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WorksheetsEducación Física temas 4,5 y 6 - Ulpgc Magisterio
Total questions: 121
Worksheet time: 1hrs 1mins
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1.
Este conjunto de procesos de inteligencia: asociaciones, análisis, discriminaciones, transferencias, anticipaciones... provienen de actos: (131)
a)
Motor en el juego.
b)
Juego
c)
Experimentación y acondicionamiento.
d)
Juegos de reglas.
2.
Estos grados de autonomía: persistencia, autocontrol, benevolencia, valores estéticos, autoconfianza, participación, solidaridad, cooperación, integración, independencia, dominios motrices, capacidades físicas, etc. se educan mediante el (132)
a)
Juego
b)
Motor en el juego.
c)
Juegos de fantasía.
d)
Juegos de reglas.
3.
Fdez y Calero (1989) distingue en los ámbitos de Educación Físca dos fases, ¿cuáles son? (132)
a)
Aptitud Física (Acondicionar, mejorar, especializar)
b)
Aptitud Motriz (Experimentar, automatizar y perfeccionar)
c)
Actitud Psico-Motriz (Experimentar, automatizar y perfeccionar)
d)
Actitud Física (Acondicionar, mejorar, especializar)
4.
Mediante una enseñanza de búsqueda por problemas y con juegos, es el diseño de actividades más perfecto, según la didáctica en el juego para lograr: (132)
a)
Experimentación y acondicionamiento.
b)
Motor en el juego.
c)
Juego
d)
Juegos de reglas.
5.
La cumplimentación de sucesivas repeticiones de esfuerzos semejantes, de forma aunada (no especializada) conjuntamente a la maduración de habilidades determinadas, según la didáctica en el juego para lograr: (133)
a)
Mejora y Automatización.
b)
Especialización y perfeccionamiento.
c)
Perfeccionamiento.
d)
Especialización.
6.
Que fase del juego quedaría fuera de los programas para las edades donde todavía se da el desarrollo, tiene su sitio en el final de la Enseñanza Obligatoria y, por supuesto, Postobligatoria. (133)
a)
Especialización.
b)
Especialización y perfeccionamiento.
c)
Perfeccionamiento.
d)
Mejora y Automatización.
7.
¿Qué fase del juego es didácticamente factible, porque el fenómeno de maduración nerviosa así lo permite? (134)
a)
Perfeccionamiento.
b)
Especialización y perfeccionamiento.
c)
Especialización.
d)
Mejora y Automatización.
8.
¿Qué fase obedece a un nivel elevado de complejidad motriz ya que existe perfeccionamiento de las habilidades más básicas, seguidas de otras habilidades específicas y sus combinaciones? (132)
a)
Especialización y perfeccionamiento.
b)
Perfeccionamiento.
c)
Especialización.
d)
Mejora y Automatización.
9.
¿Cómo desarrollará el niño su pensamiento utilizando el juego? (135)
a)
Como vehículo de entranamiento de la mente
b)
El pensamiento estratégico
c)
Expresión
d)
Pensamiento Divergente.
e)
Creatividad en el juego
10.
Realidad cognoscitiva, pensamiento divergente y expresión, son un análisis del fénemeno de: (135-136)
a)
Creatividad en el juego
b)
El pensamiento estratégico
c)
Expresión
d)
Pensamiento Divergente.
e)
Como vehículo de entranamiento de la mente
11.
Este estadio de juego va construyendo progresivamente el puente entre la irrealidad y la realidad por medio de simulaciones, sobre todo con papeles del otro, o de los otros, que conducen a comprender las cosas desde un punto de vista externo, hace referencia a que fenómeno de la creatividad en el juego: (135)
a)
Realidad Cognoscitiva
b)
El pensamiento estratégico
c)
Expresión
d)
Pensamiento Divergente.
e)
Como vehículo de entranamiento de la mente
12.
El planteamiento de situaciones de juego no dirigidas, hace referencia a que fenómeno de la creatividad en el juego: (136)
a)
Pensamiento Divergente.
b)
El pensamiento estratégico
c)
Expresión
d)
Creatividad en el juego
e)
Como vehículo de entranamiento de la mente
13.
por medio de la imitación, libre o sugerida, de la representación de papeles, donde vivir otras situaciones y del juguete, creado por el jugador o ya confeccionado, pueden, en forma de juego simbólico, estimular el desarrollo intelectual, hace referencia a que fenómeno de la creatividad en el juego:<br />(136)
a)
Expresión
b)
El pensamiento estratégico
c)
Pensamiento Divergente.
d)
Creatividad en el juego
e)
Como vehículo de entranamiento de la mente
14.
Este apartado de la inteligencia, que nos permite proporcionar respuestas motrices de calidad ante situaciones problemas y que permite también crear a partir de ellos. (137)<br />
a)
El pensamiento estratégico
b)
Expresión
c)
Pensamiento Divergente.
d)
Creatividad en el juego
e)
Como vehículo de entranamiento de la mente
15.
