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WorksheetsTest Inteligncias
Total questions: 90
Worksheet time: 45mins
1. Respecto al modelo jerárquico que trata de explicar la estructura de la inteligencia, señala la opción incorrecta.
A. Establece que el factor g es el único factor responsable de la expresión de la inteligencia.
B. Ejemplos de autores que pertenecen a ese modelo son: Cattell, Horn y Carroll.
C. La inteligencia está formada por diferentes estratos, habiendo uno general que se corresponde con el factor g.
2. Cattell propone en su teoría de los dos factores que la inteligencia se compone de:
A. La inteligencia verbal y la inteligencia cristalizada.
B. Inteligencia de fluidez verbal e inteligencia visual.
C. La inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada.
3. La neuropsicología de la inteligencia únicamente se basa en procesos cerebrales jerárquicos secuenciales.
A. Falso.
B. Verdadero, solo cuentan las conexiones corticales.
C. Falso, en algunas ocasiones (muy limitadas) los procesos en paralelo pueden intervenir.
4. Algunos estudios señalan que hay una red muy relacionada con la inteligencia, ¿cuál es?
A. La red por defecto.
B. La red occipitotemporal.
C. La red frontoparietal.
5. La escala de inteligencia WPPSI-IV se emplea para evaluar la inteligencia en:
A. Adultos.
B. Niños
C. Preescolar y primaria.
6. Bornstein y Putnick (2019) apuntan a que evaluar la inteligencia, entendida como factor g, cuenta con algunos resquicios, ¿cuál no han mencionado ellos?
A. Forma limitada en la que la inteligencia es medida.
B. Correlaciones entre unas formas y otras que no necesariamente implican procesos comunes entre ellas.
C. Todos los test pueden ser interpretados únicamente en base a la teoría del factor g.
7. La habilidad que tiene el cerebro para modificar tanto su estructura como su función en respuesta a factores externos e internos, según Calero y Navarro (2006), es:
A. La inteligencia.
B. La plasticidad cerebral.
C. La inteligencia emocional.
8. Para comprender los estilos intelectuales es imprescindible comprender la interacción:
A. Persona x genética.
B. Persona x ambiente.
C. Persona x situación.
9. La teoría de la inversión de Cattell (Cattell, 1971) establece que:
A. En las etapas posteriores de la vida, los individuos muestran una capacidad general única que se va incrementando con los años.
B. En las primeras etapas de la vida, los individuos comienzan con una capacidad general única y posteriormente se reduce
C. Durante las primeras etapas de la vida, los individuos comienzan con una capacidad específica que se atenúa con el paso de los años.
10. La inteligencia tiene un papel relevante, pero además otros autores aluden a que la relación entre la inteligencia y la inteligencia emocional resulta fundamental.
A. Falso. Solo se contempla la inteligencia como variable predictora del rendimiento.
B. Falso. La inteligencia no se ha relacionado con la predicción del rendimiento académico.
C. Verdadero. Ambas se han relacionado con la predicción del rendimiento.
11. ¿Qué criterio de validación de los comentados a continuación no empleó Gardner?
A. La historia evolutiva de cada inteligencia.
B. Los casos de individuos excepcionales.
C. Apoyo de los descubrimientos de la psiquiatría.
12. Señala la afirmación correcta.
A. La teoría de las IM se basa, fundamentalmente, en la ciencia cognitiva y la neurociencia.
B. La teoría de las IM se basa, fundamentalmente, en la ciencia psicométrica y la conductista.
C. La teoría de las IM se basa, fundamentalmente, en la ciencia conductista y la neurociencia.
13. Respecto a la presencia de la inteligencia lógico-matemática en otras especiales:
A. Las abejas muestras que no solo es una habilidad humana.
B. Solo el ser humano la posee.
C. Las abejas no muestran ninguna característica que se relacione con la inteligencia lógico-matemática.
14. Respecto al criterio que hace referencia a «sabios idiotas»:
A. Implica que una inteligencia que opera muy alto puede operar en otras en niveles bajos.
B. La gente sabia siempre tiene puntuaciones altas en todas las inteligencias.
C. Son personas con graves problemas emocionales.
15. La inteligencia existencial, la que engloba todo lo relacionado con las grandes preguntas:
A. Fue la última en incluirse en la teoría.
B. Sigue en proceso de estudio.
C. Está totalmente descartada.
16. Sánchez y Llera (2016) afirman que una de las principales implicaciones de la teoría de las inteligencias múltiples es:
