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WorksheetsTema 3 - Psicología de la Educación - ULPGC
Total questions: 70
Worksheet time: 1hrs 10mins
Name
Class
Date
1.
Los conocimientos previos: (autoevaluación)
a)
tiene carácter implícito
b)
Se elaboran de forma intencionada.
c)
Son inestables y cambiantes.
2.
El aprendizaje de datos: (autoevaluación)
a)
Tiene carácter de todo o nada.
b)
Admite diferencias cualitativas.
c)
Es gradual.
3.
El aprendizaje de los conceptos:
a)
tiene carácter gradual
b)
Admite diferencias cuantitativas
c)
Tiene carácter de todo o nada
d)
ninguna es correcta
4.
En relación al aprendizaje significativo: (autoevaluación)
a)
El material debe estar internamente organizado.
b)
No importa la predisposición del estudiante para que tenga lugar.
c)
Siempre es más fácil comprender que memorizar.
d)
El material debe estar internamente organizado y siempre es más fácil comprender que memorizar.
5.
En relación al aprendizaje memorístico de los datos:
a)
Si el material está organizado de manera lógica el aprendizaje será mucho más fácil.
b)
No influye la predisposición que tenga el estudiante hacia este tipo de aprendizaje
c)
Un exceso de aprendizaje memorístico conlleva una orientación activa en el estudio
d)
Siempre es más fácil comprender que memorizar
6.
En relación a la enseñanza orientada a la memorización:
a)
La práctica debe ser distribuida en el tiempo con periodos de descanso y en varias sesiones
b)
Cuanto más se repita más díficil será el recuerdo
c)
se basa en el entendimiento como producto del estudio
d)
ninguna es correcta.
7.
La evaluación del aprendizaje de datos se puede realizar mediente:
a)
preguntas directas y exámanes tipo test
b)
preguntas directas y exámenes a desarrollar
c)
exámenes tipo test y preguntas a desarrollar
d)
todas son correctas
8.
La evaluación del aprendizaje de datos resulta ser (pág. 85)
a)
Más sencilla que la del aprendizaje de conceptos
b)
Menos sencilla que la del aprendizaje de conceptos
c)
Más difícil que la del aprendizaje de conceptos
d)
Igual para los datos y los conceptos
9.
La evaluación del aprendizaje de conceptos se puede llevar a cabo a partir de diferentes estrategias. Así, Pozo (1992) propone cinco formas. Señale la que NO procede (pág. 85)
a)
Procedimientos para analizar la información
b)
Aplicación a la solución de problemas
c)
Definición del significado y reconocimiento de la definición
d)
Exposición temática, identificación y categorización de ejemplos
10.
(evaluación del aprendizaje de conceptos) Ventajas: resulta fácil de idear las preguntas y fácil de corregir; Inconveniente: es que no siempre proporciona una buena medida de comprensión puede producir falsos errores, el estudiante no define bien el concepto pero sí lo ha comprendido, y falsos aciertos, definiciones perfectas del concepto que reflejan un aprendizaje literal pero no un aprendizaje comprensivo.
a)
Definición del significado
b)
Reconocimiento de la definición
c)
Exposición temática
d)
Identificación y categorización de ejemplos
11.
(evaluación del aprendizaje de conceptos) La ventaja para el profesor es que la corrección es más sencilla y los inconvenientes parten de la difícil elaboración de las preguntas y de que puede producir conocimientos no relacionados y poco significativos.
a)
Reconocimiento de la definición
b)
Exposición temática
c)
Definición del significado.
d)
Idetificación y categorización de ejemplos.
12.
(evaluación del aprendizaje de conceptos) La ventaja es que el estudiante relaciona conceptos de manera significativa y fomenta el uso de la expresión oral y escrita. Su utilización no sería apropiada si los estudiantes tienen déficits de expresión y podemos correr el riesgo de evaluar la memorización y no la comprensión.
a)
Exposición temática
b)
Reconocimiento de la definición
c)
Definición del significado.
d)
Identificación y categorización de ejemplos
13.
(evaluación del aprendizaje de conceptos) Con esta técnica se evita la memorización y resulta adecuada para evaluar la capacidad que tiene el estudiante de generalización del concepto.
a)
Identificación y categorización de ejemplos
b)
Reconocimiento de la definición
c)
Definición del significado
d)
Exposición temática.
14.
(evaluación del aprendizaje de conceptos) La ventaja es que se elimina la confusión entre comprensión y memorización. La desventaja para el profesor es que resulta difícil encontrarlas.
a)
Aplicación a la solución de problemas.
b)
Reconocimiento de la definición
c)
Exposición temática
d)
Definición del significado.
