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WorksheetsTema 2 - Psicología de la Educación - ULPGC
Total questions: 86
Worksheet time: 1hrs 26mins
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Class
Date
1.
El aprendizaje como resultado pertenece a:
a)
Conductismo.
b)
Cognitivismo.
c)
El constructivismo
d)
El contextual-dialéctico
2.
Aprendizaje es:
a)
un cambio relativamente permanente de la conducta de sujeto, debido a la experiencia y que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por las tendencias de las respuestas innatas.
b)
un cambio permanente de la conducta de sujeto, debido a la experiencia y que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por las tendencias de las respuestas aprendidas.
c)
un cambio relativamente permanente de la conducta de sujeto, debido a la inexperiencia y que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por las tendencias de las respuestas innatas.
d)
un cambio relativamente permanente de la conducta de sujeto, debido a la experiencia y que puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por las tendencias de las respuestas innatas.
3.
Aprendizaje es:
a)
Es el proceso que ocurre en el interior del individuo por el cual se modifican, con carácter permanente, sus acciones y disposiciones de acción a través de situaciones y experiencias intencionadamente y/o incidentalmente diseñadas y en las que juegan un papel importante la mediación, la interacción y el contexto.
b)
Es el proceso que ocurre en el interior del individuo por el cual se modifican, con carácter reversible, sus acciones y disposiciones de acción a través de situaciones y experiencias intencionadamente y/o incidentalmente diseñadas y en las que juegan un papel importante la mediación, la interacción y el contexto.
c)
Es el proceso que ocurre en el interior del individuo por el cual se modifican, con carácter reversible, sus acciones y disposiciones de acción a través de situaciones y experiencias intencionadamente y/o incidentalmente diseñadas y en las que no influye la mediación, la interacción y el contexto.
d)
Es el proceso que ocurre en el exterior del individuo por el cual se modifican, con carácter reversible, sus acciones y disposiciones de acción a través de situaciones y experiencias intencionadamente y/o incidentalmente diseñadas y en las que juegan un papel importante la mediación, la interacción y el contexto.
4.
Aprendizaje: Orientación Filosófica
a)
interesada en el conocimiento y centrada en el aprendizaje humano (el estudio de los procesos mentales), seguida por escuelas como el introspeccionismo, la gestalt y el procesamiento de la información
b)
preocupada por la adaptación (experiencia) y centrada en el aprendizaje animal, especialmente en el cambio de conducta, y defendida por Thorndike, Watson y Skinner
5.
Aprendizaje: Orientación Biológica
a)
preocupada por la adaptación (experiencia) y centrada en el aprendizaje animal, especialmente en el cambio de conducta, y defendida por Thorndike, Watson y Skinner
b)
interesada en el conocimiento y centrada en el aprendizaje humano (el estudio de los procesos mentales), seguida por escuelas como el introspeccionismo, la gestalt y el procesamiento de la información
6.
(Conductismo) aprendizaje a través de asociaciones simultáneas
a)
contigüidad
b)
contingencia
c)
contextualista
d)
Premios y recompensas
7.
(Conductismo) aprendizaje a través de asociaciones de la conducta con sus consecuencias.
a)
contingencia
b)
contigüidad
c)
contextualista
d)
Premios y recompensas
8.
(Conductismo) Señala la opción INCORRECTA:
a)
Nuestro comportamiento puede cambiar como resultado del desarrollo madurativo y no sólo de la experiencia o debido a procesos instintivos de igual forma que con el aprendizaje.
b)
El aprendizaje refleja un cambio en el potencial del sujeto que conlleva la realización de una acción siempre y cuando exista la motivación necesaria.
c)
Los cambios en la acción producidos por el aprendizaje no siempre son permanentes. Como consecuencia de una nueva experiencia, puede que un comportamiento previamente aprendido no vuelva a darse
d)
Los cambios producidos en las acciones del sujeto pueden ser el resultado de otros procesos distintos del aprendizaje.
e)
Nuestro comportamiento puede cambiar como resultado de la motivación más que del aprendizaje
9.