A. Hacer énfasis en las diferencias interindividuales.
B. Realizar las enseñanzas de forma semejante en grupos pequeños.
C. Enseñar de la misma forma que siempre, pero tener en cuenta que hay distintas capacidades.
17. Según Visser, Ashton y Vernon (2006), las inteligencias _______ no están bien especificadas para construir un dominio:
A. Corporal, espacial e intrapersonal.
B. Corporal, naturalista e intrapersonal.
C. Corporal, espacial e intrapersonal.
18. Las inteligencias trabajan juntas de manera compleja.
A. Falso, nunca trabajan juntas.
B. Verdadero, son totalmente dependientes entre sí.
C. Ni A ni B son correctas.
19. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
A. Falso, solo las personas que sean consideradas genios lo lograrán.
B. Falso, solo las personas que sean consideradas prodigios lo conseguirán.
C. Verdadero, la mayor parte de las personas alcanzarán dicho nivel
20. La inteligencia tiene un papel relevante, pero además otros autores aluden a que la relación entre la inteligencia y la inteligencia emocional resulta fundamental.
A. Verdadero, uno de sus puntos de apoyo fue la psicometría.
B. Falso, siempre se mantuvo alejado de la psicometría ya que la criticaba.
C. Falso, quiso apoyarse en esa teoría, pero era incompatible con su nueva teoría.
21. Existe un «megatest» para conocer las inteligencias múltiples.
A. Verdadero, se denomina Spectrum.
B. Falso, no existe un «megatest», sino que a través de diferentes pruebas podemos acercarnos al nivel de las inteligencias.
C. Falso, no podemos conocer de ninguna manera el desempeño en las inteligencias.
22. Sánchez y Llera (2006) afirman también que podemos observar al alumnado en aquellas situaciones que incluyen _______ y en las situaciones de ocio, como el recreo, ya que pueden ser excelentes indicadores prácticos de conocer sus inteligencias.
A. Conductas altruistas.
B. Conductas desviadas.
C. Conductas afectadas.
23. Portafolio _____: es aquel que desarrolla el propio docente para su uso privado, en el que incluye documentos e información de carácter privado acerca de aspectos que puedan estar afectando al proceso de aprendizaje del alumno (información médica, situación sociofamiliar, datos anecdóticos, información dada por la familia en las entrevistas, etc.).
A. Acumulativo.
B. Privado.
C. De aprendizaje. Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades
24. La actividad denominada «Juego del autobús» consiste en que se les va contando a los niños un viaje que hace un autobús urbano, explicando cuánta gente sube y baja en cada parada. Los alumnos deben calcular cuántos pasajeros quedaron en la última parada. La actividad evalúa principalmente la inteligencia:
A. Musical.
B. Matemática.
C. Intrapersonal.
5. El proyecto _______ permite detectar habilidades en las que los alumnos sobresalen de forma ecológica, empleando una serie de actividades a modo de evaluación lúdica y en educación preescolar.
A. SUMIT.
B. ARTS PROPEL.
C. SPECTRUM.
26. Los «Paisajes de aprendizaje» son un ejemplo de metodología basado en las inteligencias.
A. Verdadero, además emplea la taxonomía de Bloom.
B. Falso, no existe una metodología denominada así.
C. Verdadero, solo se basa en la teoría de las inteligencias.
27. Las actividades lúdicas han de ser, entre otras cosas:
A. Motivantes y estar adaptadas al contexto.
B. Motivantes y descontextualizadas.
C. Aplicadas fuera del currículo escolar.
28. El Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples (IAMI e IAMI-R):
A. Es un ejemplo de tarea lúdica.
B. Es un inventario basado en el portafolio.
C. Se trata de un instrumento que nos permite conocer algunos aspectos de las inteligencias múltiples a modo de cuestionario.
29. Una de las ventajas de los portafolios es:
A. La flexibilidad.
B. La evaluación. Los docentes se convierten en los únicos que pueden evaluar al alumno.
C. La estructuración del portafolio ha de ser igual en todos los cursos y niveles, por lo que es más fácil de generalizar.
30. Se trata de un parque de diversión y ciencia, basado en la curiosidad y la experimentación, que se ubica en Dinamarca.
A. Explorama.
B. Key School.
C. SUMIT.
31. ¿Quién o quiénes introdujeron el término de inteligencia emocional?
