La evaluación es sobre todo una actividad continua que implica tanto la evaluación del proceso de aprendizaje como el de enseñanza, por lo que ha de atenderse a la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

La Evaluación se concibe estrictamente como una medición de resultados.

El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente aunque no haya logrado los objetivos y no haya alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Podrá repetir un sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación.

La Orden de 4 de noviembre de 2015, introduce dos evaluaciones individualizadas para todo el alumnado: una para el tercer curso y otra en el sexto curso.

La Orden de 4 de noviembre de 2015, especifica como referentes para la evaluación los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables.

Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas.

Para expresar el nivel de adquisición de las competencias se utilizarán las siguientes expresiones: Iniciado, Medio y Avanzado.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología.

El resultado de la evaluación se expresará en: Insuficiente (IN): 1,2,3,4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8, o Sobresaliente (SB): 9,10.

Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico.

La evaluación será: (selecciona las correctas)

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación criterial se centrará en el nivel general de todo el alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce y lo que es capaz de hacer en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

El RD 126/2014 indica que dentro de los elementos que conforman el currículo se encontrarán los estándares de aprendizaje evaluables, los indicadores de competencia y los criterios de evaluación.

Los estándares deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcandao. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Por estándares de aprendizaje evaluables entendemos que son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores, son establecidos en el Anexo I de la Instrucción 8/2020.

A partir de los criterios de evaluación se relacionarán todos los elementos del currículo: objetivos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas.

Los centros docentes no pueden secuenciar los perfiles de área de los distintos ciclos para cada curso y lo recogerán en su proyecto educativo.

El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores con cada una de las competencias es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Los centros docentes determinarán en su proyecto educativo los perfiles de competencias para cada curso.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Infantil y Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el primer trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación.

El equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.

Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.

Los resultados de la evaluación inicial figurarán con una calificación.

En la evaluación del aprendizaje hay unas características a tener presente para su elección; elaboración, aplicación y obtención de resultados: (Elige las correctas)

Deben usarse aquellos instrumentos y técnicas que ofrezcan la mejor información y que resulten menos familiares y conocidos para los alumnos.

Los instrumentos de evaluación deben ser elementos habituales de la acción didáctica, deben ser múltiples y variados, destacando entre otros la rúbrica, los portfolios, los informes, cuestionarios, el registro anecdótico y las escalas de estimación en sus diversas variantes.

La Observación puede ser tanto directa como indirecta.

Dentro de las Técnicas de observación están:

Dentro de las Técnicas de rendimiento están: (Elige la incorrecta)

Dentro de las Técnicas de interrogación están: (Elige la incorrecta)

Los anecdotarios están especialmente indicados para recoger información sobre la adaptación social y otros comportamientos típicos de los alumnos.

Listas de Control, su objetivo es detectar la presencia o ausencia de rasgos, aspectos, comportamientos que no son importantes para la calificación.

El PORTAFOLIO, consiste en un dossier donde el alumnado y el profesorado pueden comprobar lo que se ha hecho durante el proceso de aprendizaje.

Las Escalas de valoración son simples medidas destinadas a cuantificar las impresiones que se obtienen a partir de la observación. Los puntos que están situados a lo largo de cada escala equivalen a distintos grados del atributo.

Entre las ventajas del portafolio se encuentran: (selecciona la incorrecta)

El Cuestionario está constituido por una lista de preguntas a las que va a responder el encuestado. No es un instrumento muy utilizado en estudios pedagógicos, psicológicos y sociológicos.

Las Pruebas Sociométricas proporcionan información sobre el grado de aceptaciñon y sobre la relación social de los individuos dentro de los grupos sociales.

Existen distintos tipos de portafolio que podemos aplicar en función del momento o de la información que queramos recabar: (elige el incorrecto)

Entrevista es, en cierta manera, un cuestionario oral, así como una técnica basada en la comunicación personal.

Las Pruebas Objetivas. En ellas, la respuesta correcta es establecida antes del examen. El calificador es objetivo.

Las Pruebas de ensayo o composición conceden al alumno una gran libertad para responder. Son muy fáciles de calificar pues no existe el peligro de la subjetividad.

Las pruebas objetivas exigen, en general, salvo las de cumplimentación, que el estudiante reconozca, no que recuerde, la respuesta correcta.

Las rúbricas garantizan un valor más subjetivo que las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras y sirven para averiguar cómo están aprendiendo.

Las rúbricas se definen como "descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño" En consecuencia son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.

Para la evaluación de la práctica docente, pueden utilizarse: (Elige las correctas) (I)

Para la evaluación de la práctica docente, pueden utilizarse: (Elige las correctas) (II)

Las rúbricas deben constituir la base para fomentar y generar la capacidad autoevaluadora del alumnado, guiar sus aprendizajes, fomentar el aprendizaje cooperativo y constituir herramientas ágiles, útiles y coherentes que impulsen el aprendizaje del alumnado.

Para la evaluación del Proyecto Educativo, los medios son (elige las incorrectas) (I)

Para la evaluación del Proyecto Educativo, los medios son (elige las incorrectas) (II)

Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los ciclos de Educación Primaria y se cerrarán el término del periodo lectivo ordinario.

El expediente académico del alumnado inclurá los datos de identificación del centro docente y del alumno o la alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave en cada ciclo.

En las actas de evaluación de sexto curso de Educación Primaria se hará constar la decisión de promoción a la Educación Secundario Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones establecidas.

Los centros docentes emitirán un informe final de etapa. Así mismo, no se incluirá la información relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria, por ser información personal.

El historial académico de Educación Primaria tiene el valor acreditativo de los estudios realizados.

La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico.

Para garantizar la continuidad el aprendizaje y el intercambio de la información sobre el alumnado que se traslade de centro docente, el centro docente de origen emitirá un informe personal por traslado que será cumplimentado por la persona que ejerza la jefatura de estudios en el centro de origen.

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, pero no a conocer los resultados de sus aprendizajes.

Según lo dispuesto en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al ciclo o etapa siguiente.

Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o a la maestra tutora, aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y del resto de compañeros.

Cuando no se cumplan las condiciones el alumno o alumna permanecerá un año más en el ciclo. Nunca en el primer curso del ciclo.

El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del profesorado de pedagogía terapéutica, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.

Se podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la normativa.

Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos.

El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.