Si el planteamiento del juego como recreación define un talante pedagógico, el planteamiento del juego didáctico es un talante: (137)
a)
Pragmático
b)
Etapa de conciencia de la regla.
c)
El período del juego simbólico.
d)
Analizar la acción táctica en el juego.
16.
Las tres fases que definió F. Mahlo (1969): percepción y análisis de la situación, solución mental del problema y solución motriz del problema, corresponden a: (137)
a)
Analizar la acción táctica en el juego.
b)
Etapa de conciencia de la regla.
c)
El período del juego simbólico.
d)
Pragmático
17.
En que período del juego, el juego sirve como expresión de los miedos y preocupaciones y como medio para resolver posibles conflictos personales. Además, del juego de imitación (por medio de espejos e imitación de objetos). (137)
a)
El período del juego simbólico.
b)
Etapa de conciencia de la regla.
c)
Analizar la acción táctica en el juego.
d)
Pragmático
18.
Por lo que la construcción de valores en el juego es un proceso que culminará en el discernimiento del conjunto de valores que encierran las normas del juego, es un proceso de la etapa de: (138)
a)
Etapa de conciencia de la regla.
b)
El período del juego simbólico.
c)
Analizar la acción táctica en el juego.
d)
Pragmático
19.
En qué etapa el niño usa el juego en grupo para extraer de él su beneficio que podemos concretar en: curiosidad, conseguir resultados gratificantes, intercambiar cosas, experimentar situaciones (138)
a)
Etapa de 6 años.
b)
Entre los 7 y los 8 años
c)
Entre los 9 y 10 años
d)
A los 11 años.
20.
En qué etapa existe cooperación en el juego, pero es una socialización sin conciencia de la interacción, sin valores de grupo. (138-139)
a)
Entre los 7 y los 8 años
b)
Etapa de 6 años.
c)
Entre los 9 y 10 años
d)
A los 11 años.
21.
En qué etapa se da la mayor intensidad de aprendizaje social ya que se ha de "encajar" la realidad y adaptarse a las exigencias de la vida de grupo. (139)
a)
Entre los 9 y 10 años
b)
Etapa de 6 años.
c)
Entre los 7 y los 8 años
d)
A los 11 años.
22.
El desarrollo del pensamiento y el proceso de aprendizaje conduce al niño a interactuar con calidad para la dinámica del grupo, se da en la etapa: (139)
a)
A los 11 años.
b)
Etapa de 6 años.
c)
Entre los 7 y los 8 años
d)
Entre los 9 y 10 años
23.
¿A qué corresponden estas fases: participación (asistir y participar), actuación (actuar y aportar), admisión (asumir), integración (colaborar e integrarse) y autonomía (autonomizar)? (140)
a)
La evolución de los grupos de juego.
b)
El estudio del métodos y sus condicionantes más directos.
c)
Etapa evolutiva.
24.
El individuo aprende (el grado de maduración y desarrollo, grado de experiencias motrices que posee el alumno y grado de motrivación), la naturaleza de aquello con lo que se aprende (la naturaleza del juego entraña libertad, esponeidad, placer...), el planteamiento metodológico y didáctico (la forma de presentación de la actividad y la estrategia de enseñanza) y el papel del profesor de juegos (el papel fundamental del profesor de juegos es el de ser animador siendo abierto, flexible...), estos cuatro apartados hacen referencia a: (141)
a)
El estudio del métodos y sus condicionantes más directos.
b)
La evolución de los grupos de juego.
c)
Etapa evolutiva.
25.
También se pueden seleccionar juegos por su adecuación a los intereses y al desarrollo de una edad determinada, son características de una etapa de: (143)
a)
Etapa evolutiva.
b)
El estudio del métodos y sus condicionantes más directos.
c)
La evolución de los grupos de juego.
26.
Puede aplicarse por medio de repeticiones de un mismo juego, que produzca, en los participantes, un dominio básico que le permita acceder a interactuar por medio de la tarea que se domine. (142)
a)
Estrategia instructiva
b)
Estrategia emancipativa
c)
Estrategia partipativa
27.
Es claramente aplicable con juegos, debido a que estos inducen e invitan a jugar, así como a la interacción. (142)
a)
Estrategia partipativa
b)
Estrategia emancipativa
c)
Estrategia instructiva
28.
Es del todo evidente su aplicación por medio de juegos ya que el jugador se forma de un modo independiente y natural, adaptándose gradualmente y participando activamente en la dinámica del grupo, al igual que motrizmente el juego permite un amplio abanico de respuestas que son elegidas independientemente por los jugadores. (142)
a)
Estrategia emancipativa
b)
Estrategia partipativa
c)
Estrategia instructiva
29.
Hay que buscar juego, o juegos, son los que potencialmente acometen con mayor fuerza el objetivo, son características de una pedagogía de: (143)
a)
Pedagogía por objetivos
b)
Juegos de fantasía.
c)
Juegos de reglas.
d)
El juego
30.