A. Salovey y Mayer.
B. Goleman.
C. Bar-On.
32. No hay duda en la literatura científica acerca de la existencia de la inteligencia emocional.
A. Falso, existe debate sobre su existencia.
B. Verdadero, no hay debate al respecto.
C. Verdadero, hay debate, pero no es relevante.
33. El modelo de Bisquerra establece las siguientes competencias:
A. Conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional.
B. Competencia social, competencia para la vida y el bienestar.
C. Todas son correctas.
34. ¿Qué estructuras cerebrales se suelen asociar a la inteligencia emocional?
A. Corteza frontal, ínsula, amígdala e hipotálamo.
B. Corteza prefrontal, corteza cingulada anterior, amígdala e ínsula.
C. Corteza prefrontal, corteza cingulada anterior, hipotálamo e ínsula.
35. ¿Qué parte de la corteza prefrontal se ha asociado más a la inteligencia emocional?
A. Corteza prefrontal ventromedial.
B. Corteza prefrontal orbitofrontal.
C. Corteza prefrontal orbital.
36. ¿Cuál de los siguientes instrumentos no se emplea para evaluar la inteligencia emocional?
A. Escala de Weschler.
B. TMMS-24.
C. WLEIS.
37. El modelo de Bar-On pertenece al grupo de:
A. Modelos de habilidad.
B. Modelos de ejecución.
C. Modelos mixtos.
38. ¿Es lo mismo inteligencia emocional y competencias emocionales?
A. Sí, son términos que se usan de forma indistinta.
B. Depende del modelo teórico se usa indistintamente o no.
C. No, son diametralmente opuestos.
39. Un ejemplo de programa para trabajar las competencias emocionales es:
A. Aulas felices.
B. Aulas audaces.
C. Aulas brillantes.
40. Las cuatro fortalezas personales de Peterson y Seligman (2004) relacionadas con valentía, perseverancia, integridad y vitalidad se relacionan con:
A. Coraje.
B. Creatividad.
C. Sabiduría.
41. Respecto a la relación entre inteligencia y funciones ejecutivas, la hipótesis más aceptada es que:
A. Ambas se superponen en algunos aspectos, pero no así en otros, por lo que ambos conceptos no serían intercambiables.
B. Son sinónimos y se pueden emplear de forma indiscriminada.
C. Son conceptos completamente diferentes y no cuentan con aspectos comunes.
42. La estructura de las funciones ejecutivas es unitaria. Esta afirmación es:
A. Verdadera. Los principales autores coinciden en que es unitaria, pero cambiante en función de la tarea.
B. Falsa. Existe heterogeneidad de posturas, algunos creen que es unitaria y otros multidimensional.
C. Falsa. Todos coinciden en que es multidimensional.
43. Tirapu et al., (2017) proponen una serie de componentes que conformarían las funciones ejecutivas. De las siguientes, señala la que no incluyeron:
A. Planificación.
B. Toma de decisiones.
C. Elaboración.
44. Las dimensiones integradas en las FE dominantes de los 0 a los 12 años son:
A. Flexibilidad, inhibición y memoria a largo plazo.
B. Flexibilidad, desinhibición y memoria a corto plazo.
C. Flexibilidad, inhibición y memoria de trabajo.
45. En la tarea denominada «noche-día»:
A. Se debe decir «noche» cuando se muestra una luna y unas estrellas.
B. Se debe decir «día» cuando se muestra una luna y unas estrellas.
C. Se debe decir «día» cuando se muestra un sol.
46. Las FE «calientes»:
A. Estarían más relacionadas con la corteza occipital.
B. Se asocian a la corteza dorsolateral.
C. Se relacionan con la corteza orbitofrontal.
47. Un instrumento para evaluar las FE es:
A. BANFE-2.
B. BADIMALE.
C. BASS.
48. Las funciones ejecutivas son importantes en el ámbito educativo pues:
A. Son una consecuencia del rendimiento académico.
B. Permiten mejorar las habilidades sociales.
C. Predicen el rendimiento académico.
49. Véglia y González Ruiz (2018) apuntan a la falta de inhibición cognitiva o conductual o déficit de autorregulación como:
A. Una de las repercusiones de las dificultades de las funciones ejecutivas.
B. Un problema de actitud en el aula.
C. Consecuencias inevitables de no trabajar la educación emocional en el aula.
50. Las funciones ejecutivas no pueden trabajarse en Educación Infantil:
A. Porque aún no se han desarrollado completamente.
B. Solo se pueden trabajar en el ámbito familiar.
C. Se pueden trabajar en Educación Infantil empleando actividades lúdicas.
51. En el modelo de Wallas, la fase en la que se define el problema y se recogen datos e información sobre él es:
A. La preparación.
B. La incubación.
C. El insight.
52. En el modelo de Wallas, la fase en la que se encuentra de forma súbita una posible solución a un problema es:
A. La preparación.
B. La incubación.
C. El insight.
53. La neuropsicología de la creatividad ha de considerar aspectos cerebrales:
A. Funcionales.
B. Estructurales.
C. Funcionales y estructurales. ¿?
54. Algunos estudios realizados sobre neuropsicología de la creatividad establecen que en la fase de preparación de la creatividad intervienen, fundamentalmente, las siguientes funciones:
A. Sensación, percepción y atención selectiva.
B. Sensación, percepción y atención dividida.
C. Sensación, percepción y memoria a corto plazo.
55. La hipótesis neurocognitiva de Kenett, Anaki y Faust (2015) defiende que participa más, cuando se habla de creatividad, el hemisferio:
A. Siempre el derecho.
B. Depende las características del estímulo.
C. Siempre el izquierdo.
56. La imaginación es la característica más destacada en los alumnos de las siguientes edades:
A. 4 y 5 años.
B. 6-10 años.
C. Adolescencia.
57. Para desarrollar la creatividad en el aula, Larraz (2015) plantea uno de los siguientes aspectos:
A. Trabajar en parejas. A. Trabajar en parejas.A. Trabajar en parejas.
B. Conocer, detectar, eliminar y superar los obstáculos y barreras de la creatividad.
C. Ubicar al alumno en el centro de su propio proceso de aprendizaje.
58. Los enfoques principales del estudio de la creatividad son:
A. Persona, proceso, producto e inventos.
B. Persona, proceso, producto y contexto.
C. Éxito, proceso, producto e inventos.
59. El pensamiento lateral es una nomenclatura establecida por:
A. De Bono.
B. Guilford.
C. Navarro.
60. La creatividad es un constructo:
A. Complejo.
B. Simple.
C. Cognitivo.
61. ¿Por qué ha de evaluarse la creatividad?
A. Porque posibilita un punto de partida para la intervención.
B. Porque de esta manera podemos conocer su nivel de creatividad y agruparlos en la clase en función de esa medida.
C. La creatividad solo ha de evaluarse cuando hay una clara sospecha de altas capacidades.
62. Señala un instrumento subjetivo para evaluar la creatividad:
A. Cuestionario de Turtle.
B. Prueba de la imaginación creativa.
C. Test de inteligencia CREA.
63. Señala un instrumento de rendimiento para evaluar la creatividad.
A. Cuestionario de Turtle.
B. Prueba de imaginación creativa (PIC).
C. Escala de personalidad creadora.
64. En estados de alta curiosidad se activan de forma relevante las siguientes áreas:
A. Mesencéfalo, área tegmental ventral e hipocampo.
B. Mesencéfalo, área tegmental ventral e hipotálamo.
C. Amígdala, área tegmental rostral e hipocampo.
65. Uno de los obstáculos que existen en el aula para fomentar la creatividad es que el docente verbalice frases como:
A. «No sigas las instrucciones».
B. «Soy bueno en eso».
C. «La respuesta correcta es esta
66. La técnica que consiste en formular preguntas para analizar el problema desde distintos puntos de vista, favoreciendo así la generación de nuevas ideas, se denomina:
A. Lista de chequeo.
B. Entradas aleatorias.
C. Reversión del problema.
67. El ApP permite trabajar:
A. Competencias específicas y transversales.
B. Competencias específicas.
C. Competencias transversales.
68. La actividad denominada «Querido animalito» se usa principalmente en:
A. Ciencias naturales.
B. Matemáticas.
C. Lengua.
69. Las WebQuest cuentan con una fase llamada:
A. Protocolo.
B. Tarea.
C. Seguimiento.
70. La actividad de «Telecartón» está diseñada principalmente para la materia de:
A. Lengua y Literatura.
B. Educación Física.
C. Matemáticas.
71. Para considerar a una persona con altas capacidades, el coeficiente intelectual:
A. Tiene que ser, al menos, de un valor superior a 130.
B. No se tiene en cuenta siempre que se den otros factores.
C. Se tiene en cuenta, pero no es un criterio único.
72. ¿Cuál de estas afirmaciones es la más correcta?