15.
Evaluar el aprendizaje de conceptos mediante la definición del significado:
a)
Puede producir falsos errores.
b)
Tiene el inconveniente de que es difícil de corregir.
c)
Es el clásico examen tipo test.
16.
¿Qué contenido escolar hace referencia a una actuación que debe ser ordenada y que se orienta a la consecución de un objetivo?
a)
Procedimientos.
b)
Conceptos.
c)
Datos.
d)
Actitudes.
17.
(Procedimientos) ¿Cuáles son los tipos de procedimentos que hay según Valls?
a)
disciplinares, interdisciplinares, Heurísticos y algorítmicos
b)
organizados, interdisciplinares, heurísticos y algorítmicos
c)
disciplinares, interdisciplinares, y heurísticos
d)
disciplinares, interdisciplinares, heurísticos y calculísticos
18.
(Procedimientos) ¿Qué tipo de procedimiento sería transformar unos datos estadísticos en una gráfica como el diagrama de barras?
a)
Procedimiento para interpretar la información.
b)
Procedimiento para adquirir información.
c)
Procedimiento para comunicar la información.
d)
Procedimiento para comprender y organizar la información.
19.
(Procedimientos) ¿Qué tipo de procedimiento sería convertir centímetros en kilómetros según la escala de un mapa?
a)
Procedimiento para interpretar la información.
b)
Procedimiento para comprender y organizar la información.
c)
Procedimiento para comunicar información.
d)
Procedimiento para comunicar información.
20.
(Procedimientos) ¿Qué tipo de procedimiento sería la búsqueda de textos en la biblioteca o la toma de apuntes?
a)
Procedimiento para adquirir información.
b)
Procedimiento para comprender y organizar la información.
c)
Procedimiento para comunicar información.
d)
Procedimiento para interpretar la información.
21.
(Procedimientos) ¿Qué tipo de procedimiento sería analizar semejanzas y diferencias entre la flora y la fauna de las islas Canarias Orientales y las Occidentales?
a)
Procedimiento para analizar la información
b)
Procedimiento para interpretar la información.
c)
Procedimiento para comprender y organizar la información.
d)
Procedimiento para comunicar información.
22.
(Procedimientos) ¿Qué tipo de procedimiento sería saber diferenciar ideas principales y secundarias, establecer relaciones jerárquicas o relacionar distintos factores que causan un fenómeno?
a)
Procedimiento para comprender y organizar la información
b)
Procedimiento para comunicar información.
c)
Procedimiento para interpretar la información.
d)
Procedimiento para analizar la información
23.
(Procedimientos) ¿Qué tipo de procedimiento sería saber justificar oralmente la propia opinión, resumir de forma escrita o representar gráficamente?
a)
Procedimiento para comunicar la información.
b)
Procedimiento para comprender y organizar la información.
c)
Procedimiento para adquirir información.
d)
Procedimiento para analizar la información
24.
(Aprendizaje) Cuando el profesordado utiliza los verbos construir, representar y elaborar, se refiere a:
a)
Aprendizaje de procedimientos.
b)
Aprendizaje de datos.
c)
Aprendizaje de actitudes.
d)
Aprendizaje de conceptos.
25.
(Aprendizaje) Cuando el profesorado utiliza los verbos describir, explicar y conocer, se refiere a:
a)
Aprendizaje de datos.
b)
Aprendizaje de actitudes
c)
Aprendizaje de procedimientos.
26.
(Aprendizaje de procedimientos) Lo que los estudiantes deben conseguir cuando aprenden de forma significativa un procedimiento es: Señale la que NO corresponde. (pág 88)
a)
No automatizar la ejecución
b)
Saber cuándo y cómo aplicar lo aprendido realizando acciones eficientes
c)
Respetar elorden de ejecución de la tarea
d)
Conseguir que sirva para otras situaciones (transferencia del aprendizaje)
27.
El método didáctico enseñanza directa por parte del profesor: (autoevaluación)
a)
Supone que el profesor va guiando la actuación del estudiante
b)
Es el que más autonomía da al estudiante
c)
Ha sido el más utilizado tradicionalmente
28.
¿Cuál de los siguientes NO es un método didáctico que favorece la enseñanza de los procedimientos?
a)
Identificación y categorización de ejemplos
b)
Imitación de modelos
c)
Introducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones
d)
Enseñanza directa por parte del profesor.
29.
(métodos que favorecen la adquisición de los procedimientos) el estudiante crea un modelo mental de lo que hay que hacer observando al profesor que actúa y se expresa verbalmente razonando su actuación.
a)
Imitación de modelos.
b)
Identificación y categorización de ejemplos.
c)
Introducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones.
d)
Enseñanza directa por parte del profesor.