(Conductismo) El aprendizaje por condicionamiento clásico se produce por asociación entre:
a)
EI-EN. (estímulo incondicionado / estímulo neutro)
b)
EI-RI. (estímulo incondicionado / respuesta incondicionada)
c)
EC-RC. (estímulo condicionado / respuesta condicionada)
d)
ULPGC
e)
SPO-U-L-AKK
10.
(Conductismo) EI - EN - RI - EC - RC - E-R
a)
estímulo incondicionado / estímulo neutro / respuesta incondicionada / estímulo condicionado / respuesta condicionada / estímulo-repuesta
b)
estímulo implementado / estímulo neutro / respuesta implementada / estímulo condicionado / respuesta condicionada / estímulo-repuesta
c)
estímulo incondicionado / estímulo nuevo / respuesta incondicionada / estímulo cognitivo / respuesta cognitivo/ estímulo-repuesta
d)
estímulo incondicionado / estímulo nuevo / respuesta incondicionada / estímulo condicionado / respuesta condicionada / envio-repuesta
11.
(Conductismo) EI - EN - RI - EC - RC - E-R
a)
estímulo incondicionado / estímulo neutro / respuesta incondicionada / estímulo condicionado / respuesta condicionada / estímulo-repuesta
b)
estímulo implementado / estímulo neutro / respuesta implementada / estímulo condicionado / respuesta condicionada / estímulo-repuesta
c)
estímulo incondicionado / estímulo nuevo / respuesta incondicionada / estímulo cognitivo / respuesta cognitivo/ estímulo-repuesta
d)
estímulo incondicionado / estímulo nuevo / respuesta incondicionada / estímulo condicionado / respuesta condicionada / envio-repuesta
12.
(Conductismo) Un condicionamiento de orden superior consiste en:
a)
establecer un condicionamiento utilizando un EC anterior como un nuevo EI asociado a un EN.
b)
el condicionamiento con mayor RC.
c)
seleccionar un EI natural para el condicionamiento.
d)
no establecer un condicionamiento utilizando un EC anterior como un nuevo EI.
13.
(Conductismo) Watson clasifica las respuestas en cuatro grandes categorías:
a)
heredadas
b)
explícitas
c)
adquiridas (hábitos)
d)
implícitas.
e)
inconscientes
14.
(Conductismo) La respuesta de un sujeto que provoca una satisfacción hace que la conexión E-R sea:
a)
Más fuerte y duradera.
b)
Más fuerte pero menos duradera.
c)
Más débil y duradera.
d)
Más débil y menos duradera.
15.
(Conductismo) (Thorndike) Cuando un sujeto se encuentra ante una situación problemática, éste podrá resolverla en la medida que realice (ejercite) más práctica.
a)
Ley del ejercicio
b)
Ley del efecto
c)
Ley de la disposición
16.
(Conductismo) (Thorndike) si la respuesta de un sujeto provoca una satisfacción, la conexión E-R se hace más fuerte y duradera.
a)
Ley del efecto
b)
Ley del ejercicio
c)
Ley de la disposición
17.
(Conductismo) (Thorndike) un sujeto debe estar motivado para formar una asociación o realizar un hábito previamente establecido.
a)
Ley de la disposición
b)
Ley del efecto
c)
Ley del ejercicio
18.
(Conductismo) los comportamientos se aprenden por los estímulos que se presentan después de la acción.
a)
Skinner
b)
Bruner.
c)
Watson
d)
Thorndike
19.
(Conductismo) (Skinner) Condicionamiento operante
a)
los comportamientos se aprenden por los estímulos que se presentan después de la acción.
b)
Cuando un sujeto se encuentra ante una situación problemática, éste podrá resolverla en la medida que realice (ejercite) más práctica.
c)
un sujeto debe estar motivado para formar una asociación o realizar un hábito previamente establecido.
d)
la intensidad de una actividad instrumental está determinada por el efecto combinado de varios factores.
20.
(Conductismo) El refuerzo negativo:
a)
Incrementa la conducta.
b)
Es sinónimo de castigo.
c)
Elimina la conducta.
d)
Hunde por completo al niño y hay que evitarlo
21.
Según Bandura, en el aprendizaje por modelado existen dos sistemas mediacionales:
a)
El imaginativo
b)
El verbal.
c)
El motivacional
d)
El refuerzo.
22.