A. Todos los niños precoces, cuando crecen, son niños de altas capacidades.
B. Todos los niños con altas capacidades han sido precoces en su infancia.
C. Los niños precoces no necesariamente cuando crecen son niños de altas capacidades.
73. Renzulli denomina a la superdotación asociada al rendimiento académico:
A. Schoolhouse giftedness.
B. Creative-productive giftedness.
C. Executive giftedness.
74. El modelo de puerta giratoria de Renzulli tiene como objetivo:
A. Seleccionar a los niños más brillantes.
B. Es un modelo elitista que pretende identificar al máximo número de niños con superdotación intelectual.
C. Detectar a los más capaces, ampliando los modos de identificación a más agentes y situaciones.
75. Castelló y Battle proponen un modelo de identificación a través de dos instrumentos:
A. WISC y CREA.
B. BADYG y TTCT.
C. BADYG y cualquier test de creatividad.
76. Habitualmente se asocian las AACC con las siguientes características:
A. Velocidad de aprendizaje.
B. Buena capacidad de asociación y relación de conceptos.
C. Ambas respuestas son correctas.
77. De cara a la comunicación de un diagnóstico de AACC a las familias:
A. Es importante que entiendan el informe psicopedagógico y que se les muestre el perfil completo de su hijo con sus debilidades.
B. Es importante que entiendan el informe psicopedagógico y que se les muestre el perfil completo de su hijo con sus fortalezas y mejoras.
C. Ninguna es correcta, no debe enseñarse nunca el informe a la familia.
78. ¿Cuál de los siguientes instrumentos evalúa aptitudes?
A. BAT-7.
B. CPQ.
C. SENA.
79. Para considerar la posesión de un talento simple se ha de obtener en esa aptitud concreta un percentil de:
A. 75.
B. 80.
C. 90.
80. La inteligencia estaría relacionada por una gran red compuesta por diferentes regiones cerebrales distribuidas, fundamentalmente, en las cortezas de asociación: la red _____:
A. Frontoccipital.
B. Frontotemporal.
C. Frontoparietal.
81. Se estima que el fracaso escolar entre los niños con superdotación:
A. Es del 70 %.
B. Está entre el 35 y el 50 %.
C. Es inferior al 20 %.
82. Algunas de las causas del fracaso escolar en niños de altas capacidades son:
A. Su gran memoria de trabajo genera demasiada información y no saben cómo integrarla.
B. Un sistema educativo poco exigente con ellos.
C. Aprenden de forma rápida y se aburren en clase.
83. El estilo y la metodología empleada por el docente en el aula no es relevante en el caso de las AACC:
A. Verdadero, lo importante sería aplicar cuanto antes medidas extraordinarias.
B. Falso, el docente puede aplicar algunas medidas ordinarias para hacer las sesiones más motivantes.
C. Falso, la metodología es importante, pero solo para trabajar las adaptaciones curriculares.
84. La/el ______ es recomendable especialmente si se detecta una demanda en el niño de mayores expectativas de aprendizaje y de ampliación de contenidos que puede ser satisfecho adelantándolo de curso.
A. Aceleración.
B. Enriquecimiento
C. Agrupación.
85. Una importante desventaja de la aceleración es:
A. No es una medida individualizada.
B. Administrativamente es una medida compleja.
C. Aumenta el tiempo de permanencia en la escuela.
86. Algunas dificultades que surgen en las familias del alumnado con AACC son:
A. Excesiva alegría ante las demandas intelectuales de sus hijos.
B. Excesiva exigencia emocional en sus hijos.
C. Tolerancia inadecuada en relación con la conducta de sus hijos.
87. La disincronía _____ hace referencia a los niños con altas capacidades que no encuentran un entorno educativo acorde a sus necesidades y ese desequilibrio entre su potencial de aprendizaje y lo que la escuela les ofrece:
A. Social.
B. Motriz.
C. Escolar.
88. Los tipos de disincronía en las AACC son de tipo:
A. Motriz y emocional.
B. Intelectual, social y escolar.
C. A y B son correctas.
89. Entre las necesidades de los alumnos con AACC destacan:
A. Las necesidades intelectuales y psicológicas.
B. Las necesidades emocionales y sociales.
C. A y B son correctas.
90. El papel del profesorado respecto a las AACC incluye:
A. No cargarse en exceso de trabajo individualizando el aprendizaje.
B. Mostrar resistencia al cambio de metodología para llegar a todos por igual.
C. Propiciar un cambio metodológico para incrementar la motivación del alumnado.
