy similar a un cuestionario.

b)

Se caracterizan porque, existe un guion definido, pero las preguntas son abiertas.

c)

Las preguntas son abiertas y las respuestas del entrevistado dan lugar a nuevas preguntas. Es necesario centrar la entrevista por si el entrevistado se aleja del tema

93.

La entrevista en profundidad es:


entrevista no estructurada, entrevistador controla el ritmo, preguntas claras y concretas sin emitir opiniones ni juicios, intervención de terceros

a)

Verdadero

b)

falso

94.

ESTUDIOS DE CASO

a)

Esta técnica consiste en obtener información relevante para una investigación realizando un análisis sistemático de las unidades objeto de estudio

b)

analizar material escrito como diarios, informes o documentos públicos,

95.

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

a)

Esta técnica consiste en obtener información relevante para una investigación realizando un análisis sistemático de las unidades objeto de estudio

b)

analizar material escrito como diarios, informes o documentos públicos,

96.

La investigación cuantitativa se caracteriza por

a)

Pensamiento positivista

b)

Contraste de hipótesis

c)

Variables cuantificables

d)

Resultados generalistas

e)

Analisis cualitativo

97.

¿Qué puede hacer un investigador para controlar las variables Independientes?

a)

el investigador puede optar bien por la manipulación de variables

b)

determinar el número de medidas que se deben realizar, así como el momento de su realización

c)

eliminarlas para que no influyan en los resultados obtenidos.

98.

¿Qué puede hacer un investigador para controlar las variables Dependientes?

a)

el investigador puede optar bien por la manipulación de variables

b)

determinar el número de medidas que se deben realizar, así como el momento de su realización

c)

eliminarlas para que no influyan en los resultados obtenidos.

99.

¿Qué puede hacer un investigador para controlar las variables Extrañas?

a)

el investigador puede optar bien por la manipulación de variables

b)

determinar el número de medidas que se deben realizar, así como el momento de su realización

c)

eliminarlas para que no influyan en los resultados obtenidos.

100.

formas para establecer hipótesis


Oposición:

a)

cuando se relaciona de forma inversa dos variables

b)

se relacionan dos variables de forma directa.

c)

cuando una de las variables se produce porque se da ha producido antes la otra.

d)

cuando varios elementos, se incluyen en la hipótesis

101.

formas para establecer hipótesis


Paralelismo:

a)

cuando se relaciona de forma inversa dos variables

b)

se relacionan dos variables de forma directa.

c)

cuando una de las variables se produce porque se da ha producido antes la otra.

d)

cuando varios elementos, se incluyen en la hipótesis

102.

formas para establecer hipótesis


causa-efecto

a)

cuando se relaciona de forma inversa dos variables

b)

se relacionan dos variables de forma directa.

c)

cuando una de las variables se produce porque se da ha producido antes la otra.

d)

cuando varios elementos, se incluyen en la hipótesis

103.

formas para establecer hipótesis


Recapitulación

a)

cuando se relaciona de forma inversa dos variables

b)

se relacionan dos variables de forma directa.

c)

cuando una de las variables se produce porque se da ha producido antes la otra.

d)

cuando varios elementos, se incluyen en la hipótesis

104.

Las variables se pueden clasificar en función de dos criterios:

a)

según su naturaleza

b)

según su relación

c)

segun su orden

d)

segun su valor

105.

Las variables se pueden clasificar según su naturaleza

a)

Cualitativas

b)

Cuantitativas

c)

Nominales

d)

Ordinales

106.

En cuanto a los métodos cuantitativos estos pueden ser


Experimentales

a)

el investigador controla las variables independientes del experimento ejerciendo un alto control

b)

el investigador determina algunos de los valores que toman las variables independientes, aunque no controla todas las variables extrañas

c)

El investigador se limita a describir lo que ha sucedido y no manipula ni controla el fenómeno objeto de estudio

107.

En cuanto a los métodos cuantitativos estos pueden ser


Cuasiexperimental

a)

el investigador controla las variables independientes del experimento ejerciendo un alto control

b)

el investigador determina algunos de los valores que toman las variables independientes, aunque no controla todas las variables extrañas

c)

El investigador se limita a describir lo que ha sucedido y no manipula ni controla el fenómeno objeto de estudio

108.

En cuanto a los métodos cuantitativos estos pueden ser


No experimental

a)

el investigador controla las variables independientes del experimento ejerciendo un alto control

b)

el investigador determina algunos de los valores que toman las variables independientes, aunque no controla todas las variables extrañas

c)

El investigador se limita a describir lo que ha sucedido y no manipula ni controla el fenómeno objeto de estudio

109.

Muestreo no probabilístico


Muestra casual

a)

facilidad de acceso

b)

un número concreto -cuota- de individuos con una serie de condiciones

c)

unos individuos llevan a otros

d)

expertos…

110.