(Aprendizaje significativo) Según Ausubel, la coherencia en la estructura interna del material es un ejemplo de:
a)
Significatividad lógica.
b)
Significatividad psicológica.
c)
Significatividad emocional.
d)
Significatividad ilógica.
23.
El aprendizaje por descubrimiento es defendido por:
a)
Bruner.
b)
Vigotsky.
c)
Ausubel.
d)
Piaget
e)
Skinner
24.
La Zona de Desarrollo Potencial es:
a)
Ninguna es correcta.
b)
Es la diferencia entre la inteligencia actual y la futura.
c)
Lo que un sujeto por si mismo puede hacer.
d)
Lo que un sujeto puede hacer con la ayuda de un experto.
25.
En la psicología soviética:
a)
Se da una importancia fundamental al desarrollo del lenguaje
b)
El lenguaje es secundario al aprendizaje de lo motor.
c)
Parte de un desarrollo en estadios similares a Piaget.
d)
Ninguna es correcta
26.
Señala cuál de los siguientes es un criterio del aprendizaje:
a)
un cambio en la conducta o en la potencialidad de la conducta
b)
un cambio en la conducta o en la potencialidad de la motivación
c)
un cambio ampliamente duradero
d)
un cambio producido por algún tipo de castigo
e)
Todas las respuestas son correctas
27.
Señala cuál de los siguientes es un criterio del aprendizaje:
a)
un cambio producido por algún tipo de práctica o ejercicio
b)
un cambio producido por algún tipo de castigo
c)
un cambio ampliamente duradero
d)
un cambio en la conducta o en la potencialidad de la motivación
e)
Todas las respuestas son correctas
28.
Señala cuál de los siguientes es un criterio del aprendizaje:
a)
un cambio más o menos duradero
b)
un cambio ampliamente duradero
c)
un cambio producido por algún tipo de castigo
d)
un cambio en la conducta o en la potencialidad de la motivación
e)
Todas las respuestas son correctas
29.
Señala los tres criterios del aprendizaje:
a)
un cambio más o menos duradero
b)
un cambio producido por algún tipo de práctica o ejercicio
c)
un cambio en la conducta o en la potencialidad de la conducta
d)
un cambio producido por algún tipo de castigo
e)
un cambio ampliamente duradero
30.
¿Qué tres factores juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje?
a)
La mediación
b)
La interacción
c)
El contexto
d)
Las recompensas extrínsecas
e)
La genética de los padres
31.
¿Qué escuela de pensamiento defiende que el aprendizaje se da a través de asociaciones simultáneas (contigüidad), o de asociaciones de la conducta con sus consecuencias (contingencia)?
a)
El conductismo
b)
El constructivismo
c)
El cognitivismo
d)
El contextual-dialéctico
e)
La computacional
32.
¿Cuál es una escuela de pensamiento que enfatiza el papel de las experiencias en el control de la conducta?
a)
El conductismo
b)
El constructivismo
c)
El cognitivismo
d)
El contextual-dialéctico
e)
La computacional
33.
Aprendizaje como adquisición de respuestas...
a)
El conductismo
b)
El constructivismo
c)
El cognitivismo
d)
El contextual-dialéctico
e)
El computacional
34.
Aprendizaje como adquisición de conocimientos...
a)
El cognitivismo
b)
El conductismo
c)
El constructivismo
d)
El contextual-dialéctico
e)
El computacional
35.
Aprendizaje como construcción de significados...
a)
El constructivismo
b)
El cognitivismo
c)
El conductismo
d)
El contextual-dialéctico
e)
El computacional
36.
¿Qué tipo de aprendizaje se considera innato, reflejo y producido por los estímulos precedentes y el modelo teórico subyacente es el de estímulo-repuesta (E-R)?
a)
Aprendizaje respondiente
b)
Aprendizaje cooperativo
c)
aprendizaje superior
d)
aprendizaje social
e)
aprendizaje significativo
37.
¿En qué psicología se habla de control de estímulos para hacer referencia al hecho de que un estímulo antecedente determina la probabilidad de la conducta aprendida?
a)
Psicología del aprendizaje
b)
Psicología global
c)
Psicología del Desarrollo
d)
Psicología analítica
e)
Psicotrópica
38.