¿Qué tipo de juego tiene las siguientes características: trama, personajes, lugar, situación motriz, posible duración y resultados probables? (144)
a)
Juegos de fantasía.
b)
Pedagogía por objetivos
c)
Juegos de reglas.
d)
El juego
31.
¿A qué tipo de juegos corresponde esta estructura: juego de animación, reunir el núcleo de juegos por el que conseguiremos objetivos establecidos y el dominio de técnicas de observación cualitativas para llevar a cabo una evaluacón adecuada? (144)
a)
Juegos de reglas.
b)
Pedagogía por objetivos
c)
Juegos de fantasía.
d)
El juego
32.
¿Cuál es el origen y la esencia del deporte? (156)
a)
El juego
b)
Pedagogía por objetivos
c)
Juegos de fantasía.
d)
Juegos de reglas.
33.
Una avolución del juego, empezando por la adquisición de unas destrezas básicas, para pasar luego a asimilar habilidades <br />específicas y poner así en práctica las actividades deportivas propiamente dichas, que una vez asimiladas podrán dar lugar al entrenamiento del deporte en cuestión en una situación real de juego, y con toda complejidad. (156)<br />
a)
La iniciación deportiva.
b)
Deporte
c)
El proceso de desarrollo del individuo.
d)
Iniciación deportiva
34.
El proceso de enseñanza-aprendizaje seguido por un individuo, par la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que toma contacto con él, hasta que es capaz de practicarlo con adecuación a su técnica, su táctica y su reglamento. (156)
a)
Iniciación deportiva
b)
Deporte
c)
El proceso de desarrollo del individuo.
d)
La iniciación deportiva.
35.
La fase de estructuración o génesis, la de inicio o básica (completar aspectos de dominio motor relacionados con la psicomotricidad y la educación básica), la de desarrollo (aprendizaje técnico y táctico de los movimientos constitutivos del deporte de forma concreta), la de perfeccionamiento (aprendizaje específico y perfeccionamiento de la técnica y práctica concreta) y la de manteniemienton son fases de: (146)
a)
El proceso de desarrollo del individuo.
b)
Deporte
c)
Iniciación deportiva
d)
La iniciación deportiva.
36.
Ejercicio físico, o juego en que se hace ejercicio físico con o sin competición y con sujeción a ciertas reglas, son elementos que constituyen: (147)
a)
Deporte
b)
El proceso de desarrollo del individuo.
c)
Iniciación deportiva
d)
La iniciación deportiva.
37.
Según Durand (1969) existen cuatro grupos: deportes individuales, de equipo, de combate y en la naturaleza, se emplean criterios: (148)
a)
Criterios pedagógicos
b)
Criterios psico-pedagógicos
c)
Criterios psicomotrices
d)
Criterios curriculares
38.
Según Matveiev (1981) establece cinco grupos: deportes acíclicos (predomina la fuerza veloz y movimientos de máxima intesidad), deportes con predominio de la capacidad de resistencia, deportes de equipo (de alta intesidad con posibilidad de ser abandonado o deportes de considerable duración con pocas interrupciones), deportes de combate y deportes complejos y pruebas múltiples (triátlon...), son grupos que establecen criterios basados en: (148-149)
a)
El tipo de esfuerzo requerido para cada deporte y su periodización en el entrenamiento.
b)
El proceso de desarrollo del individuo.
c)
La iniciación deportiva.
d)
La evolución de los grupos de juego.
39.
Se encuentran relacionados con las habilidades y destrezas motrices básicas. Se desarrollan en entornos estables y de alta exigencia en los mecanismos de ejecución. (149)
a)
Deportes básicos
b)
Deportes complejos
c)
Situación motriz
d)
Deporte
40.
Tienen carácter de competencia con un adversario y se desarrollan en entornos cambiantes. Las exigencias respecto a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución es elevada ya que estos deportes tienen un gran número de componentes de ejecución y el orden secuencial en el que se han de ejecutar depende de la circunstancia del juego. (149)<br />
a)
Deportes complejos
b)
Deportes básicos
c)
Situación motriz
d)
Deporte
41.
Parlebas (1988) clasifica los deportes considerando como un sistema de interacción global entre el individuo que se mueve, el entorno físico en el que se realiza y los otros participantes, a través de: (149)<br />
a)
Situación motriz
b)
Deportes básicos
c)
Deportes complejos
d)
Deporte
42.
Bajo que vertientes se pueden clasificar la actividad deportiva: (151)
a)
Educativa, recreativa y de rendimiento o élite.
b)
Educativa.
c)
Recreativa.
d)
De rendimiento o de élite.
e)
El carácter educativo del deporte en la Escuela.
43.
Ésta ocupa un espacio fundamental en la escuela; centrándose en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza, que son objetivo de la educación, y no en función del resultado de la actividad. Los métodos y medios que se utilizan deben tener como principio básico la participación de todos y la cooperación, hace referencia a la vertiente: (151)
a)
Educativa.
b)
Educativa, recreativa y de rendimiento o élite.
c)
Recreativa.
d)
De rendimiento o de élite.
e)
El carácter educativo del deporte en la Escuela.
