Es la adaptación de la teoría pedagógica a la actuación profesional, de acuerdo con las circunstancias particulares de la personalidad del docente y del medio en que debe de actuar

Implica una red de conocimientos acerca de la educación y la enseñanza, con figurados por la practica pedagógica

Es el resultado investigativo que realiza un docente cuando lleva el currículo al laboratorio del aula, como una hipótesis que tienen que someter a prueba y a las adaptaciones que este experimento sugiera

Tiene que ver con la enseñanza, la cual es una actividad interpretativa y reflexiva, en la que los maestros dan vida al currículo con sus valores, sentido y teorías pedagógicas, que tienen que adaptar

Se construye a partir de la experiencia educativa , respondiendo a cuestiones del medio y necesidades del aprendizaje del estudiante, y a la agenda sociocultural

Comprobar si la teoría pedagógica es pertinente con la realidad del contexto y la necesidad de los estudiantes por medio del quehacer diario

Cuando no concuerda la teoría aplicada al contexto, entonces se debe de ir experimentando construyendo el saber, que sea acorde con la realidad y cobra las expectativas y problemáticas que los estudiantes experimentan

La practica debe terminar en un conocimiento profundo y una comprensión absoluta de la estructura de la practica , sus fundamentos teóricos, sus fortalezas y debilidades, es decir que explican bien dicha practica.

Ensamblando las propuestas e ideas alternativas más efectivas que se emplearon en el salón de clases , ajustándolas con las teorías pedagógicas vigentes

Es la fase final donde se comprueba la efectividad de la practica alternativa o reconstruida, donde todos los ciclos deben someterse a prueba

Concepto metodológico para reunir discursos a propósito de la enseñanza y la educación

Saber objetivo, subjetivo, objetivado y recreado

Es el saber social e históricamente acumulado pero que no está adentro de una persona

Es interiorizado en una persona o grupo y constituye el aprendizaje

Es la practica del saber o la concreción de los aprendizajes en prácticas sociales

Es lo que una persona o grupo añade a lo ya existente

Sujeto, entorno, discurso y pedagógico

Representa su principal aventura metodológica

Considera los actos discursivos serios en cuanto a sus análisis literal, en lugar de buscar algún significado más profundo

Ha realizado en primer lugar una ontología histórica de nosotros mismos en relación con la verdad a través del cual nos constituimos como …

En segundo lugar una ontología histórica de nosotros mism en relación al campo de poder a través del cual nos constituimos en …

En tercer lugar una ontología histórica en relación con la ética través de la cual nos constituimos en…

Se ocupa de los entes, de la realidad de lo que sucede

Piensa a partir de los acontecimientos, de datos empíricos, de documentos

Se construye cuando el docente reflexiona sobre su quehacer y lo transforma para qué sea pertinente en los diferentes contextos y situaciones, evitando así que se convierta en un proceso mecanizado.

Considerado a partir de las categorías saber, saber hacer y saber ser surge de la reflexión sistemática que articula la teoría con la práctica.

Son los producidos por las ciencias de la educación

Incorporan nuevos saberes sociales definidos y seleccionados por la academia universitaria, en respaldo del proceso de formación docente.

Es un proceso globalizado donde se conjuga un saber hacer, interpretado a través de una visión crítica, autoreflexiva, que permite al docente cambiar la praxis mediante la reconstrucción del saber pedagógico, transformándolo en un saber hacer especializado, consensuado, armónico, dinámico y creativo; el cual se ajusta y reajusta en función a la realidad de los escenarios educativo donde se sistematiza la labor docente.

Su contenido está referido a la cultura, es decir, a la vida. Sobre todo aquella que está signada por la relación con base en significados y que genera palabras y cosas, lenguajes con sus correlatos observables.

Es la actividad que se desarrolla en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientada por un currículo y tiene como propósito la formación de alumnos

Rescate de la historicidad de la pedagogía, Elaboración de una constelación de nociones y conceptos articuladores del saber pedagógico, La adopción de un horizonte de periodización para historiar los eventos propios del saber pedagógico, El renovado estatus intelectual de los pedagogos clásicos y contemporáneos, El establecimiento del saber pedagógico como un suelo compartido, Peso específico del marco conceptual en el modelo actual de formación de maestros, Tranversidad el saber pedagógico

Pone en el centro de las preocupaciones, la necesidad de identificar un conjunto amplio de nuevos conocimientos, capacidades, valores y prácticas que los profesores deben adquirir para ser profesionales efectivos.

Permanezca oculto, sin que se pueda comprender qué lo constituye y cómo se construye, esta formación carece de un objeto que la oriente y le dé sentido

Toda disciplina científica se organiza en torno a una episteme que estructura sus saberes y discursos en una época.

Es el conjunto de relaciones capaces de unir, en una época dada, las prácticas discursivas de las ciencias.

Es un sujeto que posee conocimientos y un saber hacer que proviene de su propia actividad, que asume su práctica a partir de los significados que él mismo le da, estructurando y orientado su acción pedagógica.