30.
(métodos que favorecen la adquisición de los procedimientos) el estudiante es quien realiza el procedimiento y el profesor le va guiando su actuación.
a)
Enseñanza directa por parte del profesor.
b)
Identificación y categorización de ejemplos.
c)
Introducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones.
d)
Imitación de modelos.
31.
La evaluación del aprendizaje de procedimientos se puede llevar a cabo: (autoevaluación)
a)
Poniendo en práctica el procedimiento
b)
Comprobando el conocimiento que se tiene sobre el procedimiento
c)
Sin utilizar preguntas concretas
32.
(métodos que favorecen la adquisición de los procedimientos) el estudiante debe ir asumiendo directamente el control de su actuación a partir de la inducción de suficiente verbalización.
a)
Inducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones
b)
Identificación y categorización de ejemplos.
c)
Imitación de modelos
d)
Enseñanza directa por parte del profesor
33.
(evaluación del aprendizaje de los procedimientos) El grado de conocimiento sobre el procedimiento. La aplicación del procedimiento a situaciones particulares. El grado de acierto en la elección de procedimientos para solucionar una tarea. La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento. La generalización del procedimiento en otros contextos. ¿Quiénes propusieron los siguientes criterios para evaluar el aprendizaje?
a)
Colls y Valls
b)
Katz y Bolivar
c)
Escamilla y Llanos
d)
Pozo y Facio
34.
(evaluación del aprendizaje de los procedimientos) Escamilla y Llanos (1995) consideran que las técnicas más apropiadas para llevar a cabo la evaluación de los contenidos procedimentales deben contemplar los siguientes aspectos. Señale la alternativa que NO es correcta. (pág. 89)
a)
Función de adaptación
b)
Asimilación de la información
c)
Tratamiento de la información
d)
Retención de la información.
35.
Existen tres componentes básicos de las actitudes, analizados por los psicólogos sociales y de la educación. Señala el componente que NO procede. (pág. 90)
a)
Efectivo.
b)
Afectivo.
c)
Cognitivo.
d)
Conductual
36.
(componentes de la actitud) Es el modo en que se percibe un objeto, suceso o situación. Son los pensamientos, ideas y creencias que un sujeto tiene acerca de algo.
a)
Cognitivo
b)
Afectivo.
c)
Efectivo.
d)
Conductual
37.
(componentes de la actitud) Consiste en los sentimientos o emociones que suscita en un individuo la presentación de un objeto, suceso o situación, o su representación simbólica.
a)
Afectivo
b)
Efectivo
c)
Cognitivo.
d)
Conductual
38.
(componentes de la actitud) Es la tendencia o disposición a actuar de determinadas maneras con referencia a algún objeto, suceso o situación. La definición pone el acento en la tendencia, no en la acción en sí.
a)
Conductual
b)
Afectivo.
c)
Cognitivo.
d)
Efectivo
39.
Es una tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación. (pág. 90)
a)
Actitud
b)
Reacción
c)
Aptitud
d)
Disposición motivacional.
40.
Según Bolívar, ¿Qué dos dimensiones o tipos de actitudes debemos distinguir para que nos ayuden a clarificar aún más el concepto y que el profesorado debe promover en el aula?
a)
Generales y relacionadas con los contenidos
b)
Generales y relacionadas con los procedimientos
c)
Generales y relacionadas con los conceptos
d)
Específicas y relacionadas con los contenidos.
41.
(Katz (1960) teoría funcionalista de las actitudes) la función de adaptación de las actitudes hace referencia a:(autoevaluación)
a)
Maximizar recompensas y minimizar penalidades
b)
Mecanismos de defensa para evitar el dolor
c)
El refuerzo de nuestro sentimiento de autorrealización
42.
Katz (1960) (teoría funcionalista de las actitudes) Si los humanos procuran maximizar las recompensas y minimizar las penalidades, desarrollamos actitudes que ayudan a cumplir este objetivo: (pág. 91)
a)
Función de Adaptación
b)
Función de Expresión de valores
c)
Función de Conocimiento
d)
Función de Defensa del yo
43.
(Katz (1960) teoría funcionalista de las actitudes) Si las actitudes defensivas del yo impiden que se nos revelen realidades displacenteras, otras actitudes nos ayudan a dar expresión positiva a nuestros valores centrales y al tipo de persona que imaginamos ser:
a)
Función de Expresión de valores
b)
Función de Adaptación
c)
Función de Conocimiento
d)
Función de Defensa del yo
44.