44.
Es una vertiente que siempre debe ir unida a la educación, pues posibilita un acceso fácil a todos, e inculca la práctica de actividades físico deportivas de cara a la ocupación del tiempo libre y el ocio. (151)<br />
a)
Recreativa.
b)
Educativa, recreativa y de rendimiento o élite.
c)
Educativa.
d)
De rendimiento o de élite.
e)
El carácter educativo del deporte en la Escuela.
45.
Esta faceta es muy selectiva y por eso hace que pocos tengan acceso a ella. Incluye las categorías superiores del deporte federado y del profesional. Nunca debe buscarse en el ámbito educativo. (151)
a)
De rendimiento o de élite.
b)
Educativa, recreativa y de rendimiento o élite.
c)
Educativa.
d)
Recreativa.
e)
El carácter educativo del deporte en la Escuela.
46.
Casi siempre mecanicista y buscando exclusivamente la eficiencia del gesto técnico; y por otro lado que predominan los factores no deseables <br />de la competitividad deportiva en lugar de desarrollar principios de cooperación, inteligencia y responsabilidad personal, por estos se ha puesto en duda: (151)<br />
a)
El carácter educativo del deporte en la Escuela.
b)
Educativa, recreativa y de rendimiento o élite.
c)
Educativa.
d)
Recreativa.
e)
De rendimiento o de élite.
47.
El desarrollo individual, la adaptación al medio en el que se mueve el sujeto y la interacción social, estos valores educativos, se refieren a: (152)
a)
El deporte
b)
La evolución que tienen los juegos
c)
El tipo de esfuerzo requerido para cada deporte y su periodización en el entrenamiento.
d)
Defienden el uso de la adaptación dela educación física
48.
En el Diseño Curricular del Área de Educación Física se advierte que el deporte es socilamente apreciado, corresponde a planteamientos: (152)
a)
Competitivos, selecticos y restingrido a número limitado de especialidades.
b)
El tipo de esfuerzo requerido para cada deporte y su periodización en el entrenamiento.
c)
Habilidades y situación motriz o de los Juegos y deportes
d)
La evolución que tienen los juegos
49.
Se ha de enfocar hacia la adquisición y desarrollo de capacidades motrices y de otra naturaleza; Debe tener un carácter abierto, es decir, la participación no puede supeditarse a características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación; No debe partir de planteamientos cuya finalidad sea obtener un resultado; Debe enfocarse hacia la consecución de hábitos perdurables, dando a conocer actividades deportivas que se puedan practicar durante toda la vida; Debe ayudar a descubrir y desarrollar el placer por la actividad físico-deportiva; Debe transmitir, en combinación con la vivencia práctica, el conocimiento por los efectos para el organismo de cada deporte o actividad motriz, y la importancia y repercusión de las mismas en la salud; Debe considerar a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Son características de: (152-153)
a)
Como llevarlo a cabo en la Educación Primaria.
b)
La evolución que tienen los juegos
c)
Habilidades y situación motriz o de los Juegos y deportes
d)
El tratamiento de las actividades deportivas en Educación Física.
50.
Que va desde las formas más espontáneas del primer ciclo, a formas más regladas y especializadas del último ciclo, donde tiene un peso específico el concepto cultural de deporte, y los juegos pasan a ser deportes jugados, se refiere a: (153)
a)
La evolución que tienen los juegos
b)
Como llevarlo a cabo en la Educación Primaria.
c)
Habilidades y situación motriz o de los Juegos y deportes
d)
El tratamiento de las actividades deportivas en Educación Física.
51.
¿Cuáles son los tres tipos de contenidos inmersos en el bloque de contenidos de El cuerpo? (153)
a)
Habilidades y situación motriz o de los Juegos y deportes
b)
Como llevarlo a cabo en la Educación Primaria.
c)
La evolución que tienen los juegos
d)
El tratamiento de las actividades deportivas en Educación Física.
52.
Conocimiento de la propia actividad, sus reglas, características técnicas y estratégicas, etc; a través de las actividades deportivas se logra un enriquecimiento y ampliación de las capacidades físicas de las habilidades y destrezas, de la coordinación, de las percepciones, de la capacidad de toma de decisiones, etc y valoración de las propias capacidades y de las situaciones de riesgo que se deriven si no se hace una práctica adecuada; estimulación de la fuerza de voluntad, perseverancia y confianza en sí mismo; cooperación y respeto a los demás; aceptación de la derrota, juego limpio, deportividad; etc. Son los aspectos que hay que tener en cuenta para: (153-154)
a)
El tratamiento de las actividades deportivas en Educación Física.
b)
Como llevarlo a cabo en la Educación Primaria.
c)
La evolución que tienen los juegos
d)
Habilidades y situación motriz o de los Juegos y deportes
53.