(Conductismo) ¿A qué nos referimos cuando decimos que una respuesta queda bajo el control de algún estímulo que no la evocaba con anterioridad, produciéndose un transfer del EI al EN produciendo el EC?
a)
Condicionamiento clásico
b)
Condicionamiento operante
c)
Condicionamiento instrumental
d)
Aprendizaje vicario
e)
Condicionamiento social
39.
Cuando el aprendizaje se da a través de asociaciones simultáneas (contigüidad) o asociaciones de la conducta con sus consecuencias (contingencia) estamos… (pág. 49)
a)
Conductista
b)
Cognitiva
c)
Ecológica
d)
Constructista
40.
(Conductismo) Para Skinner (1904-1991), los comportamientos se aprenden por los estímulos que se presentan: (pág. 53)
a)
Después de la acción
b)
Inmediatamente antes de la acción
c)
Durante la acción
d)
Previos a la acción
41.
(Conductismo) Cuando desaparece un estímulo positivo ante la conducta inadecuada del sujeto, decimos que se trata de: (pág. 53)
a)
Castigo Negativo
b)
Refuerzo Positivo
c)
Refuerzo Negativo
d)
Castigo Positivo
42.
(Conductismo) La intensidad de una actividad instrumental está determinada por el efecto combinado de varios factores, impulso, intensidad de la señal, grado de incentivo, nivel de hábito, inhibición e intensidad de cualquier conducta aprendida. Estamos hablando de la Teoría: (pág. 56)
a)
Impulso de Hull
b)
Condicionamiento Clásico de Pavlov
c)
Condicionamiento Operante de Skinner
d)
Cognitiva de Tolman
43.
(Conductismo) La conducta tiene tanto dirección como propósito, está dirigida hacia una meta, esto es, estamos motivados ya sea para lograr un estado deseado, como para evitar una situación aversiva o desagradable. Esta es la gran diferencia que se observa entre dos autores en su teoría motivacional. Señala la pareja de autores a los que nos referimos. (pág. 57)
a)
Hull y Tolman
b)
Pavlov y Skinner
c)
Watson y Thorndike
d)
Freud y Maslow
44.
Las Teorías Mediacionales nos traen investigaciones consistentes sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. De las teorías que se presentan, indique la que NO es mediacional (pág. 58)
a)
Conductista
b)
Cognitiva
c)
Aprendizaje Social
d)
Procesamiento de la Información
45.
Esta teoría que es adecuada para explicar la influencia que pueden tener en el desarrollo humano las nuevas tecnologías de la comunicación (P.ej. Youtube) , que presentan cada vez modelos más diversos y lejanos del contexto espacial y temporal inmediato de personas, dentro de las Teorías Mediacionales, es: (pág. 59)
a)
Teoría del Aprendizaje Social
b)
Teoría del Procesamiento de la Información
c)
Teoría de aprendizaje por descubrimiento
d)
Teoría del aprendizaje significativo
46.
Se trata del modelo que considera al hombre como un procesador de información cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar en consecuencia, de manera que se convierte en un procesador activo de su experiencia mediante un complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y posteriormente utilizada. (pág. 60)
a)
Modelo de procesamiento de información
b)
Modelo de aprendizaje social
c)
Modelo de descubrimiento guiado
d)
Modelo de aprendizaje significativo
47.
(psicología cognitiva) Señale el que NO procede. Los elementos básicos que se pueden considerar en el aprendizaje cognitivo, siguiendo la metáfora del procesamiento de la información y construcción de significados, son los siguientes: (pág. 63)
a)
Productos y resultados
b)
Procesador y contenidos
c)
Técnicas
d)
Estilos de aprendizaje
e)
Estrategias
48.
(Aprendizaje significativo) Las dimensiones que se distinguen en la significatividad potencial del material de aprendizaje, referidas a que: "los contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva del sujeto que aprende", se denominan (pág. 65)
a)
Significatividad psicológica
b)
Significatividad lógica
c)
Significatividad estructurada
d)
Significatividad simbólica
49.
El conjunto de actividades que el niño es capaz de hacer con la ayuda, colaboración o guía de otras personas, lo llama Vygotski: (pág. 69)
a)
Nivel de Desarrollo Potencial
b)
Nivel de Desarrollo Actual
c)
Zona de Desarrollo Potencial
d)
Zona de Desarrollo Óptima
50.