Muestreo no probabilístico


Muestreo por cuotas

a)

facilidad de acceso

b)

un número concreto -cuota- de individuos con una serie de condiciones

c)

unos individuos llevan a otros

d)

expertos…

111.

Muestreo no probabilístico


Muestreo de bola de nieve

a)

facilidad de acceso

b)

un número concreto -cuota- de individuos con una serie de condiciones

c)

unos individuos llevan a otros

d)

expertos…

112.

Muestreo no probabilístico


Muestra intencionada

a)

facilidad de acceso

b)

un número concreto -cuota- de individuos con una serie de condiciones

c)

unos individuos llevan a otros

d)

expertos…

113.

Entre los estudios ExPost Facto se distinguen cuatro clases:

a)

Estudios descriptivos

b)

Estudios de desarrollo

c)

Estudios comparativos-causales

d)

Estudios correlacionales

e)

Estudios relacionales

114.

Estudios de desarrollo:


Longitudinales:

a)

recogen datos en distintos momentos de tiempo para analizar la evolución de las variables

b)

analizan simultáneamente la muestra.

c)

analizan grupos de individuos que pertenecen o cumplen los mismos requisitos.

d)

la población varía en el estudio

115.

Estudios de desarrollo:


Transversales:

a)

recogen datos en distintos momentos de tiempo para analizar la evolución de las variables

b)

analizan simultáneamente la muestra.

c)

analizan grupos de individuos que pertenecen o cumplen los mismos requisitos.

d)

la población varía en el estudio

116.

Estudios de desarrollo:


Estudios de cohortes

a)

recogen datos en distintos momentos de tiempo para analizar la evolución de las variables

b)

analizan simultáneamente la muestra.

c)

analizan grupos de individuos que pertenecen o cumplen los mismos requisitos.

d)

la población varía en el estudio

117.

Estudios de desarrollo:


Estudios de tendencias

a)

recogen datos en distintos momentos de tiempo para analizar la evolución de las variables

b)

analizan simultáneamente la muestra.

c)

analizan grupos de individuos que pertenecen o cumplen los mismos requisitos.

d)

la población varía en el estudio

118.

Preguntas Según su función en el cuestionario


Preguntas filtro:

a)

su objetivo es clasificar a los encuestados

b)

para comprobar la veracidad de las respuestas

c)

conseguir que el encuestado participe de forma relajada y proporcione información real

119.

Preguntas Según su función en el cuestionario


Preguntas de control:

a)

su objetivo es clasificar a los encuestados

b)

para comprobar la veracidad de las respuestas

c)

conseguir que el encuestado participe de forma relajada y proporcione información real

120.

Preguntas Según su función en el cuestionario


Preguntas de acceso:

a)

su objetivo es clasificar a los encuestados

b)

para comprobar la veracidad de las respuestas

c)

conseguir que el encuestado participe de forma relajada y proporcione información real

121.

Conocimiento segun su caracter

a)

tacito

b)

explicito

c)

definido

122.

Conocimiento segun su nivel ontologico

a)

individual

b)

colectivo

c)

grupal

123.

tipologías de estrategias de conocimiento


segun el objetivo

a)

Estrategia de exploración

b)

Estrategia de explotación

c)

Gestión interna

d)

Gestión externa

124.

tipologías de estrategias de conocimiento


Según la forma de creación de conocimiento

a)

Estrategia de exploración

b)

Estrategia de explotación

c)

Gestión interna

d)

Gestión externa

125.

tipologías de estrategias de conocimiento


Según el método de gestión

a)

Codificación de conocimiento

b)

Personalización de conocimiento

c)

Gestión interna

d)

Gestión externa

126.

los estados de capital intelectual agrupan los conocimientos identificados en torno a tres bloques o áreas

a)

CAPITAL HUMANO

b)

CAPITAL ESTRUCTURAL

c)

CAPITAL RELACIONAL

d)

CAPITAL INTELECTUAL

127.

la adopción del enfoque de conocimiento requiere que las organizaciones educativas se planteen tres actividades clave

a)

Identificación y medición de su capital intelectual

b)

Evaluación estratégica

c)

La gestión de su base de conocimiento

d)

Gestión educativa

Similar Resources on Wayground

trắc nghiệm thực vật dược

131 questions

trắc nghiệm thực vật dược

quiz

Worksheet

•

University

Ikatan Kimia

125 questions

Ikatan Kimia

quiz

Worksheet

•

University

ceadcap

128 questions

ceadcap

quiz

Worksheet

•

University

9. Ginecologia

128 questions

9. Ginecologia

quiz

Worksheet

•

University

SM U5-8

126 questions

SM U5-8

quiz

Worksheet

•

University

Taller preparatorios 4

132 questions

Taller preparatorios 4

quiz

Worksheet

•

University