Los juegos deben ser enseñados de forma simplificada para poder ser comprendidos por alumnos principiantes, a los alumnos aventajados se les pueden enseñar habilidades y comportamientos especiales y el juego debe ser formado socialmente por modificaciones de las reglas oficiales. Son argumentos que: (154)<br />
a)
Defienden el uso de la adaptación de un deporte.
b)
El tipo de esfuerzo requerido para cada deporte y su periodización en el entrenamiento.
c)
Propuestos a largo plazo o específicos.
d)
Defienden el uso de la adaptación dela educación física
54.
Son aquellos utilizados en el ámbito escolar sin ser objeto de programación en la asignatura de Educación Física, aunque con el mismo valor educativo. (154)
a)
Deportes alternativos.
b)
Deportes adaptados.
c)
Deportes individuales
d)
Deporte escolar.
55.
La motivación para todos, adaptación a los niveles individuales y capacidades de cada alumno, enseñanza globalizada con juegos de aplicación y suficiente número de alternativas o actividades, son: (155)
a)
Consideraciones metodológicas.
b)
Deportes alternativos.
c)
Deportes adaptados.
d)
La edad
56.
Las pretensiones de los objetivos, las dimensiones del terreno de juego, las medidas y pesos del material, los tiempos de duración de los juegos, el número de jugadores y la simplificación de las reglas. Son características evolutinas para adaptar los deportes a: (155)
a)
La edad
b)
Deportes alternativos.
c)
Deportes adaptados.
d)
Consideraciones metodológicas.
57.
Ejercicios de familiarización, ejercicios de acciones técnicas y ejercicios de acciones tácticas elementes son fases que realizan los deportes: (155)
a)
Deportes adaptados.
b)
Deportes alternativos.
c)
La edad
d)
Consideraciones metodológicas.
58.
Incluyen una modalidad de actividades poco conocidas, con raíces tradicionales o de nuevo cuño, que están colaborando a dar una nueva imagen de la Educación Física escolar, son: (156)
a)
Deportes alternativos.
b)
Deportes adaptados.
c)
La edad
d)
Consideraciones metodológicas.
59.
El desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionan y aumentan las posibilidades de movimiento de los alumnos y alumnas; la profundización en el conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamiento humano y A asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y la conducta motriz. Son: (156-157)
a)
Objetivos que deben cumplir los tres planteamientos.
b)
Para la Educación Primaria.
c)
Defienden el uso de la adaptación de un deporte.
d)
El tratamiento de las actividades deportivas en Educación Física.
60.
Tipos de juegos y actividades deportivas y su regulación y recursos para la práctica del juego y las actividades deportivas en el entorno inmediato. Son contenidos que se concretan: (157)
a)
Para la Educación Primaria.
b)
Objetivos que deben cumplir los tres planteamientos.
c)
Deportes alternativos.
d)
El deporte colectivo
61.
La etapa de inicio o básica, etapa de desarrollo, etapa de perfeccionamiento, son fases de: (157-158)
a)
La formación deportiva.
b)
El deporte colectivo
c)
Deportes de adversario
d)
Deporte escolar.
62.
Es el juego de conjunto, de carácter lúdico y de entrenamiento, previamente concretado por un reglamento oficial y que acoge a varios sujetos de determinadas características, enfrentándoles a otro conjunto o equipo que se forma bajo las mismas bases, para la obtención de un resultado, expresado en puntos ó en diferencia de tiempo. (159)<br />
a)
El deporte colectivo
b)
La formación deportiva.
c)
Deportes individuales
d)
Deporte escolar.
63.
El aprendizaje de las acciones sirve como modelo a los problemas que el deporte plantea en cada momento al individuo. Inciden principalmente en los mecanismos de decisión como medio de adiestramiento en los procesos de estímulo-respuesta. (159)<br />
a)
Nivel mecánico
b)
Nivel moral
c)
Nivel psicomotriz
d)
Nivel intelectual
64.
Mejora la condición del individuo. (159)
a)
Nivel psicomotriz
b)
Nivel mecánico
c)
Nivel moral
d)
Nivel intelectual
65.
Ayuda a conocer las capacidades personales, el propio límite de dolor y de fatiga, y las posibilidades personales. (159)
a)
Nivel moral
b)
Nivel mecánico
c)
Nivel psicomotriz
d)
Nivel intelectual
66.
Ofrece un enriquecimiento del comportamiento psíquico y motriz del individuo. Además vincula los intereses particulares a los del grupo, enseñando la integración en él. (160)<br />
a)
Nivel intelectual
b)
Nivel mecánico
c)
Nivel psicomotriz
d)
Nivel moral
67.
Que integra el desarrollo de las condiciones físicas y psicológicas y la formación de habilidades motrices. (160)
a)
Formación elemental
b)
Propuestos a largo plazo o específicos.
c)
Formación de capacidades tácticas.
68.