Es importante considerar dos variables en el proceso de enseñanza y aprendizaje, una hace referencia al sujeto que aprende y la otra a la tarea que debe ser aprendida, si las combinamos tenemos la posibilidad de llevar a cabo nuestra actividad de manera adecuada. Hablamos de la dificultad de la tarea y el nivel de habilidad de alumno. Señale, desde la perspectiva motivacional la expresión que representa la sensación de disfrute de la tarea.
a)
Flow
b)
Feedback
c)
Performance
d)
Conocimiento de Resultados
51.
Sensación de plenitud que las personas tienen cuando se sienten totalmente implicadas en una tarea:
a)
Flow
b)
motivación
c)
motivación extrinseca
d)
alegría
52.
(Conductismo) Estados o fuerzas internas que activan y dirigen nuestros comportamientos para alcanzar ciertos objetivos o satisfacer necesidades, hace referencia a:
a)
Impulso
b)
Motivo
c)
Necesidad
d)
Emoción
53.
(Conductismo) En el condicionamiento clásico, Watson clasifica las respuestas a estímulos en cuatro categorías: (pág. 51)
a)
Heredadas, adquiridas, explícitas e implícitas
b)
Heredadas, adquiridas, informales e implícitas
c)
Heredadas, informales, explícitas e implícitas
d)
Explícitas e implícitas, adquiridas e informales
54.
En la teoría del aprendizaje social, destacó fundamentalmente: (pág. 58)
a)
Bandura
b)
Ausubel
c)
Pavlov
d)
Watson
55.
¿A qué autor se le atribuye la Zona de Desarrollo Potencial (distancia entre el nivel actual de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial)? (pág. 67-69)
a)
Vygotski
b)
Piaget
c)
Galperin
d)
Rubinstein
56.
(Conductismo) ¿Qué autor rechaza la ley del efecto de Thorndike? (pág. 51)
a)
Watson
b)
Guthrie
c)
Pavlov
d)
Klein
57.
(Conductismo) (Thorndike) ¿Qué ley afirma que si la respuesta de un sujeto provoca una satisfacción, la conexión E-R se hace más fuerte y duradera? (pág. 52)
a)
ley del efecto
b)
ley del ejercicio
c)
ley de la disposición
d)
ley de Murphy
58.
(Conductismo) (Thorndike) ¿Qué ley determina que cuando un sujeto se encuentra ante una situación problemática, éste podrá resolverla en la medida que realice más práctica, ya que de los ensayos vendrán aprendizajes más satisfactorios y transferibles a experiencias futuras? (pág. 52)
a)
ley del ejercicio
b)
ley de la disposición
c)
ley del efecto
d)
ley de ordenación
59.
(Conductismo) (Thorndike) ¿Qué ley propone que un sujeto animal o humano debe estar motivado para formar una asociación o realizar un hábito previamente establecido? (pág. 53)
a)
ley de la disposición
b)
ley del ejercicio
c)
ley del efecto
d)
ley de vida
60.
(Conductismo) ¿Para qué autor los comportamientos se aprenden por los estímulos que se presentan después de la acción? (pág. 53)
a)
Skinner
b)
Thorndike
c)
Hull
d)
Tolman
61.
(Conductismo) Para Skinner existen dos tipos básicos de refuerzo: (pág. 53)
a)
Positivo y negativo
b)
Bueno y malo
c)
Primarios y secundarios
d)
Continuo e intermitente
62.
(Conductismo) Skinner (1938) entiende por programas de reforzamiento la pauta que va a seguir la aplicación del refuerzo. Existen dos categorías fundamentales:
a)
Continuo e intermitente
b)
Positivo y negativo
c)
Bueno y malo
d)
Primarios y secundarios
63.
(Conductismo) Muchas de las ideas de Hull reflejan con precisión algún aspecto importante de la conducta humana: Señala la que NO procede.
a)
La recompensa no es necesaria para que se produzca el aprendizaje, basta con la experiencia simultánea de dos acontecimientos
b)
Un estado de activación intenso e interno (el impulso) puede motivar la conducta
c)
Los estímulos ambientales pueden adquirir la capacidad de producir activación, motivando así la conducta
d)
El valor de la recompensa influye en la intensidad de la conducta instrumental
64.