(Katz (1960) teoría funcionalista de las actitudes) Estas actitudes refuerzan nuestro sentimiento de autorrealización y expresión de sí. Tal vez nos veamos como una persona mundana y cultivemos actitudes que refuercen esta visión.
a)
Función de Expresión de valores
b)
Función de Adaptación
c)
Función de Conocimiento
d)
Función de Defensa del yo
45.
(Katz (1960) teoría funcionalista de las actitudes) si en la vida procuramos alcanzar cierto grado de orden, claridad y estabilidad en nuestro marco personal de referencia; buscamos comprender los acontecimientos que nos afectan y conferirles sentido: (pág. 91)
a)
Función de Conocimiento
b)
Función de Defensa del yo
c)
Función de Adaptación
d)
Función de Expresión de valores
46.
(Katz (1960) teoría funcionalista de las actitudes) ciertas actitudes sirven para protegernos de reconocer variedades básicas sobre nosotros mismos o sobre la dura realidad de la vida. Actúan como mecanismos de defensa, evitándonos padecer un dolor interior: (pág. 91)
a)
Función de Defensa del yo
b)
Función de Conocimiento
c)
Función de Expresión de valores
d)
Función de Adaptación
47.
(Katz (1960) teoría funcionalista de las actitudes) Propuso una teoría funcionalista de las actitudes donde distingue cuatro tipos de funciones psicológicas cumplidas por las actitudes.
a)
Función de Defensa del yo
b)
Función de Conocimiento
c)
Función de Expresión de valores
d)
Función de Adaptación
e)
Función de Autosuperación
48.
Según el modelado, las actitudes se aprenden: (autoevaluación)
a)
A partir de la observación de los demás
b)
A través de un proceso de condicionamiento clásico
c)
Mediante recompensas
49.
Según el proceso de condicionamiento instrumental, las actitudes se aprenden:
a)
Mediante recompensas
b)
A partir de la observación de los demás
c)
A través de un proceso de condicionamiento clásico
50.
Según el proceso de condicionamiento clásico, las actitudes se aprenden:
a)
Mediate asociaciones
b)
Mediante recompensas
c)
A partir de la observación de los demás
51.
(French y Raven (1959)) (poder social docente) El poder que se basa en la capacidad del profesor para castigar a sus estudiantes, se llama: (pág. 93)
a)
Poder coercitivo
b)
Poder de recompensa
c)
Poder referete
d)
Poder de experto
52.
(French y Raven (1959)) (poder social docente) El poder que se basa en la capacidad del profesor para castigar a sus estudiantes, se llama: (pág. 93)
a)
Poder coercitivo
b)
Poder de experto
c)
Poder referente
d)
Poder de recompensa
53.
(French y Raven (1959)) (poder social docente) Se basa en la identificación del estudiante con el profesor en cuanto que le atrae algo de él. (pág, 93)
a)
Referente
b)
Recompensa
c)
Legítimo
d)
Coercitivo
54.
(French y Raven (1959)) (poder social docente) Se basa en la percepción de que el profesor posee excepcionales conocimientos en la materia, refleja credibilidad y confianza. La pericia aumenta el poder persuasivo del mensaje: (93)
a)
Poder de experto
b)
Poder de recompensa
c)
Poder legítimo
d)
Poder referete
55.
(French y Raven (1959)) (poder social docente) la aceptación del estudiante de la autoridad del profesor por edad, posición en la jerarquía escolar: (pág. 94)
a)
Poder legítimo
b)
Poder coercitivo
c)
Poder referente
d)
Poder de experto
56.
(French y Raven (1959)) (poder social docente) se basa en la percepción de que el profesor posee excepcionales conocimientos en la materia, refleja credibilidad y confianza. La pericia aumenta el poder persuasivo del mensaje: (pág 93)
a)
Poder de experto
b)
Poder referente
c)
Poder de recompensa
d)
Poder legítimo
57.
(métodos para propiciar el cambio de actitudes) El role-playing: (autoevaluación)
a)
Consiste en adoptar el papel de otra persona
b)
Se basa en la importancia de las personas significativas
c)
Se trata de una situación real donde cada uno ocupa su rol
d)
Reflexión sobre si mismo y sobre sus actitudes
58.
(métodos para propiciar el cambio de actitudes) Dialogo, discusiones y técnicas de estudio activo:
a)
Se trata de una situación real donde cada uno ocupa su rol.
b)
Consiste en adoptar el papel de otra persona.
c)
Se basa en la importancia de las personas significativas
d)
Reflexión sobre si mismo y sobre sus actitudes
59.