Son el pensamiento táctico basado en experiencias anteriores y el pensamiento táctico creador. En la formación técnico-táctica las etapas metodológicas son: desarrollo de la técnica, desarrollo de las combinaciones gestuales, desarrollo de la táctica individual, desarrollo de la táctica colectiva y desarrollo de las acciones de táctica grupal y variantes posibles. (160)
a)
Formación de capacidades tácticas.
b)
Propuestos a largo plazo o específicos.
c)
Formación elemental
69.
Los objetivos señalados podrán ser: (160)
a)
Propuestos a largo plazo o específicos.
b)
Formación de capacidades tácticas.
c)
Formación elemental
70.
El reglamento, el espacio, la comunicación, la estrategia y la técnica, son elementoss que estructuran: (160)
a)
Deportes colectivos
b)
Deportes individuales
c)
Deportes de adversario
d)
Deporte escolar.
71.
Son aquellos en los que el practicante se encuentra solo en el espacio, donde ha de vencer determinadas dificultades, superándose a sí mismo en relación a un tiempo, una distancia ó unas ejecuciones técnicas que pueden ser comparadas con otros, que también las ejecutan en igualdad de condiciones. (161)
a)
Deportes individuales
b)
Deportes colectivos
c)
Deportes de adversario
d)
Deporte escolar.
72.
Cuando la dificultad a vencer es otro individuo, se considera como (161)
a)
Deportes de adversario
b)
Deportes colectivos
c)
Deportes individuales
d)
Deporte escolar.
73.
Actividad física de carácter lúdico cuya reglamentación, instalación y equipos son adaptados a las características de los educandos. El deporte escolar además de responder a la necesidad y derecho que todo niño tiene de jugar, permite al docente canalizar adecuadamente la competencia y durante su práctica propiciar la adquisición de actitudes y valores que enriquecen la interacción social del educando. (170)<br />
a)
Deporte escolar.
b)
Deportes colectivos
c)
Deportes individuales
d)
Deportes de adversario
74.
Son aquellos donde se utilizan los movimientos básicos o predeportivos y que forman parte de las tradiciones culturales de cada región. (171)
a)
Juegos tradicionales (autóctonos)
b)
Juego dramático
c)
Juegos cognoscitivos
d)
Juegos sociales.
75.
Son juegos que atienden principalmente aspectos afectivos y de integración grupal de los educandos. (171)
a)
Juegos sociales.
b)
Juego dramático
c)
Juegos cognoscitivos
d)
Juegos tradicionales (autóctonos)
76.
Son aquellos juegos con énfasis en los procesos mentales de los educandos. (171)
a)
Juegos cognoscitivos
b)
Juego dramático
c)
Juegos sociales.
d)
Juegos tradicionales (autóctonos)
77.
Es una actividad que persigue mejorar la posibilidad de comunicación con los compañeros/as a través del trabajo simultáneo del grupo con los cinco papeles o roles posibles: autor, actor, escenógrafo, espectador y critico. Una forma de expresión corporal es la dramatización. (171)
a)
Juego dramático
b)
Juegos cognoscitivos
c)
Juegos sociales.
d)
Juegos tradicionales (autóctonos)
78.
Son aquellas que permiten al sujeto realizar actividades que impliquen dos o más habilidades perceptuales y conductas motrices. (170)
a)
Habilidades coordinativas
b)
<br />Destreza motora.<br />
c)
Destrezas básicas.
d)
Juegos tradicionales (autóctonos)
79.
Son aquellas que constituyen la base para el aprendizaje de destrezas de movimientos complejos y especializados; están constituidas por movimientos de manejo y conducción de objetos, desplazamientos y giros corporales variados, equilibrios, ... (170)<br />
a)
Destrezas básicas.
b)
<br />Destreza motora.<br />
c)
Habilidades coordinativas
80.
Adquisición de un cierto grado de eficiencia en la ejecución de un movimiento corporal. (170)
a)
<br />Destreza motora.<br />
b)
Destrezas básicas.
c)
Habilidades coordinativas
81.
Determinan la condición física del individuo, se dividen en dos bloques: capacidades coordinativas y las capacidades físicas o condicionales. (176)
a)
Las capacidades motrices
b)
Las capacidades coordinativas
c)
Las capacidades físicas o condicionales
d)
Resistencia muscular general y local
e)
Resistencia aeróbica y anaeróbica
82.
dependen del sistema nervioso y tienen la capacidad de organizar, controlar y regular todas las acciones motrices(176)
a)
Las capacidades coordinativas
b)
Las capacidades físicas o condicionales
c)
Las capacidades motrices
d)
Resistencia muscular general y local
e)
Resistencia aeróbica y anaeróbica
83.
Las capacidades que determinan la condición física del individuo (176)
a)
Las capacidades físicas o condicionales
b)
Las capacidades coordinativas
c)
Las capacidades motrices
d)
Resistencia muscular general y local
e)
Resistencia aeróbica y anaeróbica
84.
Las capacidades físicas básicas son:
a)
Fuerza
b)
Resistencia
c)
Velocidad
d)
Movilidad/Flexibilidad
e)
Equilibrio
85.