(Conductismo) ¿Para qué autor la privación es una fuente motivacional que produce un estado de impulso interno e incrementa la demanda de un objeto-meta? (pág. 57)
a)
Tolman
b)
Skinner
c)
Hull
d)
Pavlov
65.
(Conductismo) ¿Cuales de estás afirmaciones propuso Tolman?
a)
La recompensa influye en la ejecución de la respuesta, pero no sobre el aprendizaje.
b)
La expectativa de una recompensa o castigo futuro motiva la conducta instrumental.
c)
La conducta es propositiva, actuamos como si esperásemos que una conducta particular nos conduzca a una meta específica.
d)
La conducta está dirigida hacia una meta
e)
La recompensa no siempre influye en la ejecución de la respuesta, pero no sobre el aprendizaje.
66.
Bandura habla de dos sistemas mediacionales presentes: (pág. 59)
a)
Imaginativo y verbal
b)
Continuo e intermitente
c)
Refuerzo y motivación
d)
Primarios y secundarios
67.
(Bandura) Decía:
a)
las personas no sólo aprenden de lo que hacen de forma efectiva, sino también de lo que observan hacer.
b)
los procesos atencionales y de retención son fundamentales.
c)
las personas sólo aprenden de lo que hacen de forma efectiva
d)
las personas pueden aprender también de lo que observan hacer, solo si lo ejercitan inmediatamente.
68.
(Bandura) Los efectos que se producen en el aprendizaje observacional son: Señala la INCORRECTA.
a)
tareas de reproducción
b)
la adquisición o modelado de conductas nuevas
c)
la inhibición o desinhibición
d)
la facilitación.
69.
¿Qué perspectiva integra aportaciones del modelo conductista dentro de un esquema fundamentalmente cognitivo?
a)
Aprendizaje como procesamiento de información
b)
Aprendizaje social
c)
Aprendizaje impulsivo
d)
Ninguna es correcta
70.
Las cuatro categorías o programas de control del procesamiento de la información son: (pág. 60)
a)
Atención, Codificación, Almacenamiento y Recuperación
b)
Alerta, Catalogación, Almacenamiento y Recordatorio
c)
Observación, Codificación, Acumulación y Recuperación
d)
Atención, Recopilación, Transmisión y Publicación
71.
El ____ defiende que el aprendizaje es un proceso de modificación interno, con cambios cuantitativos y cualitativos, que se produce como resultado de otro proceso interactivo, de carácter intencional, entre la información que procede del contexto y la actividad del sujeto.(pág. 63)
a)
Cognitivismo
b)
Contructivismo
c)
Conductismo
d)
Ninguna es correcta
e)
Halterofilia
72.
(teorías cognitivas) La teoría de Bruner tiene cuatro principios. ¿Cuál hace referencia a que el conocimiento procedente de una signatura debe organizarse de manera óptima, de tal modo que pueda transmitirse de forma comprensible? (pág. 64)
a)
La estructura
b)
La motivación
c)
El refuerzo
d)
La secuencia
e)
El encofrado
73.
(teorías cognitivas) ¿Que autor fomenta el "Aprendizaje por Descubrimiento"?
a)
Bruner
b)
Ausubel
c)
Bandura
d)
Piaget
e)
Skinner
74.
(teorías cognitivas) Bruner proponía:
a)
interés especial por el proceso de instrucción basado en la perspectiva cognitiva del aprendizaje.
b)
La idea fundamental es que el sujeto ha de descubrir, por sí mismo, la estructura de aquello que va a aprender.
c)
teoría de la instrucción es prescriptiva
d)
Lo que aprenden los estudiantes por sí mismos es más significativo que lo aprendido como resultado de lo hecho por otros
e)
La idea fundamental es que el sujeto ha de ser instruido.
75.
(teorías cognitivas) La teoría de Bruner tiene cuatro principios, señala cual NO es uno de ellos:
a)
esfuerzo
b)
motivación
c)
estructura
d)
secuencia
e)
refuerzo
76.