(métodos para propiciar el cambio de actitudes) Exposiciones en público:
a)
Se basa en la importancia que juegan las “personas significativas” en la relación entre actitudes y comportamiento.
b)
Reflexión sobre si mismo y sobre sus actitudes
c)
Consiste en adoptar el papel de otra persona.
d)
Se trata de una situación real donde cada uno ocupa su rol.
60.
(métodos para propiciar el cambio de actitudes) Toma de decisiones:
a)
Reflexión sobre si mismo y sobre sus actitudes
b)
Consiste en adoptar el papel de otra persona.
c)
Se basa en la importancia de las personas significativas
d)
Se trata de una situación real donde cada uno ocupa su rol.
61.
¿Cuál de los siguientes NO es un criterio propuesto por Bolivar para establecer criterios de evaluación del aprendizaje de actitudes?
a)
No se necesita ir desarrollando las actitudes que como objetivo sirvan de guía a la acción educativa y como criterios de la autorrevisión de dicha acción.
b)
Es importante atender al proceso de desarrollo de las actitudes y valores
c)
La evaluación debe contemplar el clima y la atmósfera del centro y del aula, las normas de convivencia, la forma de organizar la clase, etc.
d)
La evaluación de actitudes debe de estar integrada con la del resto de contenidos escolares (conceptos, procedimientos)
62.
¿Cuál de los siguientes NO es un criterio propuesto por Bolivar para establecer criterios de evaluación del aprendizaje de actitudes?
a)
Es indistinto atender al proceso de desarrollo de las actitudes y valores
b)
Evaluar actitudes es apreciar y enjuiciar el valor educativo que están teniendo los procesos y las acciones que se están desarrollando en el aula y en el centro.
c)
Es importante atender al proceso de desarrollo de las actitudes y valores
d)
La evaluación de actitudes debe de estar integrada con la del resto de contenidos escolares (conceptos, procedimientos)
63.
¿En qué método de evaluación de la actitud utilizamos entrevistas, debates en el aula, asambleas, puestas en común y actividades de aprendizaje como implicación en las tareas y lectura crítica de textos y cuestiones de la vida cotidiana?
a)
Análisis del discurso
b)
Observación
c)
Escalas y autoinformes
d)
Todas son correctas
64.
¿Cuál es la técnica más importante de carácter cualitativo que podemos utilizar aunque debidamente sistematizada y registrada a través de escalas, registros, diarios de clase, etc., para la evaluación del aprendizaje de las actitudes?
a)
Observación
b)
Análisis del discurso
c)
Escalas y autoinformes
d)
Todas son correctas
65.
La evaluación del aprendizaje de datos resulta ser: (pág. 84)
a)
Más sencilla que la del aprendizaje de conceptos
b)
Más difícil que la del aprendizaje de conceptos
c)
Igual para los datos y los conceptos
d)
Menos sencilla que la del aprendizaje de conceptos
66.
(evaluación del aprendizaje de conceptos) Pozo (1992) propone cinco estrategias, cada una de ellas con sus respectivas ventajas e inconvenientes a la hora de su utilización. Señale la INCORRECTA (pág. 85)
a)
Procedimientos para analizar la información
b)
Aplicación a la solución de problemas
c)
Definición del significado y reconocimiento de la definición
d)
Exposición temática, identificación y categorización de ejemplos
67.
Existen tres componentes básicos de las actitudes, analizados por los psicólogos sociales y de la educación. Señala el componente que NO procede. (pág. 90)
a)
Efectivo
b)
Conductual
c)
Afectivo
d)
Cognitivo
68.
(poder social) Cuando el profesor pretende persuadir a sus alumnos basándose en la "aceptación del estudiante de la autoridad del profesor por edad, posición en la jerarquía escolar": (pág. 94)
a)
Poder legítimo
b)
Poder referente
c)
Poder de experto
d)
Poder coercitivo
69.
(métodos para propiciar el cambio de actitudes) El role-playing es: (pág. 94)
a)
Un método basado en la dramatización o representación mental de un papel
b)
Una técnica basada en la importancia que juegan las "personas significativas" en la relación entre actitudes y comportamiento
c)
Un método ideal para tratar temas de interés social y humano y en donde cada estudiante elabora sus propios argumentos y los expone
d)
Una técnica que sirve para que los estudiantes de manera progresiva tomen decisiones
70.
Algunas técnicas y procedimientos de evaluación son: (pág. 95-96)
a)
Escalas y Autoinformes, actividades de aprendizaje y debates en el aula
b)
Observación, asambleas y puestas en común
c)
Retención , observación y debates
d)
El poder coercitivo
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