Capacidad de "soportar" y "oponerse a la fatiga" o la Capacidad para efectuar esfuerzos de > ó < intensidad.(177)
a)
Resistencia
b)
Resistencia muscular general y local
c)
Resistencia aeróbica y anaeróbica
d)
Resistencia aeróbica
e)
Resistencia aeróbica
86.
Tipos de resistencia según la cantidad de masa muscular implicada:(177)
a)
Resistencia muscular general y local
b)
Resistencia aeróbica y anaeróbica
c)
Resistencia aeróbica
d)
Resistencia aeróbica
e)
fuerza
87.
Tipos de resistencia en función a la via energética predominante(178)
a)
Resistencia aeróbica y anaeróbica
b)
Resistencia aeróbica
c)
Resistencia aeróbica
d)
fuerza
e)
fuerza máxima
88.
capacidad de oponerse a la fatiga en esfuerzos prolongados de media y baja intensidad, en los que el aporte energético se obtiene predominante por vía aeróbica(178)
a)
Resistencia aeróbica
b)
Resistencia aeróbica
c)
fuerza
d)
fuerza máxima
e)
Fuerza explosiva
89.
capacidad de oponerse a la fatiga en esfuerzos cortos de alta intensidad(178)
a)
Resistencia anaeróbica
b)
fuerza
c)
fuerza máxima
d)
Fuerza explosiva
e)
fuerza-resistencia
90.
Capacidad para vencer resistencias o contrarrestarlas por medio de la acción muscular o también es la tensión que es capaz de realizar un músculo cuando es estimulado.(179)
a)
fuerza
b)
fuerza máxima
c)
Fuerza explosiva
d)
fuerza-resistencia
e)
flexibilidad
91.
fuerza más alta que un individuo puede ejercer con una contracción voluntaria de los músculos (180)
a)
fuerza máxima
b)
Fuerza explosiva
c)
fuerza-resistencia
d)
flexibilidad
e)
Resistencia aeróbica y anaeróbica
92.
capacidad del sistema neuromuscular de vencer una resistencia a la mayor velocidad de contracción posible.(180)
a)
Fuerza explosiva
b)
fuerza-resistencia
c)
flexibilidad
d)
Resistencia muscular general y local
e)
Resistencia
93.
capacidad de resistir contra el cansancio en rendimientos de fuerza de larga duración o repetitivos.(180)
a)
fuerza-resistencia
b)
flexibilidad
c)
Resistencia
d)
Fuerza explosiva
e)
fuerza máxima
94.
capacidad que, con base en la movilidad articular y elasticidad muscular, permite realizar movimientos con una gran amplitud(181)
a)
flexibilidad
b)
Resistencia
c)
fuerza
d)
Resistencia aeróbica y anaeróbica
e)
Resistencia aeróbica
95.
La flexibilidad se clasifica en:(181)
a)
movilidad dinámica o activa,
b)
movilidad estática o pasiva
c)
mixta o pnf
d)
movilidad semi-estática o pseudo-pasiva
96.
la capacidad de un sujeto para realizar acciones motoras en un mínimo de tiempo y con el máximo de eficacia(182)
a)
velocidad
b)
Resistencia
c)
fuerza
d)
Resistencia aeróbica y anaeróbica
e)
Resistencia aeróbica
97.
Capacidad de efectuar una respuesta motriz a un estímulo en el menor tiempo posible. (182)
a)
velocidad de reacción
b)
velocidad
c)
Velocidad gestual o de acción
d)
Resistencia aeróbica y anaeróbica
e)
Resistencia
98.
Capacidad para realizar un movimiento segmentario o global en el menor tiempo posible.(182)
a)
Velocidad gestual o de acción
b)
velocidad
c)
velocidad de reacción
d)
Resistencia aeróbica y anaeróbica
e)
Resistencia
99.
los 3 Tipos de velocidad:(182)
a)
Velocidad de reacción
b)
Velocidad gestual o de acción
c)
Velocidad de desplazamiento
d)
Velocidad de crucero
e)
Velocidad Anaeróbica
100.
aplicaciones del ejercicio físico en relación a la salud suelen tener dos orientaciones: (185)
a)
Función rehabilitadora
b)
Función preventiva
c)
Función nutricional
d)
Función antioxidante
e)
Función deportiva
101.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar forma parte de: (188)
a)
los contenidos de salud en el diseño curricular de primaria
b)
Competencias básicas
c)
Curriculum
d)
Programación
e)
Secuencia didáctica
102.
Eficiencia en la consecución de resultados puede delimitarse de una manera precisa en los siguientes puntos: (203)
a)
Alto nivel de asimilación
b)
Economía en el tiempo de enseñanza
c)
Enseñanza que beneficia a muchos
d)
Bajo nivel de asimilación
e)
Enseñanza que beneficia a todos
103.