(teorías cognitivas) La teoría de Bruner tiene cuatro principios, señala que dice de la "Motivación"
a)
que especifica las condiciones que predisponen a un individuo a aprender
b)
el conocimiento procedente de una signatura debe organizarse de manera óptima, de tal modo que pueda transmitirse de forma comprensible
c)
las dificultades que encuentran los estudiantes para aprender una asignatura determinada dependen en gran medida de la secuencia en que se presenta la información
d)
para llegar a dominar un problema es necesario recibir retroalimentación sobre nuestras estrategias de solución del mismo.
77.
(teorías cognitivas) La teoría de Bruner tiene cuatro principios, señala que dice de la "Estructura"
a)
el conocimiento procedente de una signatura debe organizarse de manera óptima, de tal modo que pueda transmitirse de forma comprensible
b)
las dificultades que encuentran los estudiantes para aprender una asignatura determinada dependen en gran medida de la secuencia en que se presenta la información
c)
que especifica las condiciones que predisponen a un individuo a aprender
d)
para llegar a dominar un problema es necesario recibir retroalimentación sobre nuestras estrategias de solución del mismo.
78.
(teorías cognitivas) La teoría de Bruner tiene cuatro principios, señala que dice de la "Secuencia"
a)
las dificultades que encuentran los estudiantes para aprender una asignatura determinada dependen en gran medida de la secuencia en que se presenta la información
b)
para llegar a dominar un problema es necesario recibir retroalimentación sobre nuestras estrategias de solución del mismo.
c)
el conocimiento procedente de una signatura debe organizarse de manera óptima, de tal modo que pueda transmitirse de forma comprensible
d)
que especifica las condiciones que predisponen a un individuo a aprender
79.
(teorías cognitivas) La teoría de Bruner tiene cuatro principios, señala que dice del "Refuerzo"
a)
para llegar a dominar un problema es necesario recibir retroalimentación sobre nuestras estrategias de solución del mismo.
b)
las dificultades que encuentran los estudiantes para aprender una asignatura determinada dependen en gran medida de la secuencia en que se presenta la información
c)
el conocimiento procedente de una signatura debe organizarse de manera óptima, de tal modo que pueda transmitirse de forma comprensible
d)
que especifica las condiciones que predisponen a un individuo a aprender
80.
(teorías cognitivas) ¿Qué autor define el aprendizaje escolar como un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo? (pág. 65)
a)
Ausubel
b)
Bruner
c)
Bandura
d)
Piaget
e)
Watson
81.
(Aprendizaje Significativo) Significatividad lógica:
a)
coherencia en la estructura interna del material, secuencia lógica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes.
b)
que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
82.
(Aprendizaje Significativo) Significatividad psicológica:
a)
que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
b)
coherencia en la estructura interna del material, secuencia lógica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes.
83.
(Aprendizaje Significativo) Ausubel propone:
a)
El aprendizaje significativo, ya sea por recepción o descubrimiento, se opone al aprendizaje mecánico (repetitivo y memorístico) y comprende la adquisición de nuevos significados.
b)
El núcleo central de esta teoría del aprendizaje reside en la comprensión del ensamblaje del material novedoso con los contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto.
c)
El núcleo central de esta teoría del aprendizaje reside en la comprensión del ensamblaje del material novedoso independientemente de contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto.
d)
El aprendizaje significativo, ya sea por recepción o descubrimiento, se complementa con el aprendizaje mecánico (repetitivo y memorístico) y comprende la adquisición de nuevos significados.
e)
El aprendizaje significativo se alcanza mediante repeticiones mecanicas de la acción.
84.
(Aprendizaje Significativo) Ausubel afirma que el proceso de adquisición de significados es un proceso... (pág.67)
a)
Activo
b)
Operativo
c)
Funcional
d)
Continuo
85.
(escuela soviética) Señala los representantes más significativos de la escuela soviética: (pág. 67)
a)
Vygotski
b)
Rubinstein
c)
Luria
d)
Piaget
e)
Sharapova
86.
(escuela soviética) Según Vygotski ¿Qué define el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí solo, sin la ayuda de otras personas? (pág. 69)
a)
Nivel de desarrollo actual
b)
Nivel de desarrollo potencial
c)
Nivel de desarrollo aprendido
d)
Nivel de desarrollo orientado
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