Diversos contenidos de enseñanza y de aprendizaje, Contenidos procedimentales relacionados con herramientas para manejar comportamientos, Formas particulares de acción, Un variado conjunto de elementos que se podrían calificar como de carácter ético

Se construye en lo vivido con otras personas, en interacciones con otros profesores, con estudiantes, con la propia familia. Las anteriores representaciones dan cuenta de que este saber se construye en experiencias vitales de interacción con otros sujetos, experiencias que forman parte de la vida cotidiana de los profesores. Se construye en la experiencia de mirarse a sí mismo como profesor y como la persona que se es.

Se refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos para cumplir sus labores eficazmente en el salón de clases y en la comunidad escolar.

Conjunto de actitudes, necesidades y expectativas conocidas y compartidas por toda la comunidad escolar. Es una forma especial de ser y de actuar del centro en su conjunto.

Puesto que desde el se generan una serie de acciones con bases : Epistemológica, ontológica, axiológica, Ideológica , psicopedagógicas , sociológica , entre otras, trayendo también sus respectivas consecuencias en el accionar de los futuros maestros.

El concepto Saber Pedagógico resulta ser medular en la

Educar es algo que esta presente en todos los aspectos de nuestra vida, no solo es ir a la escuela y aprender durante un periodo de tiempo. El proceso educativo lo vamos adquiriendo y desarrollando a lo largo de toda nuestra vida y conlleva rellenar ese cuaderno en blanco que nos dan cuando nacemos. Se basa en dos principios: la HETEROEDUCACION y la AUTOEDUCACION.

Aprender a conocer. Aprender a querer y sentir. Aprender a hacer. Aprender a convivir. Aprender a ser. Aprender sobre el conocer, el querer, el sentir.

Es una exigencia para responder a las demandas prácticas y profesionales de la sociedad cognitiva; pero también es condición imprescindible para desarrollarse con más plenitud como persona, ejercitar las capacidades humanas, disfrutar del saber, dar sentido a la vida. La sociedad del conocimiento actual (sociedad de la imagen, es caracterización más propia).Los formatos multimedia requieren un tipo de atención, concentración, planificación, esfuerzo, distinto del procesamiento de textos, más significativo y profundo. Manejar el mando a distancia de la TV, o el buscador de páginas WEB en el ordenador, es tarea muy distinta a enfrentarse y enfrascarse con la lectura de un libro.

Desear, querer, amar lo que se hace, es condición obligada para alcanzar buenos resultados. Las motivaciones pueden ser más externas, como el deseo de reconocimiento, prestigio social, recompensas monetarias, etc.; o más internas como el deseo de saber, de realizar bien el trabajo, de superarse. Los seres humanos estamos motivados, interna y externamente, en distintas proporciones según circunstancias. Es preferible que la motivación tenga origen más interno, puesto que las fuentes externas tienden a ser más pasajeras.

No es aprender prácticas rutinarias, más propias de la formación profesional del pasado. La nueva economía exige nuevas competencias. Las tareas industriales en cadena, fragmentadas y repetitivas están dando paso a colectivos de trabajo, grupos de proyecto, satisfacción del cliente, calidad total. Junto a la formación profesional y calificación técnica, se requieren otras competencias como la capacidad de iniciativa, proyecto personal y compromiso, aptitud para trabajar en grupo, disposición a asumir riesgos, afrontar y resolver conflictos, planificar, tomar decisiones y evaluar procesos y resultados, introducir innovaciones y mejoras.

Es objetivo prioritario de la educación desarrollar la propia identidad, a la vez que comprender y valorar la personalidad de los demás. Si la familia, escuela, trabajo, medios de masas fomentan actitudes de respeto, tolerancia se están previniendo comportamientos violentos. La educación tiene una doble misión: mostrar la complejidad y diversidad de la especie humana y, la vez, las semejanzas e interdependencia entre todos los seres humanos. Todas las personas compartimos una estructura mental, unos universales cognitivos, emocionales, lingüísticos, según las ciencias cognitivas.

El desarrollo del ser humano se ha de dar en todas las potencialidades personales: intelectuales, afectivas, morales, estéticas, sociales; en todos los contextos, de familia, trabajo, ocio; y a lo largo de todas las etapas del ciclo vital. La meta deseable de dar más años a la vida y más vida a los años, conlleva una disponibilidad educativa constante, tanto si se trata de brindar nuevas posibilidades educativas, perfeccionar o ampliar la formación profesional, como de satisfacer el deseo de saber, de belleza, de superación personal y autorrealización.

En correspondencia con estas demandas de tipos de aprendizajes, los profesores debemos desarrollar las competencias correspondientes, que también podemos agrupar en las siguientes categorías: Conocer: conjunto estructurado de conocimientos sobre el mundo natural y sociocultural. Las disciplinas del currículo. Competencias cognitivas. Hacer: conjunto de procedimientos y estrategias. Competencias procedimentales. Querer: motivación, compromiso, esfuerzo. Competencias afectivas. Convivir: capacidad para trabajar y relacionarse con compañeros y alumnos. Competencias comunicativas. Ser: desarrollo del profesor como persona. Responsabilidad ética ante los alumnos, familias y sociedad. Competencias personales.