La didáctica de la Educación Física puede diferenciarse en dos sentidos el Sentido amplio y…(204)
a)
Sentido restringido
b)
Sentido corto
c)
sentido abierto
d)
Sentido figurado
104.
la unidad básica en la enseñanza de la Educación Física(200)
a)
tarea motriz
b)
Sentido restringido
c)
Fuerza motriz
d)
Evaluación
105.
La didáctica de la Educación Física se puede observar desde dos perspectivas: (205)
a)
antropológica y hermenéutica
b)
restringida y abierta
c)
antropológica y mayéutica
d)
Cognitiva y conductista
106.
Una didáctica de la Educación Física progresista consta de los siguientes principios: (206)
a)
Enseñanza para el mejor conocimiento de uno mismo
b)
Enseñanza activa
c)
Enseñanza emancipatoria
d)
Economía en el tiempo de enseñanza
e)
Enseñanza que beneficia a muchos
107.
se entiende aquella que tiende a conceder al alumno, en cada momento, un nivel de responsabilidad y capacidad de toma de decisión acorde con sus posibilidades. (206)
a)
Enseñanza emancipatoria
b)
Enseñanza masiva
c)
Mecanismo Perceptivo
d)
Sentido restringido
108.
Qué tipo de enseñanza es cuando la clase se considera como un todo homogéneo y a cada componente se le atribuye una capacidad igual o muy similar a la de cualquier otro. (206)
a)
Enseñanza masiva
b)
Enseñanza emancipatoria
c)
Mecanismo Perceptivo
d)
Sentido restringido
109.
Mecanismos que permiten la ejecución de las diferentes tareas motrices (209)
a)
Mecanismo Perceptivo
b)
Decisión
c)
Ejecución
d)
Enseñanza emancipatoria
110.
respecto al mecanismo de ejecución cuales son los aspectos que definen el nivel de condición física requerido. (210)
a)
aspectos cuantitativos
b)
Enseñanza emancipatoria
c)
aspectos cognitivos
d)
Mecanismo Perceptivo
111.
Definición de Didáctica(203)
a)
ciencia, técnica o tecnología con una clara orientación hacia la práctica que se expresa en términos tales como normativizar, optimizar u orientar, cuyo objeto es la enzañanza, la instrucción o el aprendizaje
b)
aplicación o el uso de tareas aprendidas en una situación a otra situación nueva o en una circunstancia diferente.
c)
existen problemas motores cuya solución eficiente se concreta en una alternativa de ejecución motriz que puede ser bien definida.
112.
Definición de transferencia(212)
a)
aplicación o el uso de tareas aprendidas en una situación a otra situación nueva o en una circunstancia diferente.
b)
ciencia, técnica o tecnología con una clara orientación hacia la práctica que se expresa en términos tales como normativizar, optimizar u orientar, cuyo objeto es la enzañanza, la instrucción o el aprendizaje
c)
existen problemas motores cuya solución eficiente se concreta en una alternativa de ejecución motriz que puede ser bien definida.
113.
dos grandes factores de comunicación docente: (215)
a)
El factor conocimiento
b)
El factor didáctico
c)
El factor sorpresa
d)
El factor hermenéutico
114.
Los canales de comunicación de que disponemos para la acción docente son (215)
a)
Visual
b)
Auditivo
c)
Kinestésico-táctil
d)
Sensorial
e)
Cognitivo
115.
En qué consiste la Enseñanza mediante Instrucción Directa (217)
a)
existen problemas motores cuya solución eficiente se concreta en una alternativa de ejecución motriz que puede ser bien definida.
b)
existen problemas motores cuya solución eficiente se concreta en una alternativa de ejecución motriz que puede estar o no bien definida.
c)
siempre que existan problemas motores cuya solución eficiente se concreta en una alternativa de ejecución motriz deberan ser solucionados con ayuda del docente
116.
3 Tipos de estrategia de enseñanza (219)
a)
Instructiva
b)
Participativa
c)
Emancipativa
d)
Explicativa
e)
Cognitiva
117.
orientación contextualizadora de las técnicas de enseñanza, de la forma de presentación de las tareas, de la organización, de la evaluación y del carácter de las actividades. (218)
a)
Estrategia de enseñanza
b)
Técnicas de enseñanza
c)
Evaluación referida al criterio
118.
Son vehículos de ejecución del programa que más tarde se van a transformar en actividades.(222)
a)
Técnicas de enseñanza
b)
Estrategia de enseñanza
c)
Evaluación referida al criterio
119.
En qué tipo de evaluación al individuo se le compara con otros resultados realizados por él mismo, en las mismas pruebas o respecto a un criterio fijado de antemano.(234)
a)
Evaluación referida al criterio
b)
Estrategia de enseñanza
c)
Técnicas de enseñanza
120.
proceso de enseñanza-aprendizaje se dan tres tipos de interacciones (224)
a)
Tipo técnico
b)
Tipo organización y control
c)
Tipo afectivo
d)
Tipo abierto
121.
La lección puede dividirse en… (226)
a)
Una parte preparatoria
b)
La parte fundamental
c)
La vuelta a la calma
d)
Fase Previa
e)
Fase motriz
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